Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Создание информационной воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования. Сборник методических материалов
.pdf
Совместить несовместимое смогли учащиеся нашего колледжа. Осуществляя мероприятия в рамках республиканского экспериментального проекта
«Апробация модели информационно-воспитывающей среды учреждений
профессионального образования», куратор группы И.А. Бобко, преподаватель английского языка, работала над поиском новых форм и средств интеграции личного информационного пространства с пространством учреждения образования. Ее учащиеся (экспериментальная группа ЭГ-1 специальности «Иностранный язык») готовили мотиваторы к очередному серьезному
общеколледжному мероприятию – Дню памяти жертв Холокоста в Беларуси
(2 марта). В процессе работы над визуализацией основного содержания мероприятий учащиеся и куратор группы использовали элемент арттехнологии – разместили свои мотиваторы (картинки и тексты) в холле колледжа на лентах, привязанных к черным воздушным шарам, которые парили
у самого потолка. Реакция «зрителей» была неоднозначной, но никто не остался равнодушным: сюжеты и сведения тут же обсуждались, ребята обменивались своими мыслями, высказывали свои эмоции от увиденного. Параллельно с этим на информационном ресурсе данной группы «Информационная паутинка» в социальной сети ВКонтакте был организован обмен мнениями по теме, появились ссылки на другие информационные источники.
Эта организационно-техническая идея, неоднократно повторенная при
разработке других мероприятий, впоследствии бала названа технологией
флай-ноу (fly-know, от англ. flying knowledge – парящие знания). Ее назначе-
ние – влиять на ценностные ориентации обучающихся через стимуляцию их
информационной активности в актуальной для личности форме.
Суть технологии состоит в сочетании трех источников получения и
распространения информации: посредством визуального (мотивационного), виртуального (электронного) и реального (диалогового) облаков.
Основной этап технологии реализуется следующим образом. В любом
ограниченном пространстве размещаются воздушные шары, которые накачаны гелием, позволяющим шару парить на определенной высоте. На лентах, идущих от шаров, располагают информационные материалы: открытки, постеры, флаеры, флажки, записки с минимальной информацией, касающейся заданной темы. Это мотивационное облако. Обязательным условием реализации технологии является размещение на этих информационных материалах ссылки на виртуальное облако.
Виртуальное облако – любой ресурс, размещенный в зоне доступа для
широкого круга пользователей (в частности, в сети Интернет). Содержание
ресурса предусматривает либо обсуждение заявленной темы, или «тега»
(коммуникативный аспект), либо дает необходимое для дальнейшего обсуждения знание (когнитивный аспект).
Реальное облако – площадка для диалога организаторов флай-ноу и целевой аудитории, на которую направлено воздействие. Цель диалога –
проговаривание участниками самостоятельных смыслов, идей, эмоций по
61
поводу заявленной темы. Площадка для реального облака может быть организована либо непосредственно во время проведения флай-ноу, либо как
рефлексия всего мероприятия после анализа контента виртуального облака.
Организаторы флай-ноу являются «модераторами». Целевая аудитория определяется заранее и отслеживается по уровням сопричастности к
происходящему:
– «мимы» – те, кто не включались в обсуждение и не проявили интерес к диалогу (как правило, «проходящих мимо» висящего яркого облака
наблюдателей очень мало);
– «зрители» – те, кто задерживались, рассматривали картинки, знакомились с информацией, но в диалог не вступали;
– «теги» – те, кто обсуждали увиденное и задавали вопросы модератору на уровне реального облака;
– «симы» – те, кто продолжили обсуждение темы в виртуальном облаке проекта.
Любой человек, попадающий в зону размещения мотивационного облака, автоматически становился участником информационной деятельности. В плоскости реального облака обязательно работали два модератора.
Задачей первого, располагавшегося на «входе», было привлечение на уровень «симов» всех, кто начинал с уровня «зрителей». На «выходе» другой
модератор (куратор, значимый взрослый, волонтер равного обучения, педагог-психолог) привлекал зрителей к первичной рефлексии.
