Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Социальная психология детства. Диагностический практикум

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 118 9 10 11 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

рены и имеют место конфликт, тревожность, негативные личностноэмоциональные состояния.

Дополнительные цвета символизируют негативные тенденции – тревожность, стресс, переживание страха, огорчение. Значение этих цветов в большей степени определяется их расположением, распределением по позициям.

Модифицированная интерпретация теста Люшера основана на основных параметрах эмотивности – пороге эмоционального реагирования и форме выражения эмоций

. В этом случае стандартизированные выборы детей старшего дошкольного возраста дифференцируются в зависимости от формы их эмоционального реагирования.

Выбор зеленого, красного и желтого цветов в качестве предпочитаемых и фиолетового, синего, серого в качестве отвергаемых характеризуют активную личностную позицию, открытую форму выражения эмоций.

Выбор фиолетового в сочетании с красным или

зеленым в качестве предпочитаемых цветов, отвержение сине-серого спектра характеризуют личностную активность, закрытую форму выражения эмоций.

Выбор синего, серого, коричневого цветов в качестве предпочитаемых и отвержение красного, зеленого и черного цветов, а также выбор красного цвета в сочетании с фиолетовым и синим характеризуют пассивное отношение к действительности, отсутствие

устойчивой формы

выражения эмоций.

В отдельную группу диагностических средств выделяются методики выявления возрастного соответствия этапам эмоционального развития детей. Данный тип психодиагностических средств основывается на «условно возрастных нормах» эмоционального развития ребенка и трехуровневом (низкий – средний – высокий) дифференцировании психоэмоциональных феноменов и единиц эмоционального развития. Методики этого ряда представляют собой комплекс

стандартизированных для каждой возрастной категории заданий, позволяющих выявить наличие и особенности функционирования эмоциональных механизмов и новообразований. Кроме того, в методиках поуровневой дифференциации удерживаются принципы «клинического» психодиагностического обследования (гибкое варьирование структурных частей методик, вводных и сопровождающих инструкций, отсутствие временного регламента), что позволяет максимально приблизить процедуру диагностирования к игровой

деятельности, адаптируя тем са-

мым ребенка к специально организованным условиям.

Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Примером стандартизированной методики возрастного соответствия может являться методика выявления особенностей идентификации эмоций у детей дошкольного и младшего школьного возраста «Эмоциональная идентификация», разработанная Е. И. Изотовой.

Совокупность психодиагностических средств различных типов и концептуальных обоснований для выявления особенностей эмоциональной сферы детей представлена ниже (см. табл. 8).

Таблица 8

Средства диагностики эмоциональной сферы детей

Область

изучения

эмоциональной

сферы

1. Дифференцированные показатели (тревожность, демонстративность, аутичность, агрессивность)

Конкретные методики

(диагностическое средство)

САТ (детский апперцептивный тест) Тест Розенцвейга (фрустрированность) Тест Роршаха Тест Люшера (эмотивность) Методика «Рисунок несуществующего животного» Методика «Рисунок семьи» Методика «Рисунок человека»

Тип метода

(диагности-

ческого

средства)

Проективные тесты

Возрастная направлен-

ность

Дети Подростки Взрослые

2. Школьная тревожность

3. Личностная тревожность

Методика школьной тревожности для детей 6–9 лет А. М. Прихожан Тест школьной тревожности Филлипса

Методика личностной тревожности Спилбергера (модификация) Тест тревожности для детей 4–7 лет Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен Шкала личностной тревожности для учащихся 10–16 лет А.

М. Прихожан Шкала явной тревожности для детей 8–12 лет CMAS (адаптация А. М. Прихожан)

Проективная методика

Опросник Опросник

Проективный тест

Опросник

Школьники

Дошкольники

Школьники

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Область

изучения

эмоциональной

сферы

4. Эмоциональные черты (стили)

5. Актуальное эмоциональное состояние

6. Эмоциональная реактивность

Конкретные методики

(диагностическое средство)

Шкала дифференциальных эмоций Изарда (эмоциональные черты) Методика когнитивной самооценки базальных эмоций Т. Дембо (модификация)

Шкала ситуативной тревожности Спилбергера (модификация) Шкала дифференциальных эмоций

