Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная психология детства. Диагностический практикум
.pdf
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Моральные дилеммы
(ситуации для дошкольного возраста)
Автор Т. П. Авдулова
Моральные дилеммы (истории, содержащие моральный выбор) позволяют определить уровень развития моральных суждений дошкольников. Истории с открытым концом, предлагаемые детям, должны
быть экологичны, то есть распространяться на ситуации, понятные детям этого возраста и типичные для их каждодневного взаимодействия
с социальным окружением.
Дошкольникам предлагаются моральные дилеммы
по следующим
четырем базовым моральным нормам, которые понятны дошкольникам.
Это моральные нормы помощи, щедрости, честности и послушания
(следования авторитету взрослого). Следование этим нормам является
нормативным для конца дошкольного детства, которое заканчивается
таким значимым возрастным достижением, как первичные этические
инстанции.
Важной является также дифференциация поведения дошкольника
в зависимости от партнера по
общению, то есть следование моральной
норме в ситуациях взаимодействия со взрослым и со сверстником.
Дошкольники в целом демонстрируют более высокий уровень развития моральных суждений в отношении взрослого. Но если у ребенка
обнаруживается более высокий уровень моральных суждений в ситуациях со сверстником, можно говорить о более зрелой нравственной
позиции дошкольника
.
Норма помощи
Ситуация взаимодействия с близким взрослым.
1. Мама, уходя на работу, напомнила Олегу (Наде), что ему есть
на обед, и попросила помыть посуду после еды. Олег поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вдруг на самом интересном
моменте Олег (Надя) вспомнил (а), что мама придет с
работы усталая,
а посуда не помыта. Но мультик очень интересный…
Вопросы.
Ситуация взаимодействия со сверстником.
2. Витя (Аня) шел (шла) на день рождения. Около дома он (а) увидел (а) своего приятеля с разбитым коленом. Мальчик попросил Витю
(Аню) помочь ему – сбегать позвать его родителей. Витя (Аня) задумался (лась), как
ему поступить: если он пойдет звать родителей мальчика,
то пропустит свой любимый торт и веселые игры… Вопросы.
41
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Норма щедрости (справедливого распределения)
Ситуация взаимодействия с близким взрослым.
3. Егору (Милочке) на Новый год подарили много разных подарков.
И Дед Мороз принес подарки, и мама подарила ему (ей) ту игрушку,
о которой он (а) мечтал (а), и бабушка с дедушкой тоже. Милочка жила
с мамой вдвоем и знала, что маме
никто ничего на Новый год не пода-
рил. Сел (а) Егор (Мила) среди своих игрушек и решил (а) … Вопросы.
Ситуация взаимодействия со сверстником.
4. В детском саду устроили конкурс рисунков на асфальте. Все дети
должны были принести мелки. Феде (Даше) мама купила много красивых, разноцветных мелков. Федя (Даша) с удовольствием
рисовал (а).
Вдруг к нему (ней) подошел мальчик из их группы и попросил мелки,
потому что у него был только белый обычный мелок и рисунок получался бледный и некрасивый. Федя (Даша) очень хотел (а) победить
в этом конкурсе и решил (а) … Вопросы.
Норма честности
Ситуация взаимодействия с близким взрослым.
5. Мама
не разрешала залезать к себе в шкаф. Однажды Ваня (Оля),
когда мамы не было дома, забрался (лась) к ней в ящик и к своему
восторгу обнаружил (а) там новую игрушку. Наверное, мама приготовила ему (ей) сюрприз. Он (а) взял (а) игрушку, немного поиграл (а)
и поставил (а) на место.
Вечером мама вернулась домой и спросила:
«Ты залезал (а) в мой шкаф?» Ваня (Оля) подумал (а) и ответил (а) …
Вопросы.
Ситуация взаимодействия со сверстником.
6. Два мальчика (девочки) – Дима и Женя (Маша и Женя) познакомились на прогулке и вместе играли. Дима (Маша) дал (а) Жене поиграть отличную пожарную машинку
(куклу), а сам (а) пошел (пошла)
качаться на качелях. Женя играл (а)-играл (а), нечаянно сломал (а)
машинку (куклу), испугался (лась) и забросил (а) ее в кусты. А Диме
(Маше) сказал (а)… Вопросы.
