Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Создание информационной воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования. Сборник методических материалов
.pdf
Вступая в них, молодые люди в игровой форме или в форме квеста
выполняют задания под руководством куратора (администратора группы).
Сначала это могут быть безобидные задания: изобразить кита на руке, написать в статусе «#якит» и т. д. Затем задания ужесточаются: оставить порезы на руках или синяки, ожоги, ссадины на теле; подняться на крышу и
т. д. Ключевым является суицид. Обязательным требованием, предъявляемым к подростку, является запечатлеть все на камеру (сфотографировать)
и выложить в чат. В случае отказа или появления желания выйти из игры
подростку начинают угрожать расправой над родными или им самим. Чаще всего «кураторы» сами находят подростков, которые страдают от депрессии. Молодые люди не скрывают своих эмоций и публикуют на собственных страницах в социальных сетях посты, свидетельствующие о суицидальной наклонности.
Есть случаи, когда молодые люди сами изъявляют желание вступить в
«игру». Они размещают в социальной сети своего рода «объявление», демонстрирующее его интерес к виртуальному «суицидальному квесту». Пример
объявления: «Хочу в игру. Разбуди меня в 4.20. Дай номер. Дай инструкцию.
Я готов в путь вечный. Найди, где я? Звезды, путь млечный. #МореКитов#мертвыедуши#няпока#150звезд#ТихийДом#f57#домкитов». После этого
пользователь получает приглашение либо в личных сообщениях, либо (полагаем, для вовлечения большего числа участников) прямо в комментарии под
своим «объявлением». Хештег, изображаемый значком # («решетка»), работает как гиперссылка и позволяет другим пользователям находить все записи, обозначенные этим значком, через поисковую систему социальной сети. Поэтому если подросток оставил запись с хештегом на своей странице
или где-либо в комментариях, вероятность, что его обнаружат те, кто ищет
желающих вступить в «суицидальный квест», достаточно велика.
Помимо закрытых групп в сети Интернет распространены веб-сайты
про суицид. По мнению многих психологов, просуицидальные сайты могут влиять на молодежь, так как она более восприимчива. Данные сайты
демонстрируют свидетельства смерти и фотографии суицидов, могут
включать сообщения самоубийц. На сайтах в сети Интернет можно найти
не только руководство к действию – детальную информацию о способах
суицидов, но и средствах их осуществления.
При вводе ключевых слов, связанных с самоубийством и смертью, в
популярных поисковых системах (Google, Yahoo!, MSN, Ask) в 2008 г. выявлены 240 сайтов, пропагандирующих суицид: каждый пятый намеренно
подталкивает к суициду и предлагает способы его совершения. Каждый
второй поощряет суицид или принуждает к нему. Однако 13 % сайтов сосредоточены на предупреждении самоубийств и помощи потенциальным
суицидентам; 12 % сайтов содержат осуждение суицидов; 15 % – научные
или образовательные. Опасность интернета в отношении самоубийства изменилась со временем: в 20052012 гг. запросы слова «самоубийство» в
51
Google выросли с 25 до 270 млн; при преобладании сайтов по предупреждению самоубийств высоки в ответах на запрос сайты, пропагандирующие
суицид (Stefano Totaro, Elena Toffol, Paolo Scocco).
Наряду с просуицидными сайтами существуют форумы и чаты, которые могут оказать сильное влияние на молодежь. Они содержат информацию, которая могла бы побудить подростков и молодых людей думать о
самоубийстве, а также привести к суициду.
Еще одним примером возможного негативного влияния интернетпространства являются случаи прямого или опосредованного самоубийства как следствия онлайн-агрессии или издевательств над подростком
(юношей). Издевательства и кибербуллинг часто сочетаются с депрессией,
чувством безнадежности и одиночества, низким уровнем самооценки, все
это факторы риска суицидоопасного поведения.
Существуют признаки, которые могут помочь выявить, подвергается
ли подросток (юноша) кибербуллингу:
1. Беспокойное поведение.
2. Неприязнь к сети Интернет.
3. Нервозность при получении новых сообщений.
Данные признаки не являются 100%-ми показателями кибербуллинга,
но должны заставить взрослых задуматься и по возможности обратиться к
квалифицированному специалисту за помощью.
