Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Создание информационной воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования. Сборник методических материалов
.pdf
Рис. 5. Окончание
Во всех учреждениях созданы и регулярно обновляются сайты, на каждом сайте представлены web-страницы воспитательной работы, страницы
СППС, электронные рубрики с обратной связью. В активном режиме периодически обновляются и освещаются новые формы воспитательной,
профориентационной работы, к созданию информационного ресурса подключаются сами учащихся, родители, общественность. В 2017–2018 учебном году в качестве позитивного примера сайтов, наиболее содержательно,
корректно и в полном объеме освещающих вопросы идеологической и
воспитательной работы, можно назвать сайты следующих УПО:
– УО «Барановичский государственный профессионально-технический
колледж сферы обслуживания» (http://bgptk-so.by/);
– УО «Полоцкий государственный профессиональный лицей сельскохозяйственного производства» (http://polotsk-gpl-shp.vitebsk.by/);
– УО «Гомельский государственный педагогический колледж имени
Л.С. Выготского» (http://gpk.by/index.php/innovation);
– УО «Гродненский государственный профессиональный лицей
строителей № 1» (http://ggpls1.grodno.by);
– УО «Марьиногорский ордена «Знак Почета» аграрно-технический
колледж имени В.Е. Лобанка» (http://mgatk.by/category/anons);
– УО «Могилевский государственный ордена Трудового Красного
Знамени профессиональный агролесотехнический колледж имени К.П. Орловского» (http://agrocollege.by/ru/);
– УО «Минский государственный механико-технологический профессионально-технический колледж» (http://mtk.minsk.edu.by/).
В каждом учреждении образования созданы информационно-пропагандистские, лекторские группы из числа учащихся и административных
работников, руководителей структурных подразделений, преподавателей.
Регулярно проводятся единые дни информирования с участием представителей местных органов власти, молодежных организаций, общественных
организаций региона. Совместно с государственными музеями проводятся
21
экскурсии по культурным и историческим местам Беларуси, организуется
посещение мемориальных комплексов, ознакомление с выездными экспозициями музеев «Я – грамадзянiн Беларусi», «Мой город» и т. д.
Результаты анализа качества организации идеологической и воспитательной работы позволяют отметить, что проблемными вопросами развития информационной воспитывающей среды в УПО являются следующие:
в ряде случаев отсутствует необходимая координация деятельности по
развитию информационного пространства; несистемно актуализируется
содержание; не учитываются механизмы и закономерности восприятия,
психологические и возрастные особенности учащихся при подготовке и
презентации информации, выборе средств и форм работы; ощущается дефицит в сфере информационной компетентности педагогов и обеспеченности необходимыми техническими средствами.
Развитие информационной воспитывающей среды должно осуществляться в соответствии со следующими требованиями:
– обеспечивать содержательное наполнение и использование информационных ресурсов, строго выполняя требования нормативных правовых актов, регулирующих развитие информационной воспитывающей среды в УПО;
– содержание и оформление должно соответствовать санитарногигиеническим нормам (освещенность, дозирование информации, качество
информационного пространства);
– обеспечивать требования информационной безопасности;
– соответствовать возрастным и психологическим особенностям субъектов воспитания;
– обеспечивать интерактивный характер взаимодействия;
– соответствовать эстетическим требованиям;
– осуществлять регулярное обновление размещаемой информации;
– обеспечивать вариативность форм взаимодействия субъектов воспитания.
1.2. Основные закономерности восприятия информации
Восприятие – психический процесс формирования образа предметов
и явлений внешнего мира. В отличие от ощущений, которые отражают
только отдельные свойства и качества предметов, восприятие целостно и
предметно. Иногда восприятием называют не процесс, а результат этого
процесса – сам образ предмета или явления.
Образ, картина ситуации создается на основе первичных ощущений, с
использованием имеющегося опыта, ожиданий, потребностей, настроения.
Информация – совокупность сведений об окружающем мире, протекающих в нем процессах, которые могут быть восприняты живыми организмами и информационными системами.
Каждый человек воспринимает информацию, поступающую из внешнего мира, исключительно индивидуально.
22
Восприятие человеком информации всегда субъективно и зависит от
многих факторов (социальное положение, возраст, пол, рост, генетическая
или физиологическая предрасположенность, характер человека и его темперамент, внушаемость, непосредственное окружение, уровень образования,
уровень культуры, привычки, жизненный опыт, профессия, моральные,
психологические и социальные установки, эмоциональное состояние и др.).