Норма послушания
Ситуация взаимодействия с близким взрослым.
7. Мама не разрешала Вове (Лизе) часто играть в компьютерные игры
и запрещала включать компьютер, когда ее нет дома. Но мама у Вовы
(Лизы) была добрая и никогда не наказывала его (ее). Вове (Лизе), как
всем детям, очень нравилось играть в компьютер, и вот однажды, когда
мамы не было дома … Вопросы.
42
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Противоречие между нормами. Аналог дилеммы Хайнца
8. У одной доброй женщины был сынок (дочка). Они жили вдвоем,
и больше у них никого не было. Однажды эта женщина сильно заболела
и почти умирала. Тогда ее сынок (дочка) пошел (пошла) в аптеку и попросил (а) лекарство для мамы. Но продавец сказал, что без
денег ничего
не даст, а денег у мальчика (девочки) не было. Что же делать?.. Вопросы.
Далее задаются общие вопросы, фиксируются ответы. Потом история продолжается: «Тогда мальчик (девочка) пошел (пошла) и украл (а)
деньги, купил (а) лекарство, и мама его выздоровела». Как ты думаешь, хорошо он поступил или плохо?
Почему?
По всем ситуациям задаются следующие вопросы:
1. Как ты думаешь, что сделает герой истории?
2. Почему он поступит таким образом?
3. А как надо было бы поступить?
4. Почему?
По каждой ситуации выводится балльная оценка. Всего восемь
оценок (по количеству ситуаций). Ответы оцениваются в баллах в соответствии со следующими критериями.
Ответы, не связанные с моралью, с человеком или не связанные
с сюжетом, ответы «не знаю» – 0 баллов.
«Нельзя» что-то делать или «надо» что-то делать без приведения
аргументации и обоснования своей позиции, когда ребенок затрудняется ответить на вопрос «Почему?» – 1 балл.
Приведение аргументации, ориентированной на послушание, конт-
взрослых (мама накажет, папа не разрешает и т. п.) – 2 балла.
роль
Приведение аргументации, ориентированной на взаимную выгоду:
«ты – мне, я – тебе» (если я с ним поделюсь, то в другой раз и он
мне даст и т. п.) – 3 балла.
Внешняя положительная оценка (скажут, что я хороший, не жа-
дина, честный
и т. п.); «Я» с точки зрения принятия другими, мо-
тивы общения, желание играть вместе (не будет со мной играть,
а с кем я тогда буду дружить и т. п.) – 4 балла.
Сопереживание, уважение чувств других (ей же больно, она мо-
жет умереть, ему же тоже хочется, ему обидно, помогу,
потому что
жалко и т. п.) – 5 баллов.
Называние обобщенной нормы, обоснование универсального
правила («Друзьям надо всегда помогать», «Никогда нельзя об-
манывать – люди не смогут доверять друг другу») – 6 баллов.
43
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
В анализе моральных суждений определяются следующие показатели: уровень суждений по трем моральным нормам помощи,
щедрости и честности (средний балл по двум ситуациям взаимодействия
со взрослым и со сверстником); уровень суждений в зависимости
от партнера по общению: взрослый, сверстник (средний балл по трем
ситуациям для каждого из партнеров по общению); общий
уровень
моральных суждений (среднее значение по всем ситуациям). На основании анализа делается заключение об общем уровне морального
развития дошкольника, о преимущественной ориентации на взрослого
или на сверстника в моральном поведении и о присвоении каждой
из моральных норм. Средний уровень развития для старшего дошкольника соответствует показателю 3 балла. Дополнительно анализируются
ответы по дилемме № 8, содержащей противоречие между нормами
(Аналог дилеммы Хайнца). Рассматривается, какой норме следует ребенок (честности или помощи), как сопоставляет их между собой, какова аргументация рассуждений.
Рисуночная методика «Добро и Зло»
Модификация и критерии анализа:
Т. П. Авдулова
Тематическая рисуночная методика «Добро и Зло» направлена
на диагностическое исследование моральных представлений, морального мышления, нравственных эталонов, критериев оценки поведения
окружающих людей, изучение моральных и социальных переживаний. Проективный рисунок «Добро и Зло» выражает общие принципы
отношения к действительности, моральные и социальные воззрения
личности,
понимание критериев хорошего и плохого, должного и их
соотношение. Беседа по рисунку позволяет определить уровень моральных суждений ребенка, обобщенность нравственных категорий.
