Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная психология детства. Диагностический практикум
.pdf
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Анализ совокупности ответов дает возможность выявить характер эмпатийного отношения испытуемого к различным видам объектов.
Выбор сюжетного хода рассказа, а значит и способ разрешения конфликта между главным героем и другими персонажами демонстрирует отождествление испытуемого с одним из персонажей (преимущественно главным) и сопереживание ему. Остальным фрустрированным
персонажам ребенок может
только сочувствовать. Направление эмпатической реакции (выбор персонажа) определяет склонность испытуемого к сопереживанию или сочувствию в реальной жизни.
Для количественной обработки данных (при альтернативных вариантах рассказов) каждому ответу приписывается один балл по шкале сопереживания либо сочувствия. Высчитывается сумма баллов по каждой шкале. На основе сопоставления суммы
баллов по каждой из шкал
делается заключение о склонности испытуемого к тому или иному
проявлению эмпатии.
Методика «Специальная осведомленность: эмоции и чувства»
Автор Е. И. Изотова
Направленность: методика разработана для диагностики специ-
альной осведомленности как когнитивного уровня эмоционального
развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Инструкция: «Я буду задавать тебе разные вопросы, а ты отвечай,
как ты считаешь нужным. Не старайся отвечать правильно. Говори то,
что ты действительно думаешь».
Ребенку задаются вопросы
в соответствии со следующими четырьмя
блоками:
1) содержание эмоций и чувств;
2) выражение эмоций;
3) причины эмоциональных переживаний;
7
4) эмпатия
.
Вопросы представлены по мере усложнения, два последних вопроса
в каждом блоке задаются только при адекватных ответах на предыдущие вопросы (с пятилетнего возраста).
В случаях целенаправленной диагностики допускается использование одного или двух блоков, поскольку каждый из них имеет возможность для отдельного анализа.
7
Блок эмпатии разработан совместно с Е. В. Никифоровой.
81
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Вопросы к методике Интерпретация в баллах
Блок 1. Содержание эмоций и чувств (максимальное количество баллов – 6)
1. Что такое любовь?1 балл – адекватное описание содержания
чувства
2. Что такое дружба?1 балл – адекватное описание содержания
чувства
3. Что ты чувствуешь, когда тебя
ругают за плохой поступок? Как называется это чувство?
4. Как называется чувство, когда те-
бе что-то неприятно (противно)?
1 балл – адекватное описание переживания;
2 балла – адекватное описание
пережива-
ния с обозначением (стыд/вина)
1 балл – образное/символическое обозна-
чение эмоции (гадость, бяка);
2 балла – адекватное обозначение эмоции
(отвращение, презрение)
Блок 2. Выражение эмоций (максимальное количество баллов – 12)
1. Как можно узнать, какое настрое-
ние у человека, грустный он
или веселый
?
1 балл – описание мимических средств
выражения;
2 балла – описание группы экспрессив-
ных средств (мимические, пантомимические, интонационно-речевые)
2. Как без слов показать, что тебе
страшно?
1 балл – показ с помощью мимики и вербальное описание мимических средств
выражения страха;
2 балла – показ с помощью группы экспрессивных средств (мимические, пантомимические, интонационно
-речевые)
и вербальное описание экспрессивного
комплекса средств
3. Как ты думаешь, можно плакать
от радости? Почему?
4. Можно ли смеяться, когда страшно?
Почему?
1 балл – утвердительный односложный ответ;
2 балла – ответ с обоснованием
1 балл – утвердительный односложный
ответ;
2 балла – ответ с обоснованием
5. Может ли злой человек притвориться добрым? Как?
1 балл – односложный утвердительный
ответ;
2 балла – ответ с обоснованием
6. Может ли человек, когда ему
страшно, не показывать этого?
Почему?
1 балл – односложный утвердительный
ответ
;
2 балла – ответ с обоснованием
Блок 3. Причины эмоциональных переживаний
(максимальное количество баллов – 8)
1. Когда люди радуются?1 балл – адекватный ответ (несколько
причин)
82
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вопросы к методике Интерпретация в баллах
2. Почему люди плачут?1 балл – адекватный ответ (несколько
3. Когда бывает страшно?1 балл – адекватный ответ (несколько
4. Когда мама (папа) гордится тобой?1 балл – адекватный ответ
5. Почему люди становятся врагами?2 балла – адекватный ответ с обоснова-
6. За что можно презирать человека?2 балла – адекватный ответ с обоснова-
Блок 4. Эмпатия (максимальное количество баллов – 6)
1. Когда твои друзья радуются, что
ты делаешь?
2. Представь, что твои родители чем-то
расстроены. Что ты сделаешь?
Что ты скажешь?
3.