Изарда (ситуативные эмоции) Методика «Самооценка эмоционального состояния» (модификация)

Эмотивность (схема Е. В. Никифоровой)* Фактор эмоционального напряжения (схема Е. И. Изотовой)* Эмоциональный стиль (схема Е. И. Изотовой)* Детский вариант шкалы эмоциональной устойчивости (нейротизма) Г. Айзенка

Тип метода

(диагности-

ческого

средства)

Самоотчет

Опросник

Самоотчет

Наблюдение

Опросник

Возрастная направлен-

ность

Подростки Взрослые

Школьники Взрослые

Дошкольники Школьники

7. Эмоциональное взаимодействие детей и

родителей

Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» Бене – Антони Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» Бене – Антони (модификация И. М. Марковской) Анкета/Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия Е. И. Захаровой, О. А. Карабановой Опросник «Представления родителей об эмоциональных особенностях ребенка» Е. И. Изотовой*

Опросник

Анкета для родителей

Опросник для родителей

Дошкольники

Школьники

Взрослые

(родители)

Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Область

изучения

эмоциональной

сферы

8. Эмоциональное взаимодействие детей со сверстниками

9. Социализация эмоций

10. Идентифи

кация эмоций (опознание,

вербализация, воспроизведение эмоций) и представления об эмоциях (объем и структура знаний)

Конкретные методики

(диагностическое средство)

Картиночная методика определения эмпатийности у младших школьников Текстовая методика изучения эмпатийности у младших и средних школьников Т. П. Гавриловой

Рисуночная методика «Я и

другие» Е. И. Изотовой Методика диагностики социальных переживаний у детей «Оцени поведение» Е. В. Никифоровой* Методика изучения социально обусловленного поведения дошкольников (Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина) Методика «Цветовой тест отношений»для детей с 4 лет Е. Ф. Бажина, А. М. Эткинда

Методика выявления особенностей идентификации эмоций у детей «Эмоциональная идентификация» Е. И. Изотовой* Методика диагностики восприятия и понимания эмоциональных состояний детьми дошкольного возраста А. М. Щетининой Методика диагностики эмоциональных представлений у

детей «Эмоциональная пиктограмма» Е. И. Изотовой* Тест «Причины и следствия эмоций» Изарда (модификация) Методика «Ассоциативный словарь эмоций» А. Г. Закаблука (модификация) Методика «Продуктивность вербализации эмоций» Х. Вейсбаха (модификация)

Тип метода

(диагности-

ческого

средства)

Проективная методика

Тест (поуровневый)

Тест (типо- логический)

Опросник

Самоотчет

Опросник

Возрастная направлен-

ность

Дошкольники Школьники

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Область

изучения

эмоциональной

сферы

11. Комплексные программы диагностики эмоционального развития детей раннего и дошкольного возраста

Конкретные методики

(диагностическое средство)

Методика исследования ребенка раннего возраста К. Н. Корниловой (эмоции и чувства) Программа изучения нормы и аномалий эмоционального развития дошкольников Л. С

. Цветковой Комплекс методик диагностики эмоционального развития дошкольника А. Д. Кошелевой, Л. П. Стрелковой Комплекс методик диагностики эмоционального развития детей Е. И. Изотовой

Тип метода

(диагности-

ческого

средства)

Наблюдение

Комплекс методик

Возрастная направлен-

ность

Дошкольники Младшие школьники Подростки

В данном пособии мы предлагаем расширить представленный ряд методик дополнительным диагностическим инструментарием с современным интерпретационным потенциалом, позволяющим охватить все компоненты эмоционального развития детей. К ним относятся: рисуночные методики «Красивый рисунок» и «Самое красивое – некрасивое», текстовая методика изучения эмпатийности Т. П. Гавриловой, методика изучения эмоционального интеллекта Т. Д. Марцинковской методики изучения когнитивного компонента эмоционального развития детей Е. И. Изотовой («Эмоциональная пиктограмма», «Специальная осведомленность: эмоции и чувства»), критериальная схема изучения эмотивности методом наблюдения.

Методика «Красивый рисунок»

Модификация и критерии анализа:

Е. И. Изотова

Направленность: эмоциональные особенности (ситуативное эмо-

циональное состояние, эмоциональный фон, социальные переживания).

