Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная психология детства. Диагностический практикум
.pdf
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ
определить, с какими ситуациями ребенок справляется, а с какими
у него возникают трудности.
Показателями высокой коммуникативной компетентности в данной
методике является высокий уровень социального познания (ребенок
понимает суть ситуации и эмоциональные проявления каждого участника проблемной ситуации), а также гибкость, разработанность и конструктивный характер решения проблемных ситуаций.
Показателями низкой коммуникативной
компетентности является
низкий уровень социального познания, ригидные, неконструктивные
способы решения проблемных ситуаций.
Коммуникативная компетентность является сложным, дифференцированным, системным качеством. Данный диагностический
комплекс позволяет определить сильные и слабые стороны, составить индивидуальный профиль развития данной сферы. Дифференцированная оценка различных сторон коммуникативного развития
ребенка позволяет составить индивидуальную программу сопровож-
коммуникативного развития каждого ребенка.
дения
В своем исследовании мы определяли коммуникативную компетентность через составление индивидуального профиля коммуникативного развития ребенка. Для определения индивидуальной
траектории коммуникативного развития ребенка использовался
метод ранжирования. После количественной обработки данных
определялось ранговое место каждого ребенка в группе по разным
показателям.
Приведем пример. Профиль коммуникативной компетентности стро-
по следующим направлениям:
ился
Достижение индивидуальных целей общения (данная способ-
ность определялась с помощью схемы наблюдения «Особенности общения детей со сверстниками»).
Совместная деятельность (определялась коммуникативная ком-
петентность при достижении совместных целей общения через использование методики «Совместный рисунок»).
Просоциальное поведение (способность к просоциальному по-
ведению определялась с
помощью методики «Раскраска»).
Дифференцированный образ сверстника (методика «Я и мой друг»).
Социометрический статус (метод «Социометрия»).
Приведем пример индивидуального профиля коммуникативного
развития, который составлялся на основе ранжирования (в группе
из 13 человек).
31
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Индивидуальный профиль коммуникативного развития
Ребенок: Кирилл В., 5,5 лет.
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Кирилл В.
Свободная
деятельность
31,57,56 8
Совместная
деятельность
Просоциальное
поведение
Дифференциро-
ванный образ
сверстника
Социометриче-
ский статус
Сильные стороны коммуникативного развития: для ребенка ха-
рактерно положительное отношение к сверстникам, выраженный интерес к сверстнику, высокая инициативность, он способен поделиться
игрушками и предметами, оказать помощь, является принимаемым
в группе сверстников.
Слабые стороны коммуникативного развития: у ребенка затруд-
нено общение в ситуации достижения индивидуальных и совместных
целей, отмечается низкая чувствительность
по отношению к сверстнику, низкий уровень дифференцированности образа сверстника.
Также неспецифические диагностические показатели методик позволили выявить низкий уровень произвольности, регуляции поведения.
По результатам анализа различных аспектов диагностики, для ребенка была разработана программа сопровождения коммуникативного
развития.
Перечислим некоторые принципы разработки программ коммуникативного развития для детей старшего дошкольного
возраста.
1. Коммуникативная компетентность формируется исключительно
через приобретение опыта в ситуациях достижения индивидуальных и совместных целей общения, а также в ходе приобретения опыта просоциального поведения.
2. Опыт формируется при целенаправленном воздействии взрослого, который создает оптимальные условия для коммуникативного развития ребенка.
32
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОСТРАНСТВЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ
3. Наиболее благоприятной формой организации сопровождения
коммуникативного развития детей является игра.
4. При организации процесса сопровождения коммуникативного
развития ребенка необходимо учитывать сильные и слабые стороны развития, то есть учитывать индивидуальный профиль коммуникативной компетентности ребенка.
Коммуникативное развитие в современной ситуации развития ребенка требует целенаправленного моделирования и формирования
со стороны педагогов
1. Авдулова Т. П. Психология игры: современный подход: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. –
208 с.
2. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирова-
ния личности. – М.; Воронеж, Академия педагогических и социальных наук,
1995. – 350 с.
3. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф.
образования / [
М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 336 с.
4. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от 1 до 6. – М.: Просве-
щение, 1992. – 142 с.
5. Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: теория
и практика. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
6. Лисина М. И.
М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. – 384 с.
7. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.; Воронеж: Академия пе-
дагогических и социальных наук, 1996.
8. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. –
Кишинев: Штиннца, 1983. – 123 с.
9. Межличностные отношения ребенка
Е. О. Смирновой. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 240 с.
10. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошколь-
ном возрасте // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С. 5–14.
11. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред.
Е. О
. Смирновой. – М.; Воронеж, 2001.
12. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. – М.: Академический проект,
2006. – 480 с.
и родителей.
ЛИТЕРАТУРА К РА ЗД ЕЛ У 1
Т. Д. Марцинковская и др.]; под ред. Т. Д. Марцинковской. –
Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. –
от рождения до семи лет / Под ред.
РАЗДЕЛ 2
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Изучение морального развития детей представляет сложную психологическую и этическую проблему. Эта проблема отражается, прежде
всего, в сложностях определения содержания исследований: это могут
быть мотивационные основания нравственности или содержание морального выбора, это может быть подход к нравственности с позиции
справедливости (долженствования) или с позиции милосердия (принятия). Другая сложность состоит
окончательно не определены возрастные нормы достижения тех или
иных показателей морального развития. Эти показатели во многом являются «плавающими» и не контролируются явным образом системой
образования. Сами нормы морали являются подвижными и требуют
от субъекта способности принимать индивидуализированные решения, что является проблемным для
ность поляризации эталонов нравственности, их жесткую дихотомичность в детстве.
Еще одна сложность состоит в том, что мораль, будучи вершиной
развития личности и психики в целом, является структурой, где тесно
переплетаются и моральные переживания, и представления, и ценности. Соответственно большинство методик изучения моральной сферы затрагивают
развития. Так, даже в моральных суждениях уже Ж. Пиаже ориентировался на оценку переживаний ребенка и тех внутренних ориентиров,
по которым ребенок строит свои нравственные представления.
Репертуар диагностических средств, направленных на изучение моральной сферы детей и оценку развития моральной компетентности,
достаточно
является надстройкой высших психических функций, а также трудностями разграничения отдельных компонентов морального развития.
В исследовании моральной сферы можно выделить следующие области изучения и соответствующие им диагностические блоки:
1. Изучение морального мышления, морального сознания.
2. Изучение моральных эмоций и переживаний, связанных с нрав
ственными противоречиями.
в той или иной степени все компоненты морального
ограничен в связи с незрелостью моральной сферы, которая
в том, что в психологии развития
ребенка и определяет естествен-
-
34
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3. Исследование ценностных ориентаций и аксиологической сферы.
4. Изучение реального морального поведения, реакций субъекта
в ситуациях морального выбора.
5. Исследование морально значимых качеств личности, мораль-
ной идентичности личности.
Системно подходы к изучению моральной сферы можно представить в виде следующей таблицы «Методики исследования моральной
сферы» (табл. 5). Естественно, мы рассматриваем только те методики,
которые в русскоязычном варианте применяются в отечественных
исследованиях. За рубежом репертуар методик изучения морального
развития гораздо богаче, однако в большинстве случаев остается невостребованным и не переведенным на русский язык, не говоря уже
об апробации и стандартизации на русскоязычной выборке.