Если кто-то из ребят упал и плачет,
что ты ему скажешь, что сделаешь?
4. Если кого-то из ребят похвалили,
что ты ему скажешь?
причин)
причин)
нием
нием
1 балл – адекватное проявление сорадости (анализ поведения)
1 балл – адекватное обозначение эмпатийного действия;
2 балла – адекватное обозначение внутреннего и внешнего плана эмпатийных
действий
1 балл – адекватное обозначение эмпатийного действия;
2 балла – адекватное обозначение внутреннего и внешнего плана эмпатийных
действий
1 балл – адекватное проявление сорадости, гордости
Анализ результатов осуществляется путем количественного подсчета набранных баллов. Максимальное количество – 32 балла – свидетельствует о высоком уровне специальной осведомленности (объем
представлений об эмоциях и чувствах человека) и эмоционально-коммуникативной компетентности (высокий уровень кодирования и декодирования эмоций).
Распределение баллов по блокам показывает уровень (степень)
структурированности представлений, сбалансированности эмоциональных знаний
и умений. Предварительный вывод о парциальности
эмоционального развития может быть сделан в случае, если по одному
или двум блокам набрана четверть максимально возможных баллов.
Максимальное количество баллов набирают дети младшего школьного возраста, редко – старшие дошкольники. В норме ребенок среднего дошкольного возраста (4–5 лет) набирает от 11 до 29 баллов,
старшего дошкольного
возраста (6–7 лет) набирает 14–31 баллов,
младшего школьного возраста (7–10 лет) – 23–32 балла.
83
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Таблица 9
Шкала стандартных значений (по возрастам)
Блоки
Блок 1
Возраст
3–4 года 0–3 4–9 1–6 1–4
4–5 лет 1–4 5–10 2–8 3–6
5–6 лет 2–5 6–12 3–8 3–6
6–7 лет 2–5 6–12 3–8 3–6
7–8 лет 3–6 8–12 4–8 3–6
8–10 лет 4–6 9–12 6–8 4–6
(содержание)
макс. –
6 баллов
Блок 2
(причины)
макс. –
12 баллов
Блок 3
(выражение)
макс. –
8 баллов
Блок 4
(сопереживание)
макс. –
6 баллов
Примеры ответов, полученных в процессе исследования специальной осведомленности и их количественной оценки.
Вопрос Балл Адекватные ответы (примеры)
Блок 1. Содержание эмоций и чувств
1 Девочка влюбилась в принца.
Что такое любовь?
Что такое дружба?1 Когда все играют вместе.
Что ты чувствуешь, когда тебя ругают за плохой поступок? Как называется это чувство?
84
1 Дядя любит тетю (они увидели друг друга
и влюбились).
Папа женится на маме, любит маму.
Когда не дерутся.
1 Мальчик с девочкой дружат; они друзья.
Увиделись: «Тебя как зовут
Познакомились и дружат.
Человек с человеком дружат, играют, уважают, спасают, помогают друг другу.
1 Чувствует, что плохой поступок сделал.
Когда не слушают маму.
2 Плохое чувство (настроение), плачешь,
ты же виноват.
?» – «А тебя?»
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вопрос Балл Адекватные ответы (примеры)
Как называется чувство,
когда тебе неприятно?
1 Противно, неприятно, плохо.
Невкусное.
2 Противно (смотреть на людей, еду).
Блок 2. Выражение эмоций
Как можно узнать,
какое настроение у человека?
Грустный он или веселый?
Как без слов показать,
что тебе страшно?
Как ты думаешь, можно
плакать от радости?
Почему?
2 балла – обоснование
ответа.
1 балл – ответ «да».
Можно ли смеяться,
когда тебе страшно?
Почему?
2 балла – обоснование
ответа.
1 балл – ответ «да».
2 У него настроение плохое, он заплакал, кри-
чал, махал на маму.
Веселый, значит, много веселится, песни
поет, хохочет, танцует.
Если смотреть на лица, глаза, улыбку, уголки рта опускаются (мимический показ).
По глазам, бровям, глазам, лицу, улыбке,
по голосу, по телефону.
1 Улыбается.
Если он улыбнется и радуется или плачет.
2 Надо посмотреть злыми глазами, ударить
и закричать страшно (сжал
кулаки).
Стучать зубами (мимический показ).
1
Сдвинула брови, закрыла глаза (мимический
показ).
2 Нет, потому что от солнышка (от радости)
не плачут.
Нет, потому что когда веселишься, это уже
не страшно и не грустно.
Можно, потому что
очень радостно, если
с мамой очень долго не виделись, она заплакала бы от радости.
Можно, потому что кто-то думает, что на пожаре кто-то сгорел и плачет, а его кто-то вынес, то он сразу заплачет от радости.
