Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная психология детства. Диагностический практикум
.pdf
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ
6. Поведение в случае отвержения, принятие ребенка в группу
сверстников
Ребенок может быть включенным в группу, может находиться
в изоляции. Каждый ребенок сталкивается с ситуацией отвержения.
Реагируют на это все дети по-разному. Можно выделить конструктивные способы реагирования (договориться, попросить, организовать
свою игру) и непродуктивные способы выхода из проблемной ситуа-
(обижаться, плакать, уйти, пожаловаться).
ции
Поведение в случае отвержения со стороны сверстников оценивается следующим образом: неконструктивные способы оцениваются
в 1 балл, конструктивные способы в 2 балла.
Приведем примеры:
• Когда меня не принимают в игру – «я обижаюсь», «я придумываю
новую», «я все расскажу воспитателю», «я играю сам с собой»,
«сержусь», «я иду
и занимаюсь своими делами».
• Когда ребята что-то делают вместе – «не обижаюсь», «им помогаю», «играю во что-нибудь другое», «прошусь играть с ними»,
«спрашиваю, что они делают, и если они разрешают, то я присоединяюсь к ним», «обижаюсь».
• Ребята, которых не приглашают в совместные игры – «обижаются»,
«сердятся».
Ответы
на предложенные вопросы выявляют субъективное ощуще-
ние включенности ребенка в группу сверстников.
Приведем примеры:
• Ребята, которых не приглашают в совместные игры – «я их приглашаю», «делаю так, чтобы их пригласили», «я с ними играю», «они
плохие», «я иду и занимаюсь своими делами» (этот ребенок имеет
низкий социометрический статус в группе
), «я с ними не дружу».
• Когда ребята что-то делают вместе – «я к ним присоединяюсь»,
«я ухожу», «не обижаюсь», «я к ним не лезу», «я попрошусь
и присоединюсь к ним».
• Когда меня не принимают в игру – «они меня всегда принимают»,
«не принимают, не знаю игр».
7. Степень активности в
общении
Активная позиция выражается в том, что ребенок предлагает какойто вид деятельности и общения, проявляет готовность взять на себя
ответственность. Пассивная позиция выражается в отсутствии инициативы и готовности взять на себя ответственность. Активная позиция
в общении оценивается в 2 балла, пассивная позиция в 1 балл.
21
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Приведем примеры:
• Когда ребята собираются вместе, я обычно:
выражение пассивной позиции – «я тоже», «я с ними», «стою с ними»,
«сижу и смотрю», «не знаю»;
выражение активной позиции – «предлагаю поиграть со мной»,
«вхожу в их компанию».
• Когда другие ребята что-то делают вместе, – «прошусь с ними»,
«тоже играю вместе
с ними», «хочу с ними», «я не лезу», «ухожу»,
«не путаюсь».
• Когда меня не принимают в игру «я ухожу», «мне грустно», «обижаюсь»; «я придумываю новую», «я все равно играю с ними»,
«с другими играю».
8. Особенности общения со взрослым
Также данная методика позволяет выявить особенности общения
со взрослыми. Склонность
ребенка к подчинению, сопротивлению
или сотрудничеству со взрослыми.
Ответы на вопросы оцениваются следующим образом: сопротивле-
ние – 1 балл, подчинение – 2 балла, сотрудничество – 3 балла.
Приведем примеры ответов:
• Когда взрослые обсуждают мое поведение:
1 балл – «мне нравится, когда не говорят», «пусть не обсуждают»,
«они меня достали»; 2 балла – «я слушаюсь», «прошу у них про-
щения», «
я слушаю», «нужно не баловаться»; 3 балла – «я с ними
обсуждаю».
• Когда взрослые говорят мне, что нужно сделать – «я делаю», «я их
никогда не слушаюсь».
Данная методика позволяет выявить как возрастные (например,
преобладающие мотивы), так и индивидуальные особенности общения.