Основное же информационное действие разворачивалось в виртуальном
облаке, где информация обсуждалась, «проговаривалась», «перенаправлялась» другим пользователям. Таким образом стимулировалась творческая
информационная или рефлексивная деятельность в рамках заданной темы.
При использовании технологии флай-ноу, по наблюдениям педагогов,
особую воспитательную значимость имеет этап подготовки. На этом этапе
с заинтересованной группой учащихся по технологии коллективного творческого дела (КТД) проводится мозговой штурм, обсуждается тема, распределяются роли, определяются источники финансирования мероприятия. В процессе подготовки (разработки темы в технологии флай-ноу) необходимо:
– отобрать содержание мотивационного облака (выбрать ключевые
слова или определенные зрительные образы для мотивации аудитории);
– определить интернет-ресурс, где будет идти обсуждение (общественный или собственный) и выработать правила для участников обсуждения;
– провести обучение модераторов (углубленное изучение темы, возможные вопросы, правила продуктивного слушания и т. п.);
– обозначить время и способ фиксации «обратной связи» с участниками, не проявившими себя в виртуальном облаке, то есть распланировать
проведение рефлексии.
62
Практика использования данной технологии показала, что учащиеся,
включенные в отбор материала, глубоко осваивают тему, без специальной
подготовки выполняют роль мотиваторов, привлекают к процессу свое
ближайшее социальное окружение (обсуждают в семье, с друзьями). Кроме того, положительным моментом проведения таких мероприятий является и то, что в процессе проведения акций нет необходимости искать целевую аудиторию: на мотивационное облако в виде воздушных шаров хорошо откликаются и дети, и молодежь, и взрослые. Если для флай-ноу приобрести качественные надувные шары, удерживающие воздух долгое время, то появляется возможность «экспортировать» (перемещать) данное облако в другие учреждения (школы, центры внешкольной работы), то есть в
места массового пребывания молодёжи.
В нашей практике в качестве «воздушного мотиватора» использовались шары разного цвета: черные (кампания «Холокост», «День борьбы с
наркотиками»), белые («Год молодежи: галерея достижений», «День позитивных эмоций»), красно-желто-зеленые (флай-светофор «ИнфоСреда»),
разноцветные (акция «У порога взрослости»).
Следует отметить, что после неоднократного использования данной
технологии в колледже необходимость работы модераторов на площадке
флай-ноу постепенно отпала. Учащиеся и сотрудники колледжа принимали
правила игры и, используя виртуальное облако, активно обсуждали тему.
Однако при оценке воздействия информации на участников при отсутствии «реального облака», где информация обсуждается «глаза в глаза»,
было выявлено, что транслируемые ценности закрепляются слабо. Коммуникация посредством интернет-общения допускает словесную оценку, но
чаще применяется привычный для пользователей социальных сетей условный невербальный отклик (смайлики, лайки, сленговые сокращения и т. п.).
Это даёт возможность проявить эмоциональную реакцию, но сознательного
принятия и закрепления ценности не происходит, в то время как проговариваемые учащимися на уровне реального облака смыслы принимаются как
собственное знание (открытие), которое имеет большую ценность.
Данный вывод сделан на основе двухлетних наблюдений за экспериментальной группой. Учащиеся этой группы в процессе неоднократной
подготовки и проведения флай-ноу проявляли повышенный интерес именно к виртуальному общению. А вот потребность в реальной коммуникации
постепенно утрачивалась: либо никто не соглашался работать на площадке, либо не реализовывал свою функцию до конца («зачем обсуждать, если
и так все понятно?»). Учащиеся, осуществляя свою «информационную
миссию» мотиваторов деятельности других, функционально дистанцировались от следующих этапов, выбирая тот способ коммуникации, которого
им было достаточно для удовлетворения личной информационной потребности (виртуальное общение в группе в социальной сети).