На восприятие информации оказывают влияние такие ситуации, как
угроза, невозможность выхода, ситуации, требующие срочного решения,
ситуации горя, утраты. Следует отметить, что длительное психофармакологическое лечение способно изменить восприятие информации, получаемой из окружающего мира. Также на восприятие влияют ритмические колебания: циркадные ритмы (суточная смена дня в ночи), и сезонные ритмы
(годичная смена сезонных ритмов).
С.А. Зелинский характеризует человека как сложный саморегулирующийся и самосовершенствующийся, биоинформационный комплекс,
который строит свои взаимоотношения с внешней и внутренней средой
под управлением мозга. В информационной организации мозга выделяют
блоки приема, хранения и обработки информации, контроля регуляции и
программирования. Основными принципами интегративной информационной деятельности мозга являются доминанта и условный рефлекс. Закрепление информационных связей между доминантой и вызывающей ее
внешней или внутренней информацией-раздражителем, осуществляется по
механизму условного рефлекса, в котором важнейшая роль принадлежит
фактору информационного подкрепления. Для формирования в организме
целенаправленного физиологического сдвига через механизм доминанты и
условного рефлекса, необходимо повторное многократное информационное воздействие. То есть, эффективность информационного влияния на человека резко возрастает с увеличением сенсорного рецепторного разнообразия и повторного количества информационных раздражений.
Несмотря на существование общих законов управления человеческой
психикой и построенном на этих законах управлении людьми (в том числе
программированием их поведения), необходимо в каждом случае учитывать и индивидуальный опыт конкретного человека. В процессе жизни человек получает и анализирует информацию, поступающую из внешнего
мира. Если по каким-то причинам человек не воспринимает информацию
осознанно, она никуда не исчезает, а откладывается в подсознании. Информация, получаемая из внешних источников (окружающего мира) также
напрямую пересекается с внутренней информацией (находящейся в сознании и подсознании человека) (С.А. Зелинский).
Для того чтобы сделать воспитание наиболее эффективным, необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации
человеком. Практика показывает, что лучше всего человек воспринимает
то, в чем сам принимает участие как активный деятель. Вместе с тем, в об-
23
разовательном процессе все еще доминируют традиционные формы работы, основанные на монологе педагога.
Чтобы информация была воспринята и осмыслена, необходимо выполнить ряд условий (рис. 6).
Психические особенности
личности, физическое
состояние учащихся
Свойства информации
Восприятие
и понимание
информации
Профессиональная
компетентность
педагога
Внешние условия
Рис. 6. Условия восприятия и понимания информации учащимися
Любая информация, которую мы хотим донести учащимся, их закон-
ным представителям и т. д., должна обладать следующими свойствами:
– актуальность, релевантность – свойство информации соответство-
вать конкретным потребностям личности в данный момент;
– полнота – свойство информации в полном объеме характеризовать
определенный объект, процесс;
– достоверность – свойство информации, отражающее возможность
получения данных, соответствующих реальному положению дел;
– доступность, эргономичность – свойство информации, характери-
зующее удобство формы, объема и содержания для конкретного человека;
– репрезентативность – свойство информации, характеризующее правильность ее отбора и формирования для адекватного отражения свойств
объекта.
В нейролингвистическом программировании (Дж. Гриндер, Дж. Делозье, Б. Люис, Ф. Пуселик, М. Холл) выделяют следующие репрезентатив-
ные системы (пути восприятия информации):
– визуальная (задействовано зрение);
– аудиальная (слух);
– кинестетическая (основанная на ощущениях, чувствах);
– дискретная (опирается на субъективно-логическое осмысление человеком сигналов, полученных по трем вышеперечисленным каналам).
В ходе исследований доказано, что 90 % всей информации, воспринимаемой человеком, приходится на зрение; лучше усваивается и запоминается информация, которая была получена при непосредственном участии
человека в процессе (опыт, эксперимент, практика и т. д.).
Несмотря на то, что визуальный способ восприятия мира преобладает, есть люди с повышенными аудиальными или кинестетическими
способностями (аудиалы и кинестетики), хотя их значительно меньше,
чем визуалов.
24
Визуалы ориентируются в большей степени на зрительные образы,
хорошо запоминают увиденное, плохо воспринимают вербальные инструкции (переспрашивает) без практического показа.