Таблица 5
Методики исследования моральной сферы
Область
изучения
моральной
сферы
1. Моральное
мышление,
моральное
сознание
2. Моральные
эмоции,
переживания,
связанные
с нравственными противоречиями
Конкретные методики Тип методики Возрастная
Моральные дилеммы
Ж. Пиаже
Моральные дилеммы
Л. Кольберга
Методика «Справедливость-забота» Подольского, Молчанова
Рисуночная методика
«Добро и Зло» в модификации Т. П. Авдуловой
«Оцени поступок» Э. Туриель, модификация
ганова, О. А. Карабанова
Опросник эмоциональной
эмпатии Мехрабиана
Тест «Эмпатические способ-
ности» Бойко
Е. А. Кур-
Интервью 5–14 лет
Интервью 10 лет – зрелый
Опросник 14–25 лет
Проективная
рисуночная
методика
Балльное анкетирование
Опросник Старшие под-
Опросник Старшие под-
направленность
возраст
5–16 лет
7–10 лет
ростки
Взрослые
ростки
Взрослые
35
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Область
изучения
моральной
сферы
2. Моральные
эмоции,
переживания,
связанные
с нравственными противоречиями
3. Ценностные
ориентации
и аксиологическая сфера
личности
Конкретные методики Тип методики Возрастная
направленность
«Шкала диспозиционного
эгоизма» К. Муздыбаева
Опросник Старшие под-
ростки
Взрослые
Методика «Измерение чувства вины и стыда» (Test
of Self-Conscious Affect
Опросник Старшие под-
ростки
Взрослые
(TOSCA) Дж. П. Тангней
«Опросник вины»
(GuiltInventory) в адаптации
И. М. Белик
«Шкала совестливости»,
В. В. Мельников,
Л. Т. Ямпольский
Рисуночный тест исследования эмпатии, Т. П. Авдулова
Опросник Старшие под-
ростки
Взрослые
Опросник Старшие под-
ростки
Взрослые
Проективная
5–10 лет
рисуночная
методика
Рисуночная методика
«Добро и Зло»
Проективная
рисуночная
5–16 лет
методика
Рисуночная методика «Мой
самый хороший и самый плохой поступки» (МСХСПП)
«Альтруизм», Н
. П. Фетискин,
В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов
Проективная
5–12 лет
рисуночная
методика
Опросник Старшие под-
ростки
Взрослые
«Ценностные ориентации»,
М. Рокич
Методика ран-
жирования
Старшие под-
ростки
Взрослые
Ценностный опросник,
Ш. Шварц
Опросник Старшие под-
ростки
Взрослые
«Три желания» Проективная
4–10 лет
игра
«Цветик-семицветик» Проективная
4–10 лет
игра
36
«Домики», О. А.
Орехова Проективный
тест
4–8 лет
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Область
изучения
моральной
сферы
4. Реальное
моральное
поведение, реакции субъекта
в ситуациях
морального
выбора
5. Морально
значимые качества личности, моральная
идентичность
Конкретные методики Тип методики Возрастная
Морфологический тест
жизненных ценностей
(МТЖЦ), В. Ф. Сопов,
Л. В. Карпушина
Методика диагностики системы ценностных ориентаций личности Е. Б. Фанталовой
Диагностическая
саморегуляции самооценки,
С. Г. Якобсон
Диагностическая ситуация
оценки честности, Е. В. Субботский
Честный лабиринт, адаптация Т. П. Авдуловой
Вера в справедливый мир
К. Дальберт, адаптация
С. К. Нартовой-Бочавер
Чувствительность к справедливости М. Шмитт, адаптация С. К. Нартовой-Бочавер
Рисуночная методика «Мой
самый хороший и самый
плохой поступки» (МСХСПП),
адаптация Т. П. Авдуловой
Исследование волевой саморегуляции, А. В. Зверьков
и Е. В. Эйдман
модель
Опросник Старшие под-
Методика ран-
жирования
Проективная
игра
Проективная
игра
Проективная
игра
Опросник Старшие под-
Опросник Старшие под-
Проективная
рисуночная
методика
Опросник Старшие под-
направленность
ростки.
Взрослые
Старшие под-
ростки.
Взрослые
4–8 лет
4–8 лет
4–8 лет
ростки.