Методика может использоваться как с детьми (начиная со старшего
дошкольного возраста), так и с подростками. Возрастной диапазон:
от 5 до 16 лет. В работе со взрослыми методика также может использо-
, но критерии анализа, диагностические и развивающие возмож-
ваться
ности по сравнению с детьми меняются.
Процедура проведения обследования. Предложите ребенку пори-
совать и сформулируйте задание.
Инструкция: «Нарисуй Добро и Зло». В случае необходимости ин-
струкция уточняется: «Можно рисовать все что хочешь. Нарисуй, как
44
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ты сам понимаешь Добро и Зло, рисуй как хочешь. Рисунки не оцениваются». Дополнительных объяснений не предоставляется. На все
уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо разъяснений:
«Можешь рисовать как хочешь».
Детям предлагается на стандартном листе бумаги набором из 6 цветных карандашей плюс простой карандаш выполнить рисунок. Время
рисования не
ограничивается (в среднем требуется от 20 до 40 минут).
Обследование детей можно проводить в групповой форме, при условии, что дети будут рассажены по одному, чтобы исключить возможность «списывания». По окончании рисования ребенку задаются следующие вопросы (по каждой из составляющих рисунка – Добру и Злу).
1. Что ты изобразил?
Комментарий: Из рисунка не всегда очевидна отнесенность изображения к той или иной категории, кроме того, по детским рисункам
всегда требуется уточнение содержания, так как невозможно осуществлять надежную интерпретацию, основываясь только на понимании взрослым графического образа. Уровень художественных
способностей детей не позволяет однозначно истолковать тот или
иной графический образ, да и смысл ребенок может вкладывать
очень индивидуальный.
2. Кто это? (Вопрос также носит уточняющий характер.)
3. Что делают герои рисунка? (Вопрос относительно осуществляемых действий.)
4. Чего добиваются (чего хотят) герои рисунка? Почему? (Вопрос
о цели и конечном результате осуществляемых действий.)
Комментарий: Вопрос позволяет уточнить представления ребенка
о динамической структуре понятий, конечной цели Добра и Зла.
5. Что такое Добро? (Вопрос направлен на определение содержания
представлений ребенка о понятии, уровне обобщения категории.)
6. Назови самое доброе. Почему? (Вопрос позволяет прояснить
связь обобщенного содержания с конкретным воплощением,
а также характер обоснования, уровень аргументации ребенка.)
7. Что такое Зло?
8. Назови самое злое. Почему?
9. Что тебе больше нравится: Добро или
Зло? Почему? (Ответ позволяет уточнить отношение ребенка к изображенным понятиям,
аффективный компонент морального мышления и характер аргументации – логической, эмоциональной или практико-ориентированной.)
45
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Вопросы могут варьироваться в зависимости от изображенной ситуации и хода беседы. Вопросы должны быть направлены на содержательное
уточнение сюжета рисунка, эмоционального отношения ребенка к содержанию рисунка и представлений о понятиях Добра и Зла.
При использовании методики в работе со взрослыми беседа строится в свободной форме и направлена на
терапевтическое, поисковое
определение содержания понятий Добра и Зла, их взаимоотношения,
представленность в жизни, взаимопроникновения и взаимодополнения.
Понятия Добра и Зла рассматриваются в контексте жизненного пути
личности, ценностных ориентаций, поиска смысла жизни, роли нравственного начала и представлений о Должном, Возможном, Необходимом.
Анализ результатов
Тематические рисунки обрабатываются по следующим направле-
: формальная и содержательная стороны рисунка.
ниям
Формальная сторона включает оценку качества выполнения рисунка, использования изобразительных средств, наличия различных
цветов, проработанность и детализированность изображения. Анализ формальных компонентов рисунка включает также размер изображенных фигур, их пространственную композицию и характер
линий. Важно учитывать при интерпретации результатов наличие
деления листа пополам (на
одной стороне Добро, на другой – Зло),
или вариант изображения каждого понятия на отдельном листе (ребенок может попросить второй лист), или объединения двух понятий
в одном сюжете (едином пространстве), а также последовательность
изображения Добра и Зла (первым изображается эмоционально более значимое понятие). Эти показатели отражают степень противопоставления понятий.