Таким образом, существует сложная взаимосвязь между сетью Интернет и суицидоопасным поведением. С одной стороны, сеть Интернет может стимулировать молодежь к попытке или совершению суицида, однако
внедрение инновационных интернет-стратегий (интернет-проекты, группы
поддержки через чат, электронная почта, группы под руководством специалистов в области психического здоровья и т. д.) представляет значительную профилактическую систему, способную достучаться до молодого
поколения. Онлайн-платформы могут помочь выявлению таких людей или
географических районов, подверженных высокому риску суицидоопасного
поведения. В свою очередь интернет-ресурсы могут являться инструментом кризисной помощи. Современное общество до сих пор накладывает
табу на любое обсуждение суицида; сайты, чаты и форумы, напротив, служат одними из основных источников информации.
Многие сайты и интернет-проекты доступны пережившим суицид близкого («Пережившие тяжелую утрату вследствие суицида», www.uk-sobs.org.uk,
www.soproxi.it).
Reach-out (http://au.reachout.com) – австралийский проект, начатый в
1998 г. с целью дестигматизации и поощрения молодых (16–25 лет) к обращению за помощью. В сайт входят разделы с научными статьями о распространенности психических недугов молодежи; интернет-сообщество с
форумом, моделирующее обучение добровольцев; ссылки на социальные
сети Facebook, Twitter и MySpace. Проект внес значительный вклад в сни-
52
жение стигматизации психических расстройств и повышение уровня помощи молодым.
Soproxi: проект с 2006 г. в северо-восточной Италии поддерживает
близких жертв самоубийства. Сайт www.soproxi.it с 2011 г. обучает специалистов в области здравоохранения, помогает и поддерживает по телефону, скайпу, электронной почте, на форумах и онлайн-чатах.
113online (www.113online.nl) – голландская платформа для кризисных
вмешательств через сайт и по телефону на первичных и третичных уровнях профилактики суицидоопасного поведения.
Одним из важных преимуществ и главных причин широкого использования сети Интернет является анонимность, хотя она же является и серьезным недостатком, так как лживые или выдуманные сообщения (с целью
привлечения внимания) могут привести к страданиям участников («Синдром Мюнхгаузена»).
Другим ограничением сети Интернет являются технически причины:
возможность внезапной неисправности сети во время эмоциональной беседы; отсутствие визуального, вербального и физического контакта может
привести к недопониманию.
В связи с тем, что нет возможности заблокировать все веб-сайты про
самоубийства, необходимо более активно продвигать в поисковых системах информацию о превенции суицидов и делать ее более доступной. Также сеть Интернет можно использовать как дополнительное средство поддержки круглосуточно семь дней в неделю, а не как альтернативу традиционному профессиональному вмешательству.
В Республике Беларусь в настоящее время ведется активная работа по
недопущению вовлечения подростков в активные сообщества, игры,
имеющие суицидальный контент. Разработаны и реализуются комплекс
мер по профилактике суицидального поведения на 2015–2019 годы, который предусматривает профилактическую работу с различными категориями населения, в том числе с учащимися учреждений профессионального
образования, а также активное привлечение местных исполнительных органов к участию в организации данной работы; алгоритм действий работников учреждений образования, здравоохранения и органов внутренних
дел при выявлении несовершеннолетних, склонных к суицидоопасному
поведению; методические рекомендации по организации работы по профилактике суицидального поведения обучающихся и вовлечения детей и
подростков в активные деструктивные сообщества и игры и т. д.
В связи с вышеизложенным учреждениям профессионального образования в своей деятельности необходимо уделить особое внимание формированию у учащихся цифровой компетентности и безопасности в сети Интернет.
53
Цифровая компетентность – готовность и способности личности применять инфокоммуникационные технологии уверенно, эффективно, критично и безопасно в разных сферах жизнедеятельности (информационная
среда, коммуникации, потребление, техносфера) на основе овладения соответствующими компетенциями, как системой знаний, умений, ответственности и мотивации (Г. Солдатова, Е. Зотова, М. Лебешева, В. Шляпников).
Цифровая компетентность — это также знания и умения, которые позволяют молодежи использовать интернет-технологии безопасно и критично.
Основными видами цифровой компетентности являются (Г.В. Солдатова):
− Информационная и медиакомпетентность. Это знания, умения, мотивация и ответственность, связанные с поиском, пониманием, организацией, архивированием цифровой информации и ее критическим осмыслением,
а также с созданием информационных объектов с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио- и видеоресурсов).
− Коммуникативная компетентность. Это знания, умения, мотивация и ответственность, необходимые для различных форм коммуникации
(электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.), совершаемых с различными целями.
