Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Создание информационной воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования. Сборник методических материалов
.pdf
тивным продуктом, созданным в результате работы в рамках эксперимента,
стала технология флай-ноу, которая объединила в себе все приемы работы в
современном информационном пространстве: визуально-мотивационные, реально коммуникативные и работу в виртуальном сегменте.
2.1.4. Рефлексия информационной деятельности и особенности
ее проявления при оценке информационных продуктов
За отношением идеи, образа и вещи, сознания,
познания и бытия стоит другое отношение – человека,
в познавательной деятельности которого только
и возникает образ, идея и бытие, которое он познает.
С.Л. Рубинштейн
Одной из важнейших проблем при исследовании информационной
культуры в процессе реализации экспериментального проекта являлся такой
показатель, как «умение осуществлять информационную деятельность».
Согласно финансовому словарю, информационная деятельность – это
«деятельность, обеспечивающая сбор, обработку, хранение, поиск и распространение информации, а также формирование организационного ресурса и
организацию доступа к нему». Для настоящего экспериментального проекта
ценность представляла рефлексия информационной деятельности на каждом из обозначенных этапов. В данном варианте рефлексия – это своеобразный навык, заключающийся в способности осознавать направленность
внимания, а также отслеживать психологическое состояние, мысли, ощущения при поиске, сборе, распространении и предъявлении информации.
Рефлексия деятельности является источником для новых идей. Рефлексируя, человек осознает, где он находится сейчас и куда ему необходимо двигаться, чтобы развиваться. Цель рефлексии – выявить, вспомнить,
осознать компоненты деятельности (смысл информации, выявленные проблемы, пути решения, полученные результаты). Без осознания механизмов
познания люди не способны присвоить те знания, которые они добыли.
Обучение происходит, когда подключается направленная рефлексия.
В тезаурусе, принятом в процессе работы над экспериментальным
проектом, осуществление информационной деятельности предполагает
умение четко формулировать свои информационные потребности через запросы, владение стратегиями и алгоритмами оптимизированного информационного поиска и анализа информационных источников, наличие навыка верстки и разверстки информации, а также способов осуществления
разнообразных информационных контактов и рефлексии своей деятельности. Подходы к изучению рефлексии информационной деятельности базировались именно на данном механизме.
Первоочередной задачей при изучении информационной деятельности
как процесса выступило формирование мотивации у всех участников эксперимента. На начальном этапе проекта проявление информационных по-
71
требностей участниками проекта не рассматривалось, так как мы соотнесли данную категорию с познавательными потребностями, которые у любого человека, как существа социального, нуждающегося в связи с окружающим миром, проявляются без внешней мотивации. Потребности современного человека в информации базируются на общей теории потребностей личности: через информацию удовлетворяются разные виды потребностей.
Сложности возникли с формированием потребности в рефлексии.
Преподаватели и учащиеся ежедневно применяют данный прием в педагогическом процессе, однако он носит несколько другой характер. Чаще всего используются рефлексия настроения и эмоционального состояния, которая проводится в начале учебного занятия (для установления эмоционального контакта с классом) и в конце деятельности. Не меньшей популярностью пользуется рефлексия содержания учебного материала, цель
которой выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного.
Без рефлексии нет обучения. Индивид, многократно повторяющий деятельность, предложенную в образце, может так ничему и не научиться.
В разрезе информационной деятельности рефлексия является сопутствующей
информацией – рождающей новые смыслы, идеи, потребности, новую информационную реальность личности, обогащает его информационное поле.
И.А. Зимняя отмечала в своих работах, что «эффективность информационного обеспечения зависит от триединой качественной составляющей:
актуальности информации, ее аргументированности и чувственной, эмоциональной окраски этой информации. При утере хотя бы одного компонента качество усвоения материала утрачивается». И если измерить эмоциональное удовлетворение от работы с информацией просто, то выявить,
что именно эффективно воздействовало на личность (источник информации, контент, коммуникация (реакция других) или что-либо еще), значительно труднее. Следовательно, при изучении данного явления необходимо было использовать многоуровневую рефлексию.