Содержательная
сторона связана с анализом содержания рисунка,
образами Добра и Зла, их социальной и нравственной отнесенностью.
Основным показателем является наличие обобщенных эталонов.
Содержательный анализ включает комплексную оценку ответов ребенка на вопросы в контексте представленных в рисунке образов.
Критерии анализа тематических рисунков
1. Степень обобщенности понятий Добра и Зла, уровень раз-
морального мышления. По степени обобщенности эталонов
вития
Добра и Зла рисунки можно разделить на следующие группы: а) допонятийный уровень – 1 балл, где сюжеты не связаны с понятиями
Добра и Зла или изображены конкретные поступки без нравствен-
46
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ного содержания, например, рисунок цветка, иллюстрирующего понятие Добра («цветок – хороший, красивый») или дождливого дня
как Зла («в дождик гулять нельзя, не люблю дождь»); б) конкретный
уровень – 2 б., где понятия Добра и Зла воплощены в конкретных поступках или ситуациях; в) метафоричный уровень – 3 б., где понятия
Добра и Зла определяются через
сказочные сюжеты или исторические
события; г) символический уровень – 4 б., где понятия Добра и Зла
изображены в качестве абстрактных символов. Сюда же следует отнести рисунки с использованием религиозной символики или религиозных сюжетов; д) уровень обобщенных нравственных норм – 5 б.,
где Добро и Зло выступают как некоторые универсальные понятия,
отраженные в
сюжете. Условием отнесения рисунка к этой категории
является не столько образ, сколько способность ребенка вербально
обосновать свой выбор сюжета и использование обобщенных категорий для определения понятий Добра и Зла при ответе на следующие
вопросы: Чего добиваются герои рисунка? Почему? Что такое добро?
Что такое зло?
2. Эмоциональная значимость понятий. Критерием
эмоциональ-
ной значимости понятий является в первую очередь наличие цвета
в изображении. Отсутствие цветовой проработки изображений позволяет ставить вопрос о знаемых, но не принимаемых категориях, а значит, отсутствии ориентации на эти категории в поведении. Показателем
высокого уровня осознания понятий Добра и Зла является развернутая цветовая проработка изображений
с использованием контрастных цветов для расстановки акцентов, что свидетельствует о наличии
внутренних полярных эмоциональных эталонов хорошего и плохого.
Традиционно теплые цвета ассоциируются с положительным эмоциональным отношением, а холодные – с дистанцированностью. Неоднозначно интерпретируется использование красного цвета, который может сигнализировать как о значимости ситуации, об активном начале,
об агрессивном отношении к изображаемому событию. Оценка
так и
от 1 до 3 баллов.
Показателями эмоционального значения являются также степень
детализации, тщательность прорисовки и размер фигур, иллюстрирующих Добро и Зло. Информативными являются ответы на вопросы:
«Что тебе больше нравится: Добро или Зло?», «Почему?». Ответы позволяют исследовать особенности этических переживаний ребенка.
Необходимо учитывать
и общий эмоциональный фон ребенка в про-
цессе рисования, эмоциональное отношение к теме рисования. Важно
47
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
оценить отношение ребенка к эталону Зла: демонстрирует ли он негативизм, или равнодушие, или интерес, или, возможно, принятие. Эмоциональная позиция позволяет прогнозировать особенности реального
поведения ребенка в ситуациях социального или морального выбора.
3. Соотношение понятий Добра и Зла. Интерпретация рисунков
будет неполной без сравнения формальных и содержательных компонентов
изображений Добра и Зла. Важной является связанность сюжетов или их противопоставленность. Рисунки могут строиться дихотомично – через графическое разделение понятий Добра и Зла (деление
листа на части, использование разных сторон листа, использование
двух листов) и их содержательную дифференциацию (добрая и злая
волшебница, свет и темень и т. п.).
По нашему
мнению, такое деление отражает четкое разграничение
в сознании ребенка категорий хорошего и плохого и стремление оценивать свое поведение дихотомично: или хорошее, или плохое. Такое
понимание Добра и Зла является благоприятной ситуацией развития
для дошкольников, способствует формированию первичных этических
инстанций (3 балла). Первоначальные критерии должны поляризоваться,
чтобы обладать достаточно мощным эмоциональным
и мотивационным
воздействием на поведение ребенка. Отсутствие поляризации в дошкольном возрасте может вести к смешению понятий и в реальной
жизни, отсутствию ориентировки на положительный эталон поведения.