− Техническая компетентность. Это знания, умения, мотивация и
ответственность, позволяющие эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для решения различных задач, в том
числе использования компьютерных сетей, облачных сервисов и т. п.
− Потребительская компетентность. Это знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие решать с помощью цифровых устройств и сети Интернет различные повседневные задачи, связанные с конкретными жизненными ситуациями, предполагающими удовлетворение
различных потребностей.
Как цифровая компетентность в целом, так и каждая из компетентностей, входящих в ее состав, имеет компоненты, связанные с мотивацией и
ответственностью. Мотивационный компонент заключается в формировании осмысленной потребности в цифровой компетентности как основы адекватной цифровой активности, дополняющей жизнь молодежи. В свою очередь компонент ответственности включает, помимо перечисленных выше,
компетенции по онлайн-безопасности: умения и навыки обеспечения безопасности во время коммуникации и при работе с информацией в сети Интернет, обеспечение безопасности в решении задач, связанных с потреблением, посредством сети Интернет, а также технической безопасности.
С целью повышения цифровой компетентности педагогов, законных
представителей и учащихся УПО необходимо систематически проводить
просветительскую работу в области информационных технологий: расширение представлений о возможностях сети Интернет как источника информации, инструмента коммуникации, сферы потребления; освещение
54
рисков, связанных с программным обеспечением; безопасное использование Wi-Fi; надежность пароля; сетевые возможности для обучения; электронные платежные системы: риск и безопасность, интернет-мошенничество и т. д. Систематически проводить работу с учащимися по:
− профилактике компьютерной и игровой зависимости на основе
формирования творческого интереса к медиа- и информационным технологиям;
− регуляции эмоционального фона молодых людей при восприятии
медиаинформации, в том числе купированию процессов сенсибилизации и
десенсибилизации, что обеспечивается рядом дискуссионных, игровых,
исследовательских заданий, особенностью которых является нацеленность
на самоанализ и самоконтроль;
− развитию различных антиманипулятивных навыков учащихся через
анализ манипулятивных технологий и техник, целей инициаторов медиаманипуляции, посредством контент-анализа, проблемного анализа медиатекстов, их частей, заголовков, оформления и др.
Всем субъектам образовательного процесса важно помнить, что суицидоопасное поведение учащихся имеет определенные черты, стадии прохождения, виды, различные формы проявления. Для эффективной профилактики суицидов необходимо вовремя распознать развитие кризиса и создать условия для адекватного эмоционального реагирования и интеллектуальной переработки психотравмирующего события. Какая-либо из форм
суицидоопасного поведения может быть присуща каждому человеку, поэтому и психологическое сопровождение необходимо разрабатывать с целью оказания помощи каждому конкретному учащемуся в период его жизненных трудностей, психологического кризиса и внутренних противоречий, когда возрастает риск появления суицидальных тенденций.
55
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ
ИНФОРМАЦИОННОЙ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
2.1. О реализации экспериментального проекта
«Апробация модели информационно-воспитывающей среды
в учреждениях профессионального образования»
В ходе осуществления экспериментального проекта «Апробация модели информационно-воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования» на базе учреждения образования «Несвижский государственный колледж имени Якуба Коласа» были изучены теоретические подходы к определению понятия «информационная среда», разработана модель
формирования информационно-воспитывающей среды учреждения образования, включающая деятельность по информационно-технологическому,
личностно-мотивационному и социально-профессиональному модулям.
Информационная среда современного учреждения профессионального
образования рассматривалась как система связей и отношений, механизмов и технологий формирования, развития и функционирования информационного пространства учреждения образования и условий, при которых
обеспечивается его эффективное воздействие на профессиональные и личностные качества обучающегося.
Информационно-воспитывающая среда учреждения профессионального образования – специально моделируемые условия, способствующие
появлению и существованию профессиональных информационных полей
участников образовательного процесса в информационном пространстве
учреждения образования, которые обеспечивают формирование и развитие
личностно значимых качеств будущих специалистов в процессе продуктивной информационной деятельности. При этом под информационным
полем личности понимаются интеллектуально-энергетическая и коммуникативная составляющие психики человека, в которой происходит информационный обмен.