Методика «Совместный рисунок»
Авторы методики:
Г. Р. Хузеева, Е. В. Фомченко
Методика направлена на выявление особенностей коммуникации
в ходе совместной деятельности, способность организовать и реализовать общение с целью достижения совместной цели.
Материалы и оборудование: один лист формата А4, один каран-
даш, видеоаппаратура.
22
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ
Инструкция: «Вы любите рисовать? Давайте поиграем и порисуем.
Вот вам листок (предлагается 1 листок). Листок только один и вам
нужно вместе придумать и нарисовать рисунок. И у нас только один
карандаш. Есть условие: рисовать можно только держа вдвоем этот карандаш. Нарисуйте что захотите».
Процедура проведения: в экспериментальной ситуации участвуют
ребенка, все реплики и ход выполнения фиксируются на видеоап-
два
паратуру.
В ходе экспериментальной ситуации могут фиксироваться разные
показатели взаимодействия: ведущая и ведомая роль, наличие в ходе
рисования совместного планирования, интерес, инициативность,
чувствительность к репликам и предложениям сверстника, оцениваются действия контроля и оценки работы сверстника, эмоциональный фон в процессе
рисования, реакция на замечания со стороны
сверстников.
Совместная работа оценивалась по следующим критериям.
1. Целеполагание и планирование в ходе совместной деятельности
4 балла – ребенок пытается определить и договориться с партнером
о том, какой рисунок будет нарисован, до начала рисования, проявляет чувствительность в выборе темы, слышит и учитывает пожелания другого.
3 балла
– ребенок сам решает и обозначает тему рисунка, не спра-
шивая и не ориентируясь на мнение другого.
2 балла – ребенок, не планируя сам, соглашается с планом другого.
1 балл – ребенок не планирует, а начинает рисовать, без учета поже-
ланий и предпочтений другого.
2. Инициативность в ходе совместной деятельности
3 балла – высокая степень инициативности, ребенок
инициирует
действия, делает предложения.
2 балла – средняя степень инициативности.
1 балл – низкая степень инициативности, ребенок не проявляет
инициативу, а делает только то, что говорит и хочет партнер.
3. Лидерство
3 балла – пытается выполнять ведущую роль (управлять процессом
рисования) с учетом потребностей другого, проявляя гибкость.
2 балла – пытается выполнять ведущую роль, без учета желаний
другого.
1 балл – не проявляет интереса к ведущей роли, согласен выполнять роль ведомого.
23
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
4. Осуществление контроля и степени чувствительности к свер-
стнику в ходе выполнения задания
3 балла – высокая чувствительность в ходе выполнения задания,
совместный контроль, привлечение внимания другого.
2 балла – контроль деятельности осуществляется без учета интересов другого.
1 балл – отсутствие контроля в ходе выполнения задания, низкая
чувствительность.
5. Эмоциональное отношение к партнеру в ходе выполнения
задания
3 балла – положительное отношение к партнеру в ходе совместной
деятельности.
2 балла – амбивалентное отношение к партнеру в ходе совместной
деятельности.
1 балл – преобладание отрицательного отношения к партнеру в ходе
совместной деятельности.
6. Оценка результата совместной деятельности
3 балла – ребенок положительно оценивает результат совместной
деятельности.
2 балла – ребенок амбивалентно оценивает результат совместной
деятельности.
1 балл
– ребенок отрицательно оценивает результат совместной
деятельности.
7. Продукт совместной деятельности
3 балла – совместный рисунок нарисован.
2 балла – нарисованы два рисунка, для каждого ребенка.
1 балл – отсутствует совместный рисунок.
Максимальный балл по данной методике – 22 балла, минимальный – 7 баллов. Чем выше балл, тем выше коммуникативная компетентность ребенка в ситуации совместной деятельности.
Высокий уровень коммуникативной
компетентности в ходе сов-
местной деятельности характеризуется:
выраженным интересом к совместной деятельности;
положительным эмоциональным отношением к сверстнику;
наличием целеполагания и способности к планированию сов-
местной деятельности;
выраженной инициативностью в ходе совместной деятельности;
высокой чувствительностью в ходе совместной деятельности;
способностью достигать совместного результата.