Можно, потому что мой дедушка плакал,
когда я
родилась.
2 Нет, потому что страшно (надо бояться,
пугаться).
Нельзя, надо только плакать.
Можно смеяться, если не боишься, ты сильный.
Да, если смешные ужастики.
85
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Методика «Эмоциональная пиктограмма»
Автор Е. И. Изотова
Методика «Эмоциональная пиктограмма» является модификацией
методики диагностики опосредованного запоминания «Пиктограмма»
(А. Р. Лурия). Модифицированная методика «Эмоциональная пиктограмма» была разработана Е. И. Изотовой для выявления особенностей
эмоционального развития (когнитивно-аффективных компонентов)
у детей дошкольного, младшего школьного возраста и стандартизирована М. А. Кузьмищевой в рамках экспериментального исследования
«Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного
и младшего школьного возраста».
Диагностическая направленность: особенности эмоционального
развития (когнитивно-аффективных компонентов) детей дошкольного
и младшего школьного возраста.
Показатели
1. Представления об эмоциях (объем, структура)
2. Вербализация эмоциональных явлений (словарь эмоций)
3. ФМД (форма мыслительной деятельности)
4. УОЗ (уровень опосредованного запоминания)
5. Эмоциональный опыт (знак, объем)
6. ФЭН (ситуативная реактивность)
Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить (диктовать) разные
слова, а ты про каждое слово что-нибудь нарисуешь. Слов будет много,
их надо разместить на одной стороне листа, на другой стороне рисовать нельзя. Постарайся запомнить те слова, которые я буду говорить
(диктовать)».
Стимульный материал: 12 слов
-понятий, обозначающих различ-
ные эмоциональные состояния (эмоции и чувства), дифференцированных на две понятийные и две возрастные группы.
Понятийные группы для
дошкольного возраста
Понятия – значения эмоционального реагирования
1 Радость Радость
2 Страх Страх
3 Грусть Грусть
4 Стыд Стыд
5 Злость Злость
86
Понятийные группы для
школьного возраста
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Понятийные группы для
дошкольного возраста
6 Обида Обида
7 Удивление Удивление
Понятия – значения эмоционального отношения
8 Любовь Любовь
9 Зависть Зависть
10 Ревность Ревность
11 Презрение (отвержение)
12 Дружба
Понятийные группы для
школьного возраста
Технический материал: лист бумаги (А4), цветные карандаши,
простой карандаш.
Форма проведения: индивидуальная.
Процедура проведения
После каждого изображения необходимо спросить у ребенка, что
он нарисовал и как он понимает произнесенное психологом слово-понятие. Все сказанное ребенком фиксируется вместе с порядковым номером изображения. По завершении процедуры диагностики рисунок
откладывается в
сторону и психолог переходит к другим диагностическим мероприятиям. К рисунку рекомендуется возвратиться не менее
чем через 15–20 минут.
Инструкция к воспроизведению: «А теперь постарайся вспомнить те слова, которые я тебе говорил (а)/диктовал (а)». Все воспроизведенные ребенком слова-понятия фиксировать, стимулируя воспоминание наводящими вопросами.
Интерпретация
Представления об эмоциях
интерпретируются на основе изображений и вербальных описаний определенных эмоциональных реакций
и отношений, выражающих когнитивное понимание эмоционального
процесса и степень его дифференцированности.
Обьем и структура эмоциональных представлений, форма мысли-
тельной деятельности, вербализация эмоциональных явлений («словарь
эмоций») как основные (специфические) показатели данной методики
характеризуются способами адекватного кодирования и вербализации
эмоций (выделение
существенных признаков данного понятия):
изображение эмоций, чувств через экспрессивный эталон (ми-
мика и пантомимика) и через контекстные ситуации (сюжет);
87
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
вербализация эмоций через отдельные экспрессивные проявле-
ния (мимика, пантомимика), схему возникновения эмоционального явления (цепочка действий), обобщенные характеристики эмоциональных явлений (структурированное знание-представление).
Образная форма мыслительной деятельности характеризуется
кодированием понятий через эмоциональную ситуацию (сюжет, персонажи).
Схематическая форма мыслительной деятельности характеризу-
ется кодированием понятий через экспрессивный эталон – пиктограмму
мимических
и/или пантомимических признаков.
Знаковая форма мыслительной деятельности характеризуется кодированием понятий через буквенное, цифровое обозначение эмоций,
а также через различные системы знаков (геометрические фигуры,
знаки движения и пр.).
Образно-символическая форма мыслительной деятельности характеризуется кодированием понятий через символ эмоции: элемент
экспрессии (улыбка, глаза со слезами, открытый рот), предмет-
атрибут
эмоциогенной ситуации (носовой платок), обьект-стимул эмоциогенной ситуации (змея, конфета).