56
В ходе экспериментальной деятельности были выделены проблемы,
которые не всегда учитываются при организации деятельности в условиях
современной информационной среды:
– быстрое старение технологий накопления и обработки информации
и скорая утрата актуальности информационного контента при его постоянном хранении (накопление информационного мусора);
– чрезмерная информационная открытость среды и сведение к минимуму личного пространства (общедоступность информации, бесконтрольность контента, его несоответствие возрасту пользователя);
– информационное манипулирование;
– высокая интенсивность информационного потока (появление информационных барьеров, клиповое мышление, преобладание внешнего содержания над внутренними смыслами);
– неравномерность развития информационного общества, которое
приводит к информационному неравенству людей.
В ходе эксперимента решались вопросы управления процессом апробации разработанной модели.
В рамках реализации экспериментальной деятельности удалось решить следующие задачи:
– повысить управляемость процесса на основе мотивации информационной деятельности;
– упорядочить документооборот на основе выработки единых требований к оформлению и рассылке материалов;
– обеспечить информационную прозрачность управленческой деятельности;
– обеспечить участников эксперимента оперативной информацией;
– организовать поиск, хранение и накопление данных по основным
направлениям экспериментальной деятельности.
В рамках каждого экспериментального модуля осуществлялись реализация проектов, компонентов и отдельных мероприятий, направленных на совершенствование инфраструктуры информационного пространства колледжа, мотивацию информационной деятельности участников образовательного
процесса, а также обеспечение их информационного взаимодействия.
Разработки лучших информационных материалов представлены в приложениях 1–9.
2.1.1. Игровое информационно-педагогическое взаимодействие
В рамках республиканской экспериментальной площадки проекта
«Апробация модели информационно-воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования»сотрудники и учащиеся учреждения
образования «Несвижский государственный колледж имени Якуба Коласа» смогли попробовать себя в совершенно новом деле, так как систематизированного подхода в работе по формированию информационной культуры в условиях динамично развивающегося информационного общества в
57
педагогической практике белорусских учреждений среднего специального
образования пока не было.
Любая экспериментальная деятельность является стимулом для профессионального роста всего коллектива. А тема, связанная с информационной средой, была интересна еще и потому, что информационная компетентность организаторов воспитательной деятельности в разрезе пользования современными электронными средствами коммуникации по умениям и
навыкам работы ниже, чем у молодежи. Поэтому процесс был взаимовыгодным: педагогический опыт и способность обучающихся быстро осваивать технические новинки обеспечили успешную реализацию новых идей.
На этапе подведения итогов, когда погружение в тему уже состоялось,
было очень важно найти средство для включения в рефлексивную деятельность всего педагогического коллектива и той активной части учащихся, которые достигли значительных результатов в своем профессиональном и информационно-культурном развитии. Поэтому участниками экспериментальной группы был разработан план проведения многоэтапного педагогического совета, своеобразного «повторения» нашего эксперимента
по моделированию воспитывающей среды, в котором главной была бы
информационная активность как отдельных педагогов, так и профессиональных сообществ.
Формой проведения педагогического совета был заявлен интерактивный форум. С одной стороны, классическое понимание форума, как места
массового общения, где каждый волен высказывать свои мысли, согласие
или несогласие с мнением другого, позволяло организовать свободный обмен мнениями. С другой стороны, это слово активно применяют в контексте электронного общения: «форум – это определенное программное обеспечение (сайт, портал или веб-страница), созданное для виртуального общения и разделенное на темы и подтемы, которые может просмотреть любой посетитель, а возможность оставить сообщение доступна лишь зарегистрированному пользователю». Поэтому, планируя взаимодействие сотрудников необходимо ориентироваться на различные формы подачи и обсуждения информации: не обошлось без классических докладов и сообщений, но основное обсуждение должно было состояться в виртуальном пространстве.
Главной идеей организации работы по обмену опытом осуществления
экспериментального проекта было включение каждого сотрудника в активную информационную деятельность. Происходило это включение в игровой форме в соответствии со структурой информационной деятельности:
осознание потребности, мотивация, осуществление информационного поиска (запросы, накопление, систематизация, отбор, рефлексия) и предъявление результатов.
58
Тематические дни были выстроены по принятой логике любой учебной (познавательной) деятельности, которую так хорошо знают педагоги.
Чтобы не занимать много времени у педагогов на осуществление всех мероприятий, в день выделялось от 15 до 45 минут рабочего времени, визуальные мотиваторы работали в течение всего периода (5 дней).
В первый тематический день осуществлялась мотивация деятельности. Во второй проходило активное погружение в тему формирования информационно-воспитывающей среды колледжа и согласование содержания
ее тезауруса. В третий день активно работали члены экспериментальной
группы, которые представили результаты своих проектов, обменялись
опытом апробации различных методов формирования информационной
культуры учащихся и идеями о перспективах дальнейшего развития электронного образовательного пространства колледжа. Для педагогов, которые оказались психологически не готовы к принятию новой информационной реальности, были проведены своеобразный «ликбез» и информационный тренинг.