24
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ
Низкий уровень коммуникативной компетентности характеризуется:
низким интересом к совместной деятельности;
амбивалентным или отрицательным отношением к сверстнику,
к оценке его действий;
отсутствием целеполагания, планирования, корректировки сов-
местной деятельности и действий;
низким уровнем инициативности в ходе совместной деятельности;
низкой чувствительностью к сверстнику в ходе совместной дея-
тельности;
отсутствием продукта совместной деятельности.
Экспериментальная проблемная ситуация «Горошина»
Автор методики Г. Р. Хузеева
Диагностическая направленность:
1) определение степени чувствительности ребенка к воздействиям
сверстника;
2) определение уровня формирования действий по согласованию
усилий, направленных на достижение совместной цели.
Материалы и оборудование: необходимо приготовить листок бумаги (можно на доске) с контурным изображением стручка гороха (можно
кроны дерева), карандаш и маску, закрывающую глаза
, видеоаппаратуру.
Процедура проведения: в экспериментальной ситуации участвует
два ребенка, один ребенок объясняет, где рисовать горошины, другой
с закрытыми глазами должен понять инструкцию сверстника и «заполнить» (нарисовать) горошинами весь стручок. Все реплики и ход выполнения фиксируются на видеоаппаратуру и в протоколе.
Детям объясняется, что они должны выполнить одно задание
на двоих. Дети должны нарисовать горошины в стручке. Один объясняет, а другой рисует. Главное условвие: нельзя выходить за границы
горошины (показать образец). Трудность заключается в том, что один
будет рисовать с закрытыми глазами, а другой должен своими советами (вправо, влево, вверх, вниз) помочь нарисовать горошины правильно. Предварительно
нужно убедиться, что ребенок ориентируется
в направлениях на листке. Затем дети меняются местами, им дается
новый листок и игра повторяется.
Инструкция: «Вы любите рисовать? Давайте поиграем и порисуем.
Вот вам листок с изображением стручка гороха. Вам нужно нарисовать
25
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
горошины в стручке, не выходя за края стручка (показать образец).
Один из вас будет рисовать с закрытыми глазами, вот карандаш. А другой из вас будет объяснять, где и как нарисовать. Можно использовать
такие слова, как: влево, вправо, вниз, наверх и т. д. Если у вас получится
заполнить горошинами весь стручок
– вы победили!»
Критерии оценки:
1) способность к согласованным действиям и достижению цели
совместными усилиями;
2) чувствительность к сверстнику (степень внимания и эмоциональных реакций ребенка на воздействия сверстника, ориентируется ли
ребенок при выполнении задания на сверстника: слышит, понимает, эмоционально реагирует, оценивает или проявляет неудовольствие).
Были выделены уровни способности к
согласованным действиям,
степень чувствительности к словам и действиям сверстника.
Низкий уровень: ребенок не согласует свои действия с действиями
сверстника, ребенок не ориентирован на партнера, не обращает внимания на его действия, эмоционально не реагирует, как бы не видит
партнера, несмотря на общую цель, не достигает общей цели.
Например: 1) ребенок, который должен
говорить другому, что делать,
не обращая внимания на то, что его не поняли, продолжает давать инструкции до тех пор, пока ребенок не отказывается выполнять задание;
2) ребенок, не обращая внимания на инструкции сверстника, пыта-
ется подглядывать и самостоятельно выполнить необходимое действие.
Средний уровень: ребенок частично ориентируется в выполнении
задания на
сверстника, действует несогласованно, иногда следит за его
инструкцией или работой, не высказывает оценок или мнения по поводу
работы и достигает результата частично.
Высокий уровень: ребенок способен к совместному выполнению
задания и достигает цели, ребенок ориентирован на партнера, переживает за его действия, дает оценки (как положительные, так и отрицательные
), рекомендации, чтобы улучшить результат, умеет объяснить
с учетом действий сверстника, высказывает пожелания и открыто выражает свое отношение к совместной деятельности.