Стимульный материал: лист белой бумаги (А4), цветные карандаши.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, красивый рисунок».

Анализ результатов: осуществляется по совокупности содержа-

ния рисунка и его цветовой гаммы, характера линий и нажима при изображении.

Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Содержание рисунка характеризует эмоциональный опыт ребенка, его отношение к событию (ситуации) или персонажу, эмоционально значимых для него. В некоторых случаях содержание отображает желаемые события или объекты. В соответствии с инструкцией в «красивом рисунке» не должны находить отражение негативные переживания ребенка. Если же они проявляются, то можно предполагать, что они актуальны для ребенка в настоящий момент.

Цветовая гамма рисунка характеризует ситуативное эмоциональное состояние ребенка и его общий эмоциональный фон. Преобладающий цвет характеризует ситуативное эмоциональное состояние или доминирующий эмоциональный фон. Цвет самого яркого элемента характеризует эмоциональную нагрузочность, значимость объекта. Гармоничность общего цветового решения определяет стабильность эмоциональной сферы, позитивный

эмоциональный фон.

Психологическое значение цвета:

 преобладание холодных тонов (от голубого до фиолетового) –

ситуативное снижение настроения, отрицательный эмоциональный фон (депрессивность);

 сближенные мягкие (светлые) тона, использование тонких от-

тенков цвета – сензитивность, чувствительность, ранимость, тревожность как личностная особенность;

 обедненная цветовая гамма, использование простого карандаша

или одного-двух цветов – отрицательный

эмоциональный фон

(пассивность, астения, депрессивность);

 пониженная плотность цвета, слабый нажим, не закрашенный

контур – отрицательное отношение к обследованию (ситуативные гипостения, пассивность);

 преобладание темных тонов (сочетание черного с коричневым,

синим) – отрицательный эмоциональный фон (депрессивность);

 повышенная напряженность цвета (много красного) – эмоцио-

нальная напряженность (тревога, конфликтность, агрессивность, невротизация);

 повышенная

напряженность цвета (красный в сочетании с тем-

ными тонами) – отрицательный эмоциональный фон (тревожная

депрессия).

Характер линий и нажим:

 прямая линия – нормальное эмоциональное состояние;  штриховые линии – ситуативная тревожность, стрессовое состо-

яние;

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 промахивающиеся линии, не падающие в нужную точку – импуль-

сивность, иногда гиперактивность (с 5 лет);  линии, не доведенные до конца – астения, иногда импульсивность;  слабый нажим, местами линия едва видна (астеническая линия) –

высокая утомляемость, усталость, пассивность, иногда депрес-

сивное состояние;  сильный нажим, карандаш глубоко продавливает бумагу – эмо-

циональная напряженность, импульсивность

(с 4 лет);

 сверхсильный нажим, карандаш рвет бумагу – конфликтность,

гиперактивность, иногда агрессивность, острое возбуждение

(с 4 лет).

Текстовая методика изучения эмпатийности

Автор Т. П. Гаврилова

Направленность: методика проективного типа, направленная

на изучение эмпатийности у детей младшего и среднего школьного возраста по отношению к животным, взрослым людям и сверстникам в ситуации их дискомфорта и эмоционального неблагополучия. Используется метод незавершенного рассказа (метод нарратива). Структура рассказа обозначает конфликт главного персонажа (ребенка) с дру-

персонажами (животное, пожилой человек, сверстник) в позиции

гими жертвы. Однако в результате конфликта или проблемной ситуации оба персонажа испытывают негативные эмоции.

Стимульный материал: три авторских рассказа «Ворон Борька»,

«Про Витькину бабушку», «Как Стасик с Вовкой поссорился». Для ди-

агностики девочек рассказы адаптируются (меняются персонажи и модифицируются ситуации).

Рассказ 1. Как Стасик

с Вовкой поссорился

Стасик с Вовкой дружили еще с детского сада. Всегда вместе сидели за партой, гуляли в сквере перед школой. Играя, спорили, кому быть первым, и с трудом друг другу уступали. Вовка был фантазер, придумывал всякие интересные игры, а иногда привирал, но от чистого сердца. Стасик сердился, потому

что никогда не мог понять, где у Вовки правда, а где – нет. Но вообще-то Стасик его прощал: ему нравилось дружить с Вовкой.