Взрослые
ростки.
Взрослые
5–12 лет
ростки.
Взрослые
Тест эгоцентрических ассо
циаций (ТЭА)
-
Метод неза-
конченных
предложений
Старшие под-
ростки.
Взрослые
В данный сборник были отобраны методики по блокам, соотнесенные с дошкольным и младшим школьным возрастом, позволяющие
изучить все стороны моральной сферы ребенка.
37
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
БЛОК 1
М
ОРАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ, МОРАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ
Моральные дилеммы
Автор Ж. Пиаже
Для диагностики и развития морального сознания младших школьников можно использовать наиболее популярный метод – обсуждение
и анализ моральных дилемм. Наиболее известные дилеммы – истории,
предложенные Ж. Пиаже в его исследованиях морального сознания
3
Применительно к младшему школьному возрасту это истории, направленные на выяснение того, как ребенок понимает справедливость.
В качестве ориентиров для оценки нормативности ответов детей можно использовать показатели, приводимые самим Пиаже.
1. «У мамы было две дочери, одна послушная, а другая непослушная.
Эта мама больше любила послушную дочь и давала ей
самые большие
куски пирога. Что ты думаешь об этом?»
Согласно данным, приводимым Пиаже среди детей 6–9-летнего возраста, одобрили маму 70 %, а среди детей 10–13 лет – только 40 %, изменив свою ориентацию с нормы послушания на норму справедливости.
2. «Мама каталась со своими детьми в небольшой лодке по озеру.
В четыре часа она дала
каждому по булочке. Но один из мальчиков “дурил” на краю лодки. Он склонился над водой и уронил свою булочку. Что
нужно было делать: не давать ему больше ничего или каждый должен
был дать ему по кусочку от своей булочки?»
И вариант этой же истории по отношению к младшему ребенку:
«Однажды в выходной день мама гуляла со своими детьми по берегу
Роны. В четыре часа дня она дала каждому по маленькой булочке. Дети
принялись за еду, а самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду. Что делать маме? Должна ли она
дать ему еще булочку? Что скажут
большие?»
Ответы, согласно Пиаже, могут быть трех типов: не давать второй булочки (санкция), дать еще, но каждому, чтобы каждый получил поровну
(равенство), или: дать ему еще, потому что он маленький (справедливость
высшего типа, то есть равенство, учитывающее конкретные обстоятельства,
в данном случае разницу в возрасте). По данным, приводимым Пиаже
среди детей 6–8-летнего возраста, выступили за санкции (наказание) 57 %,
3
Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. – М.: Академический проект, 2006.
.
38
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
а среди 9–12-летних – только 25 %. Соответственно в старшей подгруппе
75 % детей ратовали за то, чтобы с озорником поделились другие дети.
3. «В семье было несколько братьев. У всех разорвались ботинки.
Однажды папа велел им отнести свои ботинки к сапожнику для ремонта.
Но поскольку один из них несколько дней назад проявил непослушание,
папа сказал
ему: “А ты не пойдешь к сапожнику. Ты походишь и с ды-
рами, потому что ты непослушный”».
Согласно данным, приводимым Пиаже среди детей 6–7-летнего
возраста, выступили за санкции (наказание) 50 %, а среди детей начиная с 8-летнего возраста – только 5 %. Соответственно 95 % младших
школьников выступают за равенство возможностей всех членов семьи
и даже
готовы сопротивляться родительскому авторитету.
4. «В одном лагере скаутов (безразлично мальчиков или девочек)
каждый должен был работать по очереди, чтобы нести охрану и заботиться о порядке. Один должен был делать покупки, другой – мыть
посуду, третий – доставать дрова или подметать и т. д. Однажды случилось так, что они остались без
хлеба. Тот, кто должен был заботиться
о покупке, уже ушел. Тогда начальник попросил одного скаута, который выполнил уже другую работу, сходить еще и за хлебом. Как должен поступить этот скаут?»