Н.Н. Курильченко под многоуровневой рефлексией понимает такую рефлексию, которая будет содействовать проявлению идеи, смысла психологической деятельности, отрегулированию отношений, чувств, эмоций.
Например, бинарные категории:
− интерес – равнодушие к информации;
− включенность – отсутствие включенности в процесс;
− чувство радости от поиска – чувство грусти от инертности и вяло-
сти мысли, тела;
− активная мысль – пассивное непонимание;
− инсайтное соединение с опытом – несовпадение с испытываемыми
ранее собственными пробами жизни;
72
− и прочие сложнейшие состояния, возникающие в познавательной
деятельности членов эксперимента, которые легко можно наблюдать и каким-либо образом фиксировать.
Для развития в себе рефлексивной позиции участникам эксперимента
были предложены следующие способы:
1. Всегда анализируйте свои личные действия сразу по прошествии
какого-либо важного события. Оцените все последствия и их связь с выбором, который вы сделали.
2. Стремитесь всегда оценивать себя и свои поступки объективно и
адекватно.
3. Размышляйте над тем, как выглядели ваши поступки в глазах других людей, ваших близких и окружающих. Рассматривайте все возможные
варианты действий и подумайте над тем, какой выбор был оптимальным.
4. Время от времени оценивайте свои взгляды на других людей. Оценивайте критичность и адекватность своего мнения.
5. Старайтесь как можно чаще общаться с людьми, которые максимально не похожи на вас. Попытки и старания понять противоположную
точку зрения максимально активирует и стимулирует процессы рефлексии.
После формирования рефлексивной позиции участники эксперимента
предъявили результаты своей информационной деятельности – проекты,
которые отличались качеством обработки информации.
Основной проблемой рефлексии информационной деятельности явилось присвоение участниками отобранной информации (чаще – из сети
Интернет).
Объяснить данный феномен достаточно легко. Изучая материалы по
заданной проблеме, рано или поздно человек сталкивается с текстом, который в полной мере отражает его собственную точку зрения. Некоторые
сомневаются в своих собственных способностях и считают, что лучше выразить свои мысли они не смогут, поэтому используют упрощенный вариант: меняют фамилию автора на свою.
С целью предотвращения подобных случаев участниками экспертного
совета колледжа использовалась программа Advego Plagiatus, используемая для проверки уникальности текста. Достаточно скопировать часть или
текст целиком в программу, и Аdvego Plagiatus в результатах проверки выведет список всех источников, с которыми совпал текст, а также процент
этих совпадений отдельно с каждым источником.
Следует отметить, что знание участниками эксперимента данного
факта проверки благоприятно сказалась на качественном уровне информационных материалов и отчетов. При первоначальных проверках процент
уникальности составлял 20–30 %, при последней проверке он вырос до 70–
80 %. Положительная динамика свидетельствует о том, что сотрудники и
учащиеся научились правильно работать с информацией: после сбора и
73
обработки информации проводится рефлексия, а именно представление
своего ресурса, проверенного на уникальность.
Таким образом, можно сделать вывод, что рефлексия – это действенное
средство формирования информационной культуры. Совершенствовать ее
можно бесконечно, и применять в различных сферах жизнедеятельности.
2.1.5. Создание информационной среды органов самоуправле-
ния учащихся колледжа
Педагогическая общественность нередко констатирует тот факт, что с
каждым годом становится все сложнее работать с современной молодежью. На наш взгляд, одна из проблем заключается в том, что учащихся не
устраивает прежний способ трансляции знаний и привития ценностей. Педагоги их заставляют, принуждают – и это вызывает сопротивление: молодые люди – осознанно или подсознательно – выстраивают защиту, устанавливают блокировку от нас и нашей информации.
Но кто и как тогда оказывает воздействие на молодое поколение? Какие ценности формирует?