Как-то раз на уроке русского языка Елена Петровна попросила всех сдать тетрадки с домашним заданием. Вовка вдруг поднял руку: «А у меня нет тетрадки. Мы вчера

с Ивановым поссорились, и он

Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

порвал мою тетрадку». «Встань, Иванов!» – строго сказала Стасику Елена Петровна. «Ну, я не ожидала от тебя такого хулиганства. Я думала, ты хороший товарищ, а ты безобразничаешь и мешаешь мальчику учиться». Стасик сел и изо всех сил старался не показать, как ему обидно. Хоть плачь из-за этого Вовки: и наговорил на

него про какую-то тетрадку, и от учительницы ему влетело при всех ни за что. Стасику стало ужасно жалко себя. На переменке никто с ним не разговаривал, в его сторону не смотрел. Он ходил по коридору и все думал, чем бы себя занять, чтобы не было так грустно.

Потом

было вот что. В класс все входили шумно, на ходу что-то доигрывали, толкались. Кто-то столкнул с Вовкиной парты портфель. Посыпались тетрадки, книги. «Вовка, да вот твоя тетрадка по-русскому», – закричали голоса. На шум подошла Елена Петровна. Она стала громко отчитывать Вовку, что он врун, нечестный человек, това-

подвел. Все шумели и возмущались. «Эх, ты, – сказал Мишка, –

рища не мог признаться, что упражнение не сделал?» Вовка стоял красный, опустив голову. На следующий день весь класс повели на экскурсию в Измайлово смотреть золотую осень. Ребята пришли радостные, веселые: такая экскурсия будет! Стасик пришел в новой смешной шапке с кисточкой,

все просили померить шапку. Получилась даже небольшая свалка вокруг него. Один только Вовка стоял в стороне. Никто к нему не подходил, ничего ему не говорил. Шапку Стасикову мерить не позвали. Вот он и стоял один. Сам играл с какой-то монеткой. Учительница сказала, чтобы все встали в пары. «Миша, – позвал

Стасик, – пойдем вместе, а?» Мишка оглянулся: позади всех пристроился Вовка и стоял, глядя под ноги.

Рассказ 2. Ворон Борька

У всех Митькиных друзей были какие-то животные: собаки, кошки, черепахи. У Митьки никого не было: мама все говорила: вот переедем на новую квартиру, заведем тебе собаку. Собака, конечно, хорошо, но была

у Митьки мечта, про которую никто не знал. Митька сильно завидовал одному человеку – соседу Николаю Ивановичу. У Николая Ивановича был дрессированный ворон Борька. Митька мог часами смотреть, как Борька читал книгу, важно листал клювом страницы, как он садился на плечо Николая Ивановича и что-то будто шептал ему на ухо.

Тот смеялся и отмахивался от Борьки рукой. Митька думал, что

отдал бы все на свете за такую птицу.

Николай Иванович догадался про эту Митькину страсть и однажды,

уезжая в командировку, сказал, что даст ему Борьку на время, а если

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

тот привыкнет, оставит насовсем. Митька не мог опомниться от радости, а Борька смотрел недоверчиво, словно чувствовал, что готовится что-то недоброе.

Митька весь день не отходил от Борьки. Наливал ему свежей воды, подкладывал кусочки мяса, уговаривал поговорить с ним. Борька, нахохлившись, тоскливо смотрел в окно. Перья на голове у

него поднялись, и был он весь жалкий и несчастный. Когда Митька хотел погладить его пальцем, как это делал Николай Иванович, Борька вдруг, изловчившись, ударил его по руке сильным клювом. Митька совсем загрустил. Не признавал его Борька, не хотел простить разлуку с хозяином.