Количественная оценка способности к совместной деятельности
и достижению совместного результата:
низкий уровень – 1 балл;
средний уровень – 2 балла;
высокий уровень – 3 балла.
26
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ
Экспериментальная ситуация «Раскраска»
Критерии анализа: Е. О. Смирнова
Цель: определение типа отношений для старшего дошкольного
возраста к сверстнику.
Материалы и оборудование: лист бумаги с нарисованной фигурой
(контурное изображение предмета), цветные карандаши, видеоаппаратура.
Процедура проведения методики: детям предлагаются заранее
подготовленные одинаковые контуры рисунка и цветные карандаши.
Детей сажают рядом друг с другом. В
процессе работы взрослый обращает внимание ребенка на рисунок соседа, хвалит его, спрашивает
мнение другого. Все реплики и ход выполнения фиксируются на видеоаппаратуру и в протоколе.
Инструкция: «Ребята, сейчас у нас будет соревнование, мы с вами
будем рисовать. Какие цвета вы знаете? Вам нужно раскрасить рисунок, используя как
можно больше цветов. Победит тот, кто больше всего
использует разных цветов. Один и тот же карандаш можно использовать только один раз. Можно делиться».
Обработка результатов
Особенности и тип межличностных отношений к сверстнику опре-
делялись через анализ параметров, выделенных Е. О. Смирновой [9]:
интерес ребенка к сверстнику и его работе;
эмоциональное отношение к сверстнику;
отношение к оценке другого сверстника взрослым (взрослый
хвалит и порицает в ходе рисования деятельность детей и фиксирует их реакцию на похвалу и порицание сверстника);
анализ проявления просоциального поведения.
Критерии оценки
Заинтересованность ребенка к сверстнику и его работе
1 балл – не проявляет интерес к работе сверстника;
2 балла – периодически заглядывает и обращает внимание на работу
сверстника;
3 балла – ребенок полностью поглощен и заинтересован работой
сверстника.
Эмоциональное отношение к сверстнику
1 балл – преобладание отрицательного отношения к работе свер-
стника, отрицательные оценки работы сверстника;
2 балла – отмечается амбивалентное отношение к сверстнику, наряду
с положительными оценками есть и отрицательные оценки;
27
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
3 балла – преобладает положительное отношение к сверстнику
и к его деятельности.
Отношение к оценке другого сверстника взрослым:
1 балл – индифферентная реакция (ребенок не обращает внимания
на положительную или отрицательную оценку сверстника со стороны
взрослого);
2 балла – неадекватная реакция (ребенок отрицательно реагирует на положительную оценку сверстника и положительно реагирует
на отрицательную оценку
сверстника);
3 балла – адекватная реакция (ребенок положительно относится
к положительной оценке работы сверстника и отрицательно реагирует
на порицание сверстника).
Просоциальное поведение
1 балл – ребенок не делится со сверстником в ходе выполнения задания;
2 балла – равноценный обмен («я тебе красный, а ты тогда мне голубой»);
3 балла – отдает все («бери любой, мне
не жалко», «бери какой хо-
чешь»).
Тип отношений
Личностный тип – 3 балла (в ходе выполнения отмечается выраженный интерес к работе сверстника, положительное эмоциональное
отношение к сверстнику, адекватная реакция на оценку работы сверстника, просоциальное поведение).
Конкурентный тип – 2 балла (отмечается высокий интерес, отрицательное или амбивалентное отношение к сверстнику, неадекватная
реакция на
оценку работы сверстника взрослым, ребенок не делится
или предлагает равноценный обмен).
Индифферентный тип – 1 балл (отмечается низкий интерес к работе
сверстника).
В конце подсчитывается общий балл для каждого ребенка и проводится ранжирование. Благоприятный тип межличностных отношений – личностный тип отношения к сверстнику. Неблагоприятный тип
межличностных отношений – индифферентный или конкурентный
тип отношения
к сверстнику.