Психологи давно установили, что на общественное сознание можно
воздействовать двумя способами – открытым и скрытым.
При открытой форме воздействия мнение партнеров по коммуникации выражается эмоционально и открыто, оно может восприниматься как
частная точка зрения, с которой можно согласиться или не согласиться.
Другое дело – скрытая форма воздействия, или манипулирование.
Манипулирование исключает применение физической силы, не оказывает
жесткого психологического давления на человека. Однако такое воздействие лишает индивидуума свободы в гораздо большей степени, чем прямое
принуждение, так как объект скрытого воздействия утрачивает возможность рационального выбора. И наиболее подвержена такому воздействию
подростково-молодежная аудитория.
В начале нашего эксперимента мы провели опрос учащихся колледжа
и установили, что больше всего молодые люди доверяют информации, полученной от родителей (родители чаще используют открытую форму воздействия): 52 %. На втором месте расположились средства массовой информации (14 %) и сеть Интернет (17 %): именно эти источники информации для наших учащихся наиболее авторитетны. Однако именно СМИ и
сеть Интернет обладают широкими возможностями для манипулирования
сознанием учащихся. Следовательно, необходимо разъяснить учащимся
механизм скрытого воздействия на их сознание СМИ и сети Интернет,
чтобы в дальнейшем они могли критически оценивать получаемую из этих
источников информацию. Следующими в рейтинге списка авторитетных
источников находятся друзья (10 %). 6 % учащихся не доверяют никому,
только 1 % доверяет педагогам (рис. 1).
74
Какому источнику информации вы больше всего доверяете?
Рис. 1. Изучение степени доверия к средствам информации
На вопрос: «Из каких источников вы получаете информацию о событиях,
происходящих в колледже?» – большинство учащихся (41 %) затруднились
дать ответ, часть учащихся в качестве основного источника информации назвали старосту группы (26 %), друзей (14 %), социальные сети (16 %) (рис. 2).
Небольшая часть опрошенных (1 человек)назвали в качестве источника информации СМИ (статьи о нашем учреждении образования чаще всего
появлялись в районной газете «Нясвіжскія навіны») (см. рис. 2).
Из каких источников информации учащиеся получают
сведения о событиях, проходящих в колледже?
Рис. 2. Источники получения информации учащимися
В качестве источника информации никто из учащихся (0 %) не назвал
официальный сайт колледжа: учащиеся воспринимали его как «корпоративный» сайт учреждения образования, предоставляющий справочные
данные о структуре колледжа, должностных лицах, ходе приемной кампании и т. д. Учащиеся не считали, что могут получить оттуда личностно
значимую информацию.
75
Таким образом, в рамках работы над экспериментальным проектом
«Наше информационное пространство» (прил. 2) нам предстояло решить
задачу по созданию такого средства информирования, которое было бы
доступно для наших учащихся и пользовалось авторитетом.
С 2005 г. в колледже силами учащихся издавалась газета «Башня». По
многим объективным и субъективным причинам выпуск газеты прекратился
в 2011 г. В 2014 г. была предпринята попытка возродить традицию выпуска
газеты (вышло 3 номера), однако ее издание требовало от педагогов больших
временных затрат на редактирование статей, поскольку большинство учащихся колледжа имеют средний уровень развития культуры речи и не способны самостоятельно создавать качественные публицистические тексты.
Таким образом, газета как печатный орган прекратила свое существование.
С 2013 г. Молодежный парламент колледжа неоднократно рассматривал вопрос создания своего веб-сайта, который учащиеся могли бы использовать как платформу для обмена информацией. Однако эта идея не получила поддержки, поскольку среди заинтересованных учащихся никто не
обладал навыками работы в области веб-конструирования. Кроме того, работа над сайтом требовала материальных затрат на поддержание хостинга
и мощной компьютерной техники.
В то же время в социальных сетях Одноклассники и ВКонтакте стихийно возникали группы учащихся или выпускников колледжа (рис. 3).