63
Для обеспечения виртуального общения в рамках реализации проекта
«Информационная паутинка» куратором и учащимися в социальной сети
ВКонтакте была создана страничка с таким же названием, где и осуществлялось информационное взаимодействие. На странице размещались материалы информационного сопровождения мероприятий, проходивших в
колледже, давалось описание флешмобов и акций, приуроченных к различным праздникам, памятным датам. Здесь же в режиме реального времени делались замечания об информационном поведении в сети Интернет,
помещались комментарии о событиях в стране и мире.
Учащиеся и педагоги делились своим ноу-хау на различных образовательных и творческих мероприятиях. Так, командир молодежного профилактического отряда для своего выступления на областном семинаресовещании командиров отрядов по наркоконтролю привез с собой флайноу «Будущее – без наркотиков». После презентации мотивационное облако в виде постеров на черных шарах было передано учащимся Минского
государственного областного колледжа. Пока ребята с гроздью шаров следовали к своему учреждению образования, получился импровизированный
флай-ноу на улицах г. Минска.
Большой интерес вызвал флай-ноу «ИнфоСреда», презентованный на
республиканском семинаре-практикуме УО РИПО для заместителей директоров по учебно-воспитательной работе учреждений профессиональнотехнического и среднего специального образования «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе: проблемы и пути решения».
Хотя этот интерес у специалистов был направлен на содержание самой
технологии, а не на содержание обсуждаемой темы, однако наши учащиеся
очередной раз смогли выразить себя в процессе подготовки и предъявления темы, связанной с темой нашей экспериментальной площадки.
2.1.3. Информационная деятельность учащихся: совмещая по-
лезное и приятное
(из опыта внедрения в образовательный процесс новых форм продуктивного взаимодействия учащихся с информационным пространством
учебного заведения)
Современный период развития общества характеризуется сильным
влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все
сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Причина тому – неслыханное для предшествующих эпох повышение роли информации, превращение ее в одну из важнейших движущих
сил всей производственной и общественной жизни.
Информационная среда современного учреждения профессионального
образования предполагает создание информационного образовательного
64
пространства, направленного на формирование информационной культуры
личности будущего специалиста. Характерной особенностью информационной среды является то, что она лишь содержит потенциальные возможности для передачи информации, однако индивид должен уметь получить,
извлечь ее, перевести в личное знание. Эти умения формируются в процессе обучения и воспитания.
Осуществляя экспериментальную деятельность, мы работали в рамках
личностно-мотивационного модуля. Целью осуществления мероприятий в
нем являлась мотивация информационной активности в условиях современного информационного общества, стимулирование личностного роста
участников образовательного процесса.
Задачи, которые нам необходимо было реализовывать:
1) развивать информационные потребности и изучать запросы участ-
ников образовательного процесса;
2) формировать умения осуществлять информационную деятельность,
вступать в разнообразные информационные контакты;
3) содействовать овладению стратегиями и алгоритмами оптимально-
го поиска и анализа информационных источников и их контента;
4) способствовать развитию умений и навыков использования информационных ресурсов с целью совершенствования личностных качеств обучающихся (профессиональных, коммуникативных, нравственных, этических);
5) формировать стиль информационного мышления, обеспечивающий
социальную адаптацию в изменяющейся социокультурной среде информационного общества на основе здоровьесберегающих установок.
Содержание модуля реализовывалось через следующие проекты: «Информационная паутинка», «Школа нравственности и сетевого этикета», «Учитель за здоровье и безопасность детей в информационном пространстве».
Для решения поставленных выше задач был проведен ряд мероприятий.
На первом этапе экспериментальной деятельности необходимо было
изучить терминологию, теоретические наработки по проблеме формирования информационно-воспитывающей среды учреждений профессионального образования. Нами были рассмотрены вопросы соотношения понятий
«воспитательное пространство» и «среда».