Согласно данным, приводимым Пиаже, наблюдается следующая динамика в ответах детей от 6 лет к 12 годам. В шесть лет 95 % высказываются
за послушание, в семь лет – только 55 %, к восьми годам за послушание
выступают уже 33 % детей и соответственно остальные 67 % выступают
за равенство, а к 12 годам за равенство высказываются все 100 % детей.
5. «Мама попросила своих маленьких сына и дочку помочь ей немного в уборке, потому что она устала. Девочка должна была вытереть
посуду
, а мальчик сходить за дровами. Но вот мальчик (или девочка)
убежал (или убежала) играть на улицу. Тогда мама велела всю работу
выполнить другому. Что он на это ответил?»
Согласно данным, приводимым Пиаже, наблюдается следующая динамика в ответах детей от 6 лет к 12 годам. В шесть лет 89 % высказываются
за послушание, в
семь лет – только 41 %, к восьми годам за послушание
выступают уже 22 % детей и соответственно остальные 78 % выступают
за равенство, а к девяти годам за равенство высказываются все 100 % детей.
6. «В семье было три брата, один старший и двое близнецов. Каждое
утро они чистили свои ботинки. Однажды старший заболел. Тогда мама
велела одному из
двоих вычистить также ботинки своего старшего
брата. Что ты думаешь об этом?»
39
Т. П. АВДУЛОВА, Е. И. ИЗОТОВА, Г. Р. ХУЗЕЕВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
7. «У папы было два сына. Один всегда ворчал, когда его просили
сходить за покупками. Другому нравилось это ничуть не больше, но он
ходил ничего не говоря. И папа чаще посылал того, который не ворчал.
Что ты думаешь об этом?»
8. «Очень далеко отсюда и очень давно жил один папа, у которого
было двое сыновей. Один был умный и послушный, другой же был
неплохим мальчиком, но часто делал глупости. Как-то раз папа отправляется в поездку и говорит первому: “Смотри, как следует за тем,
что делает твой брат, а когда я вернусь, ты мне расскажешь”. За время
отсутствия отца брат совершил
несколько глупостей. Когда же отец
возвратился, он просит другого брата все ему рассказать. Что должен
был делать этот брат?»
Согласно данным, приводимым Пиаже среди детей 6–7-летнего
возраста считают, что нужно все рассказать отцу, 90 %, а среди старших детей начиная с 8-летнего возраста – менее 10 %. Некоторые даже
уверенно заявляют, что сообщить отцу – означает
предать брата и мень-
шим проступком будет ложь.
9. «В одной школе был большой мальчик, который бил маленького,
маленький никогда не мог дать ему сдачи, поскольку был слишком
слаб. Тогда как-то раз во время перемены он спрятал яблоко и хлеб
большого в старый шкаф. Что ты думаешь об этом?»
дошкольников шести лет считают, что младший поступил
Среди
правильно, только 19 % детей, среди семилетних – 33 %, в восемь лет
цифра достигает уже 65 %, а к 12 годам 95 % школьников поддерживают позицию сопротивления. Позиция младших детей – отказ от мести, при этом большинство из них считают, что правильнее обратиться
к законному и более эффективному средству – взрослому (к
маме или
учительнице). Старшие дети дифференцируют месть в разных ее вариантах: как расплату за обиду (что является с их точки зрения справедливым) или как хладнокровно продуманное вредительство (в этом
случае поведение несправедливо). Таким образом, ориентация на намерения и мотивы поведения становится определяющей при оценке
знака поведения (справедливо/несправедливо
). Если основными ориентирами соблюдения моральных норм для дошкольников являются
послушание и наказания, то школьники вступают в возраст ориентации на универсальную справедливость и равенство. Чем взрослее ребенок, тем шире его интерпретации ситуаций и в контекст включаются
помимо намерений возраст, индивидуальные особенности героев и иерархия универсальных ценностей, где
человек – мера всех вещей.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]