Однако по мере взросления, начиная с младшего школьного возраста, ребенок приходит к осознанию взаимосвязанности этих понятий
и их взаимозависимости, что отражается в появлении
изображений единого сюжета, где Добро и Зло могут взаимодействовать (4 балла). При
этом важно понять из беседы с ребенком, на чьей стороне сила, победа
и почему. В чем относительность Добра и Зла, а в чем их абсолютность,
каковы критерии оценки одного и того же сюжета как Добра или как Зла.
Важно фиксировать, что в диаде Добро – Зло ребенок, как правило,
изображает первой доминирующую категорию. При этом достаточно
типичной для нашей культуры является ситуация определения Добра
через Зло, что связано в первую очередь с особенностями воспитания,
где акцент ставится на запретах, на выделении плохого поведения,
на нарушениях, а требования, образцы хорошего поведения
и ценности вторичны. Понятия изображены отдельно, но без деления листа –
2 балла; изображено только одно из понятий или оба понятия, не связанные по смыслу – 1 балл.
48
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм
по Э. Туриелю)
Модификация Е. А. Кургановой и О. А. Карабановой
Методика направлена на выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм, способность выделять моральное
содержание ситуаций (см. табл. 6). Метод оценивания: фронтальное
анкетирование.
Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они,
мальчиков и девочек, всего 18 поступков (ребенок оценивает поступок
сверстника своего пола). Напротив каждой ситуации они должны поставить один из
выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть
таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.
Таблица 6
Конвенциональные и моральные нормы (по Э. Туриелю)
Виды
социальных
норм
Категории социальных норм Мини-ситуации нарушения
Ритуально-этикетные:
▪ культура внешнего вида,
▪ поведение за столом,
▪ правила и формы обраще-
ния в семье
социальных норм
Не почистил зубы,
пришел в грязной одежде
в школу,
накрошил на столе,
ушел на улицу без разрешения
4
Организационно-административные:
Конвенциональные
Моральные
4
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / Под ред. А. Г. Асмолова. – М., 2011.
▪ правила поведения в школе,
▪на улице,
▪в общественных местах
Альтруизм:
▪ помощь,
▪ щедрость
Ответственность, справедливость и законность:
▪ ответственность за нанесе-
ние материального ущерба
Встал без разрешения на уроке,
мусорил на улице,
перешел дорогу в неположенном месте
Не предложил друзьям помощь
в уборке класса,
не угостил родителей конфетами
Взял у друга книгу и порвал ее
49
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Ниже представлены:
– семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм
(1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
– семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7,
10, 12, 14, 17);
– четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие мораль-
ной оценки (5, 15, 8, 18).
Оценка поступка в баллах
1 балл 2 балла 3 балла 4 балла
Так делать можно Так делать иногда
можно
Так делать нельзя Так делать нельзя
ни в коем случае
Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой
ситуации.
1. Мальчик (девочка) не почистил (а) зубы.
2. Мальчик (девочка) не предложил (а) друзьям (подругам) помощь
в уборке класса.
3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
4. Мальчик (девочка) не помог (ла) маме убраться в квартире.
5. Мальчик (девочка) уронил
(а) книгу.
6. Мальчик (девочка) во время еды разлил (а) суп и накрошил (а)
на столе.
7. Мальчик (девочка) не угостил (а) родителей конфетами.
8. Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.
9. Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время объяснения
учителя.
10. Мальчик (девочка) не угостил (а) друга (подругу) яблоком.
11. Мальчик (
девочка) бросил (а) на землю фантик от конфеты.
12. Мальчик (девочка) взял (а) у друга (подруги) книгу и порвал (а) ее.
13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном
месте.
14. Мальчик (девочка) не уступил (а) место в автобусе пожилому
человеку.
15. Мальчик (девочка) купил (а) в магазине продукты.
16. Мальчик (девочка) не
спросил (а) разрешения пойти гулять.
17. Мальчик (девочка) испортил (а) мамину вещь и спрятал (а) ее.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил (а) свет.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]