28
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ
Методика «Проблемные ситуации»
Модификация и критерии анализа:
Е. В. Фомченко
Методика «Проблемные ситуации» направлена на изучение познавательного компонента образа сверстника, а также определение способов решения проблемных ситуаций в пространстве взаимодействия
со сверстниками.
Материалы и оборудование: четыре картинки с изображением за-
труднительных ситуаций [9]:
один ребенок ломает постройку другого (ситуация порчи резуль-
деятельности другого ребенка);
татов
один ребенок убегает с игрушкой от другого, другой бежит
за ним (ситуация лишения предмета, принадлежащего ребенку);
группа детей не принимает ребенка в игру (ситуация отвержения);
два ребенка не могут поделить одну игрушку (ситуация справед-
ливого распределения).
Процедура проведения методики
Ребенку последовательно предъявляются четыре картинки с
изображением проблемных ситуаций, в ходе обследования ребенок отвечает
на вопросы: «Что здесь происходит?», «Что чувствуют дети, попавшие
в такую ситуацию?», «Как поступит девочка (мальчик) в этой ситуации?»,
«А как бы поступил ты в этой ситуации?», «А еще как можно поступить?».
Все реплики и ход выполнения фиксируются на видеоаппаратуру
в протоколе.
и
Анализ полученных результатов
1. Понимание ситуации, изображенной на картинке.
2. Понимание эмоций, переживаемых детьми в подобных ситуациях,
и способность вербализовать данное эмоциональное состояние.
3. Способ выхода и реакция ребенка на данную ситуацию (кон-
структивный выход, уход от ситуации, деструктивный выход
из ситуации).
Оценка результатов
1. Понимание ситуации, изображенной на картинке
1 балл – испытывает
трудности в понимании ситуации, изобра-
женной на картинке;
29
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
2 балла – понимает с помощью наводящих вопросов, подсказок;
3 балла – правильно понимает ситуацию, самостоятельно.
2. Понимание эмоционального состояния персонажей картинок
1 балл – не понимает эмоции персонажей;
2 балла – понимает с подсказкой, трудности в вербализации эмо-
ционального состояния;
3 балла – понимает самостоятельно, легко вербализует данное
эмоциональное состояние.
3. Способ решения проблемных ситуаций общения со сверстниками
– деструктивный выход (агрессия, «сделаю ему так же»);
1 балл
2 балла – не предлагает вариантов («не знаю»);
3 балла – неконструктивный выход (фиксация либо на обидчике,
либо на ситуации: «обижусь», «буду плакать» и др.);
4 балла – предлагает конструктивный вариант выхода, прибегая
к помощи взрослого («позову папу, он починит», «скажу воспитателю, она отберет» и др.);
баллов – самостоятельно предлагает конструктивный выход.
5
4. Гибкость в решении проблемных ситуаций
1 балл – один вариант решения проблемной ситуации;
2 балла – два варианта решения одной ситуации;
3 балла – три варианта решения проблемной ситуации;
4 балла – четыре и более вариантов решения проблемной ситуации.
5. Разработанность вариантов решения проблемных ситуаций
1 балл – низкая разработанность (ребенок затрудняется с решением проблемной ситуации, ответ – «не знаю»);
2 балла – ребенок лишь обозначает свой выбор («заплачу», «починю»);
3 балла – ребенок обозначает и обосновывает данный вариант
(«раз он сломал игрушку, пусть он и починит»);
4 балла – если ребенок объясняет свой выбор исходя из собст-
венного опыта («надо делится, вот когда ко мне приходит ма
ленький братик в гости, я всегда ему даю свои игрушки, он же
маленький»);
5 баллов – если ребенок объясняет свой выбор, опираясь на справедливость и нравственные ценности («так нечестно, друзья так
не поступают, правильно – нужно делиться»).
Подсчитываются баллы по каждому параметру по четырем картин-
кам отдельно. Максимальное количество баллов по каждой
ситуации –
20 баллов, минимальное – 5 баллов. Анализ суммы баллов позволяет
-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]