Наиболее насыщенными и активными стали четвертый и пятый день,
который, к сожалению, пришлось объединить в один. В ходе интерактивной игры «Информационный лабиринт» предполагалось в действии проверить некоторые выводы, к которым пришли участники экспериментального проекта в ходе своих исследований. Например, насколько истребована
как информационная точка библиотека колледжа и актуальна ли информация на стендах колледжа. А как быстро можно найти требуемую информацию, если как продвинутый пользователь интернета ты носишь «точку
доступа» к нему в кармане?
Специально создав ситуацию «информационного неравенства» в
группах сотрудников, участвовавших в игре, члены экспертной группы наблюдали, как участники организовывали информационный поиск. Группа
молодых преподавателей справилась с заданием, не выходя из аудитории,
но не быстрее всех. Самой продуктивной стала группа, в которой были быстро распределены обязанности, а содержание заданий совпадало с профессиональной компетентностью каждого участвующего педагога. Были и
те, кому пришлось «побегать» между информационными стендами и методическим кабинетом. Однако сам процесс выполнения заданий позволил
педагогам задуматься о том, что, давая задания учащимся и предполагая,
какими источниками ребята будут пользоваться для обретения знания,
преподаватели чаще всего ошибаются. Так, например, никто из педагогов
не пошел за информацией в библиотеку, а чтобы выйти в интернет, коллеги просили помощи у преподавателя информатики и пользовались кабинетом информационных технологий, хотя в колледже работает Wi-Fi. Педагоги на собственном опыте убедились, что мотивация информационной
деятельности (и познавательной в том числе) зачастую стимулируется
59
принуждением, а не собственной потребностью, что сказывается на результате. Знание ради знания (образованности, интеллекта) сегодня не актуально, чаще срабатывает принцип «нашел – скопировал – бросил в документ – подписал своим именем – сдал преподавателю– и забыл. И это
большой минус качеству образования.
Заключительный этап педагогического совета – форум-час «Другая
информационная реальность» – заявлялся как «перезагрузка». Именно этот
технический термин отражал сверхзадачу нашего взаимодействия: изменить педагогические установки педагогов, пока еще не принимающих до
конца факт, что условия обучения изменились, технологии освоения знаний и накопления навыков, развития умений и само содержание образования трансформированы. Информационное мышление создает другую картину мира и понимание места человека в этом мире.
Актуализировав и обсудив актуальные аспекты модели информационно-воспитывающей среды, мы завершили педагогический совет не только
принятием решения, но и визуальной рефлексией «Рыбка. Черепашка. Пантера». По самооценке педагогов оказалось, что хорошо ориентируются в
теме (плавают, как рыбки в воде) 10 % сотрудников; медленно, но уверенно
осваивают новую педагогическую ситуацию (тянутся, как черепашки) –
38 %; а вот периодически вникают в тему (прыгают, как пантера) – 52 %.
В целом, характер педагогического взаимодействия и принятое решение доказывает, что часть коллектива готова к новациям, гибко подстраивается под изменяющиеся условия (в том числе и новые характеристики контингента обучающихся и их целевые установки). А главное, весь коллектив
осознал, что принять новые «правила игры» рано или поздно придется всем.
С материалами педагогического совета «Информационная культура
личности как показатель эффективности образовательной и воспитывающей среды колледжа» можно познакомиться в приложении 1.
2.1.2. Технология «флай-ноу»: в гармонии визуального, виртуаль-
ного и реального
Не секрет, что сегодня дети и молодежь живо откликаются на яркие
визуальные образы. Индустрия детских развлечений предлагает множество
атрибутов для праздников и массовых мероприятий: ростовые куклы и
фейерверки, воздушные шары самой невероятной формы, цветные полотнища и флаги, светящиеся аксессуары, шапочки, накидки… К подростковому возрасту у детей накапливается большой опыт «яркой жизни». Педагогам достаточно сложно составить конкуренцию развлекательной индустрии и каким-то образом привлечь внимание к своим содержательным, но
не самым зрелищным воспитательным мероприятиям. Как опосредованно
влиять на современных подростков? И возможно ли сочетать воспитательные технологии с приемами, применяемыми в шоу-индустрии?
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]