Рис. 3. Web-страница колледжа в социальной сети Одноклассники
Однако контент-анализ постов в этих группах показал, что информация, которая излагается в группах, не является точной и достоверной, не
несет социальной значимости.
На заседании Молодежного парламента колледжа была принято решение о создании группы парламента в социальной сети ВКонтакте. Основной функцией группы была информативная (здесь располагались объявления о заседаниях парламента, о предстоящих мероприятиях).
76
К сожалению, педагоги колледжа не могли быть активными участниками этой группы, поскольку с рабочего места выход на сайт социальной
сети был защищен фильтрами.
С 2015 г. доступ в социальные сети был разрешен, и тогда мы решили
использовать их возможности, поскольку они представляют собой уникальные площадки для взаимодействия подписчиков в группе.
В отличие от веб-сайта, социальная сеть имеет ряд преимуществ:
− высокая скорость распространения информации, оперативность
взаимодействия;
− прозрачность обмена информацией между членами группы;
− вовлеченность в обсуждение вопросов любого количества заинтере-
сованных лиц;
− возможность быстрой генерации новых идей через открытое совме-
стное обсуждение;
− администратором страницы в социальной сети может быть любое
заинтересованное лицо без специального технического образования;
− доступ к информации возможен в любое удобное время.
В то же время мы понимали, что в социальных сетях практически нет
модерации, участники сети могут позволить себе любые высказывания,
поэтому важной педагогической задачей стало решение вопросов культуры общения в сетевом пространстве.
Таким образом, в октябре 2015 г. Молодежным парламентом колледжа было принято решение активизировать работу в группе парламента в
социальной сети ВКонтакте. Непрерывно совершенствуясь, социальная
сеть ВКонтакте стала одной из самых популярных в нашей стране (2-е место по количеству пользователей). Эта сеть предоставляет своим пользователям уникальные возможности: размещение на своих страницах актуальной информации любым пользователем, сопровождение информации текстовыми, графическими, аудио- и видеодокументами, комментирование
сообщений, создание бесед (чатов) для группового обсуждения вопросов,
возможность проведения опросов и голосований, обмен ссылками на другие сайты или страницы пользователей и др.
Социальная сеть ВКонтакте стала основным «средством массовой информации» Молодежного парламента колледжа. При создании группы
планировалось, что ее участниками будут члены органа самоуправления
учащихся, хотя сделали ее открытой для всех желающих. Однако группа
быстро завоевала популярность. Сегодня ее подписчиками являются
244 пользователя, среди которых не только учащиеся колледжа, но и представители молодежных объединений (ОО «БРСМ», ОО «БКК», профсоюзной организации учащихся колледжа), активисты волонтерского движения,
участники объединений по интересам. Через социальную сеть ВКонтакте
Молодежный парламент получил возможность оперативно организовывать
77
учащихся для проведения социально значимой деятельности, а также узнавать их мнения по разным вопросам (рис. 4).
Рис. 4. Проведение опроса в социальной сети ВКонтакте
Говоря про широкие возможности социальных сетей, мы не умаляем значимость в создании информационно-воспитывающей среды колледжа других
источников информации. На заседаниях старостата и парламента, на информационных часах в группах неоднократно проводились беседы о тех источниках,
из которых молодые люди могут получать достоверную информацию.
Такая работа принесла свои плоды. Теперь к авторитетным источникам информации учащиеся относят:
– родителей – 55,9 %;
– педагогов – 23,5 %;
– интернет-источники – 11,8 %;
– СМИ – 5,9 %
– друзей – 2,9 %.
Изменение степени доверия к источникам представлено на рисунке 5.
Рис. 5. Динамика изменения степени доверия к источникам информации
78
По результатам опроса теперь учащиеся колледжа получают информацию о происходящих в колледже событиях из следующих источников:
– от старосты группы, членов Молодежного парламента – 56,1 %;
– от куратора группы – 13,5 %;
– напрямую от администрации колледжа – 7,6 %;
– из социальных сетей – 7,6 %;
– от информаторов дежурной группы – 6,1 %;
– с официального сайта колледжа – 6,1 %;
– из объявлений на стендах – 3 %.