Так прошло несколько дней. Ни

слова не добился Митька от ворона. Молчал Борька. Он сидел в ящике в самом углу, косился на Митьку. Ни разу Митька не видел, чтобы Борька расправил крылья или поднялся в воздух. Он как будто забыл, что он птица. Ко всем Митькиным ласкам и заботе он был совершенно равнодушен. «Как бы

не помер твой Борька, – сказала встревоженная мама. – Да и ты, дружок, на себя не похож. Видно, вам нужно расстаться. Вот приедет Николай Иванович, и отдай ему Борьку. Видишь, как он тоскует без него». Митька слушал и думал, что просто невозможно отдать Борьку. Он ведь все делает, чтобы ему было

хорошо. Николай Иванович еще может купить себе птицу и обучить ее, а Митьке этому надо долго учиться. Он уже полюбил Борьку и ему, конечно, тяжело смотреть, как он тоскует. Неужели придется отдать?

Рассказ 3. Про Витькину бабушку

Бабушка очень любила Витьку, всегда старалась ему чего-нибудь

повкуснее сготовить или что-нибудь сунуть

в портфель, чтобы в школе поел. Она вязала Витьке носки, свитеры, как бабушка в сказке, строго поглядывая из-под очков. Но это она для порядка только так строго смотрела, на самом деле она была добрая.

Последнее время бабушка сильно постарела. При гостях она иногда

засыпала за столом. Когда Витька приходил из

школы, он ничего не мог найти у себя на столе. То тетрадки пропадали, то задачники. Ясно, кто тут хозяйничал. Витька ворчал, а бабушка оправдывалась. Когда Витька садился делать уроки, бабушка просила его почитать газету или журнал. Витька опять ворчал, что человеку не дают спокойно позаниматься, но газету ей всю

прочитывал, даже про погоду. За обедом бабушка поучала Витьку, что он ложку не так держит, да еще пальцем помогает. Витька терпел, а иногда огрызался. Однажды он услышал, как на кухне

Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

что-то загремело, а их сосед, водопроводчик Степан, сказал: «Зажилась ты, бабка, на этом свете». Бабушка оправдывалась тонким голосом, а Степан все гудел басом. Витька решил придумать Степану страшную месть, – например, взорвать все трубы вокруг дома, чтобы ему работы хватило на месяц.

Как-то Витька шел по двору и увидел на

скамейке маленького серого котенка. Витька взял его на руки, котенок пригрелся и заурчал. Витька обрадовался: ведь ему хотелось именно такого, серого, полосатого, пушистого. Витька радостно прибежал домой и закричал бабушке: «Смотри, какой у меня теперь котик есть! Я ведь такого и хотел!» Бабушка взяла котенка двумя пальцами за

спинку и выкинула на лестницу черного хода. «Вот еще, будешь всякую грязь носить. От них, Витенька, только блохи да болезни. Лучше тебе мама рыбок купит», – сказала бабушка. Витька выскочил на лестницу, искал во дворе, на чердаке. Нигде не было котенка. Или убежал куда-то, или его кто-то так

быстро подхватил. С бабушкой Витька не разговаривал, газет ей не читал, за обедом отворачивался. Так обиделся – и прощать не хотел. Даже Степану мстить раздумал.

Тетя Соня прислала письмо бабушке. Она звала ее к себе в Киев. Она

жила одна, у нее бабушка бы отдохнула, пожила спокойно, да и город

них не такой шумный, как Москва. «Пусть едет», – подумал Витька.

у Бабушка расстроилась, что ей без внука будет скучно, не за кем тогда ухаживать да баловать. «Что же ты молчишь? – спросил папа. – Бабушка из-за тебя хочет остаться. Ну, как бы ты хотел, чтобы она осталась или уехала?»

Инструкция: ребенку зачитывают вслух

последовательно 1–3 рас-

сказа и объясняют, что это варианты рассказов для детей разных детских писателей и им хотелось бы знать, нравятся ли их произведения детям и почему. Затем ребенку задают три вопроса: Как нужно закончить данный рассказ? Как бы они поступили на месте героя? Кого из персонажей рассказа им жалко?

Каждый ответ ребенка просят мотивировать.

Анализ результатов

Первый вопрос позволяет выявить отношение испытуемого к объектам эмпатии: животному, взрослому, сверстнику. Второй вопрос показывает отождествляет ли испытуемый себя с главным персонажем рассказа или принимает сторону антагониста. Ответ на третий вопрос позволяет уточнить отношение испытуемого ко всем героям рассказа.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 118 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]