Поскольку информационные технологии проникли во все сферы
профессионального образования, у современных учащихся необходимо
развивать способность к быстрому отбору и усвоению необходимой информации. Вместе с тем нельзя не согласиться, что залогом успешности
воспитания является его соответствие современным требованиям информационного общества, то есть информатизация воспитательной среды учреждения образования. Таким образом, воспитательный смысл целенаправленно созданной информационной среды заключается в том, что она,
модернизируя и интенсифицируя воспитательный процесс, способствует
повышению качества воспитания.
65
Также необходимо было ознакомиться со статьями зарубежных авторов по данной проблеме и проанализировать их. Мы изучили опыт работы
в учреждениях образования США и Великобритании. В данных странах
отсутствует аналог понятия «воспитывающая среда». Учащийся поступает
в колледж, и ему назначается тьютор (куратор). Куратор служит связующим звеном между преподавателем и учащимся, главная его цель – сопровождение и качественное обеспечение индивидуального обучения учащихся. Он может помочь решить организационные вопросы, проконтролировать расписание, психологически настроить учащегося на продуктивную
работу. Проанализировав данные статьи, можно сделать вывод, что менталитет наших стран разный; понятия, аналогичные нашим «воспитательная
служба», «воспитывающая среда» и т. п., отсутствуют.
Далее был разработан и составлен индивидуальный план работы.
При проектировании содержания эксперимента мы предположили,
что информационно-воспитывающая среда учреждения образования является фактором развития информационной культуры, если личность включена в активную деятельность по ее созданию, поддержанию и развитию.
Именно поэтому были выделены экспериментальные группы, участники
экспериментальной деятельности, в частности, учащиеся группы И-41
(в начале экспериментальной деятельности И-21), ответственные за проект
«Информационная паутинка».
Каждый человек должен уметь оценивать получаемую информацию качественно, понимать ее полезность, достоверность, использовать информационные ресурсы на благо общества, знать основные принципы и законы
обмена информацией, обладать культурой общения и постоянно развиваться
в этом направлении. Информация должна содействовать развитию личности,
помогать человеку в реализации его творческого потенциала, поддерживать
нравственные ценности сообщества, в котором существует человек.
Для выявления уровня информационной культуры, которым обладали
учащиеся на начало эксперимента, им была предложена анкета «Информационная культура».
Первичный срез уровня развития информационной культуры учащихся показал, что обучающиеся не дают адекватную оценку своей информационной деятельности, ориентируются на показатели компьютерной грамотности и пользовательской активности. При этом ими не осуществляется рефлексия закрепленных в ходе информационной работы ценностей, остаются неосознанными информационные интересы и предпочтения. Так,
например, им интересен сам процесс электронной информационной коммуникации, а не его содержание (общение в социальных сетях и прослушивание музыки, просмотр видео). Все учащиеся показали высокий уровень информационной культуры.
66
По завершении первого этапа экспериментальной деятельности был
разработан индивидуальный план-проект «Информационная паутинка»,
определены цели, задачи, виды деятельности.
Целью проекта «Информационная Паутинка» стало повышение уровня информационной культуры учащихся через создание и ведение собственного информационного ресурса в сети Интернет.
В ходе реализации предполагалось включить учащихся в деятельность, которая была бы направлена на:
– мотивацию информационной активности учащихся;
– разработку мотиваторов для опосредованного воздействия на других
учащихся и распространение мотиваторов в виртуальном информационном пространстве;
– заполнение и оформление информационного пространства колледжа
в соответствии с потребностями ситуации;
– распространение знаний о нормах, правилах культуры информационного поведения среди учащихся.
Такая деятельность обеспечила выполнение следующих задач:
– способствовать самоактуализации, самореализации и саморегуляции
деятельности учащихся;
– способствовать адаптации учащихся к различным социальным средам;
– формировать особый стиль мышления – информационное мышление;
– способствовать осознанию информационных потребностей учащихся;
– способствовать развитию умений и навыков информационной деятельности и информационного общения.