По-прежнему основным способом передачи информации остается канал «из рук в руки», однако, как показал дополнительный опрос, в качестве
средства передачи информации от старосты группы или членов Молодежного парламента чаще всего используется социальная сеть, в частности, для
передачи информации всем членам группы открывается беседа (чат).
В качестве источника информации учащиеся рассматривают и администрацию колледжа (этот источник было предложено рассмотреть самими респондентами, так как значительная часть учащихся – 7,6 % – получает информацию таким способом).
Таким образом, работа в рамках проекта «Наше информационное пространство» дала следующие результаты:
– учащиеся колледжа получили представление о разных видах информационных точек информационно-воспитывающей среды;
– учащиеся колледжа стали более критично относиться к достоверности информации, получаемой из различных источников;
– в качестве канала передачи актуальной и достоверной информации
широко используются возможности социальной сети ВКонтакте: в созданной группе «Молодежный парламент колледжа» все учащиеся колледжа, а
также другие заинтересованные лица обсуждают наиболее важные вопросы общественной жизни;
– работа в открытой группе приучает учащихся колледжа соблюдать
правила сетевого этикета, поскольку в обсуждениях вопросов группу принимают участие взрослые.
2.1.6. Совершенствование профессиональных умений и навыков
учащихся на основе использования электронного учебника
Начиная работу по созданию электронного учебника «Компьютерная
графика», мы учитывали, что новая технология может как мотивировать
обучающихся и повысить их интерес к предмету, так и создать трудности,
если технология работы с учебником будет сложной.
При вводе в практику работы с учебником требовалось оценить, насколько
работа с систематизированным виртуальным контентом стимулирует процесс
формирования профессиональных качеств будущих дизайнеров. Для оценки
79
эффективности использования электронного учебника на занятиях по дисциплине «Компьютерная графика» были выделены профессиональные умения, которыми важно овладеть современному специалисту:
1) работать с графическими окнами, создавать, открывать и сохранять
файлы, управлять экранным изображением;
2) создавать растровые и векторные графические изображения;
3) производить гамма-коррекцию, восстановление и профессиональ-
ную ретушь изображений;
4) определять типы графических файлов в зависимости от их назначения;
5) использовать вспомогательные инструменты при построении чер-
тежей и проектов;
6) наносить точные размеры;
7) использовать различные графические примитивы и геометрические
построения для отображения объекта на плоскости;
8) решать вопросы целесообразности применения тех или иных гра-
фических редакторов согласно поставленным задачам визуализации;
9) визуализировать и выводить изображения на печать;
10) эффективно использовать возможности растрового и векторного
редакторов.
Проявление у учащихся в практической деятельности каждого из перечисленных выше знаний и умений оценивалось 1 баллом, частичное владение – 0,5 балла, невладение – 0 баллов. Таким образом, высокому уровню сформированности соответствует 9–10 баллов, достаточному – 7–
8 баллов, среднему – 6–5 баллов, низкому – 2–4 балла.
В эксперименте принимала участие группа учащихся специальности
«Дизайн» в составе 24 человек. С целью проведения эксперимента были
сформированы две группы учащихся по 12 человек. В экспериментальной
группе на учебных занятиях применялся электронный учебник. В контрольной группе занятия проводились с использованием традиционных
форм и методов обучения.
Сравнительный анализ уровня сформированности профессиональных
умений представлен в таблице и на рисунке 6.
Сравнительный анализ уровня сформированности
профессиональных умений учащихся
Контрольный этап
Уровень умений
Высокий 8,3 1 25 3
Достаточный 16,6 2 50 6
Средний 58,1 7 25 3
Низкий 16,6 2
80
Контрольная группа Экспериментальная группа
% чел. % чел.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]