Чаще всего визуалов выдает ровная осанка, выдержанная дистанция с
собеседником, громкая и быстрая речь, зачастую, они хорошие рассказчики. Часто у таких учащихся завышенная самооценка, они критически оценивают окружающий мир.
При взаимодействии с визуалами следует учитывать следующие рекомендации:
– необходимо делать упор на наглядные средства: видео, фотографии,
графики и др.;
– при организации мероприятий целесообразно использовать стикеры,
карточки либо мобильные приложения, созданные по принципу «flash
cards»;
– при проведении викторин, ток-шоу и т. д. сложные понятия лучше
представлять зрительно (на карточках, плакатах либо в презентации);
– использовать фильмы с субтитрами, презентации, интернет-ресурсы;
– предоставлять письменные инструкции (рекомендации) для выполнения работы (проекты, конкурсы и т. д.);
– при подготовке концертных программ, презентаций (где используется устная речь, пение) визуалам полезно репетировать, используя зеркало (записывать выступление на видеокамеру в телефоне, фотоаппарате);
– полезно вести блог или журнал в одной из социальных сетей, найти
друзей по переписке для тренировки языковых навыков.
Аудиалы легко повторяет услышанное, часто имеет успехи в изучении языков, при чтении могут шепотом проговаривать фразы, имеют ритмично слаженную речь, отвлекаются на звуки и шумы.
Аудиалы, как правило, не используют жесты, не нуждаются в визуальном контакте, предпочитают среднюю дистанцию в общении. Часто такиеучащиесяизбегают ответственности и обязательств.
При взаимодействии с аудиалами следует принять к сведению следующие рекомендации:
– обеспечивать возможность больше слушать и говорить, устраивать
обсуждения, ток-шоу, аудиопрослушивания, ролевые игры;
– все важные выводы произносить вслух;
– использовать упражнения в парах и группах: создавать условия для
того, чтобы учащиеся пересказывали друг другу то, что считают важным;
– рекомендовать учащимся фиксировать материал, который необходимо запомнить, и время от времени прочитывать его вслух;
– использовать онлайн-словари, диктофоны, которые дают возможность прослушивать выбранное слово, повторяя его несколько раз;
– рекомендовать учащимся слушать как можно больше подкастов и
аудиокниг.
25
Кинестетики обращают внимание на ощущения, движение, легче
воспринимают информацию, если делают что-то сами, при чтении нередко, водят пальцем по строчкам, хорошо помнят общее впечатление о событии и свои чувства, при общении используют много движений, жестов.
Дистанция с собеседником у кинестетиков минимальная, они любят
прикасаться к человеку, с которым говорят, при рукопожатии долго не выпускают руки партнера. Такие учащиеся часто используют местоимение
«я», очень эмоциональны.
При взаимодействии с кинестетиками следует учитывать следующие
рекомендации:
– чаще использовать при организации работы физические упражнения, игры, эксперименты, прогулки;
– создавать благоприятный музыкальный фон (использовать спокойную, классическую музыку);
– чтобы обеспечить высокую продуктивность в деятельности, необходимо предоставить удобное, обустроенное место;
– чаще делать активные перерывы (через 30–40 минут работы –
5–10-минутный перерыв);
– для запоминания информации рекомендовать записать ее своими
словами;
– рекомендовать учащимся больше слушать диалогов, аудиокниг и
подкастов во время прогулок, занятий спортом.
В образовательной практике педагог должен проявлять гибкость и обращать внимание на каждого учащегося, учитывая его тип модальности,
уметь воздействовать на каждую из трех репрезентативных (сенсорных)
систем. Одновременно воздействуя на визуальную, аудиальную и кинестетическую системы, изменяя тон голоса, мимику, жесты, создавая определенный эмоциональный фон, можно добиться конструктивного личностного контакта с каждым учащимся, иметь эффективную обратную связь с
группой. Следует отметить, что человек лучше всего запоминает ту информацию, которая задействует все его анализаторные системы независимо от типа ведущей модальности. Это позволяет учащимся перерабатывать
информацию, используя свой тип модальности и развивать другие модальности, тем самым лучше запоминать определенный контент.
Важную роль в повседневной жизни играет визуальное восприятие,
помогая в обучении и общении с другими людьми. Понимание того, как
мы интерпретируем то, что видим, помогает нам проектировать визуальную информацию. Сбалансированное информационное пространство
предполагает грамотное использование визуальных средств (например,
диаграмм, графиков, изображений), соответствующий выбор цветов и
шрифтов, подходящего макета и карты сайта и др.