В процессе работы над проектом учащиеся осуществляли следующую
деятельность:
− создание и размещение кратковременных мотиваторов в сети Ин-
тернет (программа по созданию мотиваторов);
− создание открытой группы «Информационная Паутинка» в соци-
альной сети ВКонтакте;
− размещение мотиваторов на сайте колледжа: освещение событий
колледжа, мероприятий, праздников и т. п.;
− распространение печатных мотиваторов в колледже;
− организация и проведение конкурсов между учащимися и группами
колледжа на создание мотиваторов;
− создание теоретического блока об информационной культуре в га-
зету колледжа;
− проведение и организация информационных минуток в группах
колледжа;
− организация акций, флешмобов (в рамках акций ПО ОО «БРСМ»,
волонтерского отряда «ЭМ», акций по здоровому образу жизни);
− создание мотиваторов в разных формах (плакаты, магниты, кален-
дари и др.);
67
− распространение рекламы и анонсов о мероприятиях, проводимых в
колледже;
− создание и распространение видеороликов и фотографий;
− сбор, создание и распространение материала для рубрики «Новости
колледжа»;
− организация и оформление проведения спортивных мероприятий,
приуроченных к праздникам, событиям и т. д.;
− организация и проведение благотворительной акции по сбору
средств на строительство фонтана на территории колледжа.
На протяжении второго и третьего этапов эксперимента проводились
мероприятия по реализации поставленных целей и задач проекта «Информационная паутинка». Была разработана и создана страничка в сети Интернет (vk.com/club86561553), где отражается деятельность проекта:
– информационное сопровождение мероприятий, проходящих в колледже;
– проведение флешмобов и акций, приуроченных к различным праздникам, памятным датам;
– распространение знаний об информационном поведении в сети Интернет;
– распространение информации о событиях, проходящих в районе,
стране, мире.
При вторичном исследовании уровня информационной культуры самооценка ее развития стала несколько ниже, нежели в первый раз. Данная ситуация объясняется тем, что обучающиеся к вопросам теста подошли уже
более осознанно и смогли дать оценку своим умениям и навыкам более достоверно, критически оценив свои возможности и достижения. Теперь они
ориентировались не на показатели компьютерной грамотности и пользовательской активности, а на качество поиска и отбора информации в сети Интернет. Учащиеся по-прежнему оценивают свой уровень информационной
культуры высоко, но в рамках цифр высокого уровня данные изменились.
Итоговое анкетирование «Информационная культура» показало, что
за время участия в экспериментальной деятельности учащиеся значительно
подняли свой уровень информационной культуры; усовершенствовали навыки работы с информационными технологиями, научились правильно работать в сети Интернет, определять полезность информации при ее поиске,
предъявлять информацию и осуществлять рефлексию по деятельности в
информационной среде.
Работа в рамках реализации проекта способствовала включению учащихся группы в активную общественно значимую деятельность, развивала
профессиональные навыки, в целом повлияла на информационную культуру, которую учащиеся стали оценивать более объективно, вследствие чего
68
показатели развития культуры на втором срезе уменьшились, а на третьем
выросли. Это можно объяснить более объективной и критичной оценкой
своих возможностей и умений.
Нам также необходимо было изучить показатель «Умение определять
полезность информации при ее поиске».
Большое значение для современного специалиста имеет умение определять полезность информации, которая является основным критерием ее
отбора, анализа и оценки при решении конкретной задачи.
Изучение литературы показало, что в современной науке полезность
понимается неоднозначно, и в работах разных авторов можно встретить
существенно различные определения полезности. Одни связывают степень
полезности информации, то есть ее ценности, с увеличением вероятности
достижения цели после получения информации. Другие авторы под полезностью понимают критерий предпочтения.