В дошкольном возрасте возможно комбинирование способов кодирования понятий: сочетание экспрессивных эталонов (пиктограммы)
и эмоциональных ситуаций (сюжеты) с отдельными символическими
элементами эмоционального процесса. В этом случае анализируются
особенности познавательного развития ребенка, его эмоциональный
опыт, структура эмоциональных представлений. Кроме того
, понятия эмоционального реагирования концептуально кодируются через
экспрессивный эталон, понятия эмоционального отношения – через
констекстные ситуации взаимодействия ребенка с объектом эмоционального отношения.
В школьном возрасте характерно преимущественное кодирование
через экспрессивный эталон с обобщенной вербальной характеристикой эмоционального процесса.
Поуровневая дифференциация адекватности кодирования для дошкольного возраста:
высокий уровень: адекватное
кодирование и вербализация
9–10 эмоциональных модальностей;
средний уровень: адекватное кодирование и вербализация
6–8 эмоциональных модальностей, незначительные затруднения
в некоторых эмоциях;
88
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
низкий уровень: адекватное кодирование и вербализация 3–6 эмо-
циональных модальностей, недифференцированность эмоций
по содержанию и проявлению (удивление – страх – гнев).
Поуровневая дифференциация адекватности кодирования для
школьного возраста:
высокий уровень: адекватное кодирование и вербализация 10–12 эмо-
циональных модальностей;
средний уровень: адекватное кодирование и вербализация 8–10 эмо-
циональных модальностей, незначительные затруднения в неко-
эмоциях (презрение);
торых
низкий уровень: адекватное кодирование и вербализация 4–6 эмо-
циональных модальностей.
Уровень опосредованного запоминания (УОЗ) в данной модифика-
ции выступает подтверждением продуктивности и адекватности кодирования понятий, но может являться самостоятельным показателем.
Воспроизведение определенного количества понятий каждой группы
в каждом возрасте свидетельствует об обобщенности и структурированности знаний об
эмоциональных проявлениях человека.
Возрастная норма дошкольного возраста (С/У): адекватное вос-
произведение от пяти до десяти понятий с доминированием значений эмоционального реагирования. Допускаются искажения
синонимического (злость – гнев, грусть – печаль, радость – удовольствие и пр.) и грамматического характера (злость – злой –
злюка, обида – обиженный – обидели и пр.) при условии удержа-
модальностного и содержательного значения понятия.
ния
Возрастная норма школьного возраста (С/У): адекватное воспро-
изведение от шести до двенадцати понятий с доминированием
значений эмоционального отношения.
Индивидуальный эмоциональный опыт ребенка (когнитивного
и аффективного) определяет содержание и специфику представлений
об эмоциональной сфере человека. Знания, полученные посредством
обучения и информирования, расширяют, обобщают и
структурируют эмоциональные представления. Отрефлексированные знания, полученные посредством собственных переживаний, дифференцируют
эмоциональные представления по модальностям. Характеристика знака
эмоционального опыта относится только к аффективному его компоненту, а доминирование негативных переживаний в жизни ребенка
провоцирует фактор эмоциональной напряженности как негативный
показатель его эмоционального развития.
89
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
ФЭН (эмоциональная возбудимость, заторможенность и ситуативная реактивность) является неспецифическим показателем данной
методики и констатируется по совокупности проявлений (поведенческих, вербальных, вегетативных).
Модифицированный вариант опросника
«Эмоциональный интеллект» Т. Д. Марцинковской
для детей старшего дошкольного возраста
Результаты апробации и валидизации:
Е. И. Изотова
Процедура: бланк опросника используется в качестве протокола.
Вопросы ребенку зачитываются, а ответы записываются в соответствующие графы.
Анализ результатов: полностью совпадает с базовым вариантом
методики [Социализация детей и подростков, 2012].
Бланк опросника
1. У тебя бывает плохое настроение и ты смотришь на мир в грустных красках.
А. Правда Б. Неправда
2. Эмоции тебе сильно мешают в жизни.
А. Правда Б. Неправда
3. Из-за сильных переживаний ты можешь разболеться.
А. Правда Б. Неправда
4. Ты очень быстро успокаиваешься, даже если тебя что-то сильно вывело из себя.
А. Правда Б.
5. Если тебе нужно выступать перед зрителями, ты чувствуешь свое волнение
физически. Тебя может трясти или, наоборот, ты столбенеешь.
А. Правда Б. Неправда
6. Когда тебя кто-то или что-то раздражает, ты можешь долго терпеть,
но однажды можешь не выдержать и взорваться.
А. Правда Б. Неправда
90
Неправда
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]