26
Исследования Гр. Бейтсона, Дж.Т. Вогана, Н. Канвишер, К. Ларсена,
К. Накаяма, Р. Пикард, Р.А. Ренсинка, Т. Саноки, Н. Сульмана, Фр. Тонга и
других позволили выявить ряд закономерностей зрительного восприятия:
– около 90 % зрительной информации не анализируется, мозг использует предыдущий опыт или имеющиеся знания для конструирования (достраивания) картины мира;
– зрительная информация соединяется с ранее сохраненными сведениями о мире;
– люди способны усваивать и запоминать больше информации, воспринимая изображения с контрастной, но гармоничной цветовой гаммой,
предпочтительно с сочетанием трех и менее цветов;
– использование контраста приводит к тому, что сильный стимул (более темный, яркий, крупный по размеру и т. д.) воспринимается лучше;
– качественная типографика (использование шрифтов) влияет на настроение и способность принимать решения и т. д.
Анализ отмеченных выше исследований позволяет сформулировать
рекомендации по развитию информационного пространства (наполнение
сайта, информационных стендов, раздаточных материалов и т. д.):
– дизайн оформления должен соответствовать характеру и значимости
информации;
– необходимо использовать значимые заголовки, чтобы привлечь
внимание; выделять значимую информацию «выразительным» текстом;
– следует использовать как можно меньше различных цветов при
оформлении информации; увеличить контраст между визуальной информацией и фоном (идеальное решение – использование черного и белого
цветов); использовать изображения с гармоничным сочетанием оттенков;
– не следует перегружать контент излишними выделениями (цветом,
шрифтом, размером);
– необходимо использовать удобочитаемые шрифты; отделять текст
от изображений; не накладывать картинки на текст; оставлять достаточно
свободного пространства между абзацами;
– рекомендуется использовать подходящие картинки (графики, иконки и др.) для представления данных; располагать контент в правильной последовательности; использовать привычные цвета для важных объектов.
Важным условием эффективного зрительного восприятия является
пространственное расположение информации. Результаты исследований
показывают, что зрительная информация, расположенная в поле прямоугольной (квадратной) формы, разбитом на 4 равных сегмента, воспринимается различно (подобное информационное поле – схема размещения
данных на учебной (интерактивной) доске, информационном стенде, интернет-сайте, сцене и т. д.). По данным Е.В. Есиной лучше всего воспринимается (запоминается) информация, расположенная в правом верхнем
27
углу (33 %), далее следует левый верхний угол (28 %), правый нижний
(23 %) и левый нижний углы (16 %) (рис. 7).
28 % 33 %
16 % 23 %
Рис. 7. Продуктивность восприятия зрительной информации
по зонам «прямоугольника»
С целью повышения эффективности усвоения информации целесообразно комбинировать визуальные и аудиальные воздействия. Современные
исследования показывают, что человек запоминает около 15 % информации, получаемой им на слух и 25 % – в зрительной форме; если же оба эти
способа передачи информации используются одновременно, воспринимается до 65 % содержания информации. Это повышает значимость использования в воспитании аудиовизуальных средств (видеоролики, фильмы,
телевидение, компьютерное и мультимедийное сопровождение слуховой
информации).
Для повышения эффективности восприятия информации педагогу
необходимо выполнять следующие требования:
– учитывать психологические и возрастные особенности восприятия;
– выбирать из информационного поля существенную информацию, не
перегружать учащихся чрезмерным объемом дополнительных сведений,
четко формулировать познавательную цель деятельности;
– максимально использовать разные анализаторы в ситуациях восприятия информации учащимися, опираясь на доминирующую репрезентативную систему;
– создавать условия для осознанного и осмысленного восприятия с
опорой на аналитическую деятельность и имеющийся опыт;
– формировать интерес к восприятию определенной информации,
стремясь сделать ее максимально интересной и значимой для учащихся.
1.3. Информационная культура сквозь призму психологии
Информационную культуру можно рассматривать как основу информационной готовности к профессиональной деятельности, к профессиональной и личностной самореализации.
Актуальность проблемы формирования информационной культуры
обусловлена следующими противоречиями:
– постоянно увеличивающийся объем информации и ограниченные
возможности ее усвоения личностью с недостаточно сформированным
уровнем информационной культуры;
28
– возросшие требования общества к уровню подготовки специалистов
и их способность к самореализации;
– уровень развития информационного общества и качество информационной подготовки специалистов (выпускников).