Полезность информации не может быть определена независимо от ее
восприятия. Она непосредственно связана с уровнем восприятия пользователя, его подготовки, предшествующим опытом накопления информации.
Количество воспринятой информации зависит от того, насколько она нова
и значима для пользователя. Следовательно, полезность информации имеет субъективный характер.
При работе над проектом в качестве критериев полезности при сборе
информации выступали следующие: понятность, достоверность, надежность, при отборе – релевантность и пертинентность.
Понятность. Информация должна быть понятна (доступна пониманию) для пользователя, который обладает определенным уровнем знаний и
социальным опытом, что не означает, однако, исключения сложной информации, если она необходима. Критерий «понятность» детерминируется
рядом показателей: уместность, своевременность, содержательность, полнота, существенность.
Достоверность. Информация является достоверной (не вызывающей
сомнения), если она не содержит ошибок или пристрастных оценок и
правдиво отражает действительность с необходимой точностью. Критерий
«достоверность» реализуется в следующих показателях: правдивость, актуальность, нейтральность.
Надежность. Информация по смыслу и содержанию внушает полное
доверие пользователю при ее использовании в процессе решения задач. Показателями критерия надежности служат: достаточность, необходимость.
Релевантность – смысловое соответствие содержания найденных документов информационному запросу по конкретной теме. При этом под информационным запросом понимается словесная форма выражения информационной потребности при обращении к различным информационно-поисковым
системам (традиционные и электронные библиотеки, сеть Интернет и т. п.).
69
Релевантная информация, описывающая конкретные аспекты проблемы исследования или поиска, то есть отвечающая на непосредственную
информационную потребность, является пертинентной. Иными словами,
пертинентность – соответствие содержания документа реальной информационной потребности конкретного пользователя.
Анализ этих критериев показывает, что понятность, достоверность и
надежность относятся к качественной стороне оценки информации, а релевантность и пертинентность – к количественной. Все критерии взаимосвязаны и представляют собой единую систему, в которой каждый из них необходим для решения задач по установлению полезности информации.
На основании личного опыта, наблюдений за действиями обучающихся, опросов педагогов предлагается примерный алгоритм определения полезности информации при решении конкретной задачи. В этом алгоритме
предложено два пути поиска информации:
1) ситуация, при которой поиск сразу же завершается нахождением
полезной информации;
2) ситуация, когда результат поиска отрицательный и требуется по-
вторить действия.
Предложенный подход к оценке полезности информации позволяет
пользователю целенаправленно осуществлять выбор информации и оптимально ее использовать при решении различных задач.
Учитывая тенденции развития общества, перед нами сегодня стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде. Рассматривая образование, как обучение и
воспитание, мы, прежде всего, должны позаботиться о том, чтобы любая
учебная и внеучебная деятельность, которую условно можно назвать информационной, была во благо формируемой личности. Обучение деятельности происходит в процессе общения обучающегося и других членов сообщества. Для освоения современной информационной культуры учащиеся
нуждаются не столько в инструкциях, сколько в доступе к миру коммуникаций. Учащимся нужно дать возможность самостоятельно создавать информационные продукты, обмениваться ими и обсуждать эту деятельности
с другими учащимися и наставниками. Поэтому информационная среда
учебного заведения должна быть максимально открытой и демократичной.
Она должна быть, как хорошая классная доска, на которой есть и художественные эксперименты, и правильные решения, и ошибки, описки, которые
можно сообща, легко и ненавязчиво, творчески и позитивно исправить.
Опыт работы по проекту был презентован в ходе проведения педагогических советов, на семинарах-совещаниях УО РИПО «Особенности реализации и внедрения экспериментальных и инновационных проектов в условиях
профессионального образования»; автор участвовал в республиканском семинаре-практикуме «Формирование здоровьесберегающей среды в условиях
профессионального образования: проблемы и пути решения». Самым эффек-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]