Психологическая составляющая информационной культуры предполагает точность и четкость восприятия, переработки и передачи информации.
В соответствии с концепцией самореализации личности А. Маслоу,
процесс самореализации, как процесс развития личности, осуществляется на
протяжении всей жизни человека, особенно важен он при выборе профессии
и обучении. Концепция отражает интегрированную характеристику психических возможностей человека, благодаря которым он формирует собственный уровень информационного поведения и информационной культуры, а
также значимые для специалиста свойства и качества личности.
Информационная культура в психологическом аспекте рассматривается как способ самореализации, адаптации к новой информационной среде. Формирование информационных качеств личности обусловлено психическими процессами: восприятием, памятью, мышлением, творческими
способностями.
Рассмотрим, что в целом представляет собой информационная среда.
Ее основными характеристиками являются:
− ускорение темпов жизни – деловой, профессиональной активности,
многозадачность;
− развитие цифровых технологий;
− неконтролируемый рост объема информации;
− виртуализация жизни;
− изменение восприятия информации, текста;
− изменение способов передачи и подачи информации.
К сожалению, в настоящее время можно поставить знак равенства
между понятиями информационная среда и всемирная информационная
свалка. Объясняется это тем, что информационный контент может создавать любой человек, имеющий доступ в сеть Интернет, причем анонимно,
не неся ответственности за достоверность предоставляемых фактов. Информация просто «складируется», не имеет сроков хранения. В 2012 г. было создано столько текстовой информации, сколько содержится во всех
книгах, созданных за всю предыдущую историю человечества. При этом
объем текстовых данных составляет лишь сотые доли процента от общего
массива информации. Остальное – аудио, фото, видео.
Одним из способов адаптации человечества к изменившимся условиям
информационной среды является клиповое мышление (от англ. сlip –
вырезка из газеты, отрывок из фильма, нарезка). Подобно музыкальным
клипам, где видеоряд представляет слабо связанный между собой набор образов, при клиповом мышлении окружающий мир превращается в мозаику
29
разрозненных, мало связанных между собой фактов. Человек привыкает к
их постоянной смене и требует новые. Если посмотреть со стороны анализа
информации, то обладатель клипового мышления оперирует только смыслами фиксированной длины и не может работать с семиотическими структурами произвольной сложности. Внешне это проявляется в том, что человек не может длительное время сосредотачиваться на какой-либо информации, и у него снижена способность к анализу. Естественно, человек не рождается с таким мышлением. Оно вырабатывается при длительном потреблении информации в мозаичном и препарированном виде. Прежде всего, оно
влияет на успешность учебы. Для современного подростка осилить чтолибо из классической литературы XIX в. – уже сверхзадача.
Другая сторона клипового мышления – ослабление чувства сопереживания, ответственности.
Опасность также заключается и в том, что возник эффект обратного
действия, и СМИ, телевидение сами стали подстраиваться под воспитанную ими аудиторию. Например, текст в статьях становится сильно фрагментированным, разбитым на перемежающиеся смысловые блоки небольшого – два-три абзаца – объема. Он насыщен большим количеством коротких фраз, и главная его задача – создать не логическое, а эмоциональное
отношение к происходящему. В результате роль читателя сводится к простому потреблению информации. Такая форма подачи материала оказалась
весьма удобной для коммерции. Делая упор только на эмоции, легче заставить человека руководствоваться полученной информацией в повседневной жизни. Появились целые серии книг, написанные в стиле дневниковых
записей, общения в чатах, мессенджерах. Снимаются фильмы, построенные на принципах клиповой техники. (Самый яркий пример – «Матрица».)
То есть система начинает воспроизводить саму себя и собственных потребителей.
Таким образом, негативные проявления данного вида мышления:
– неспособность к длительной сосредоточенности на какой-либо информации – рассеянность, невнимательность;
– неспособность к восприятию длительной линейной последовательности: однородной и одностильной информации, в том числе книжного
текста;
– снижение способности к анализу информации – поверхностность,
алогичность;
– гиперактивность (у детей и подростков);
– узко прагматичное отношение к информации: «вырезал–вставил–
сдал–забыл»;
– отсутствие целостности восприятия окружающего мира;
– ослабленное чувство сопереживания, ответственности за поступок,
слово и т. д.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]