Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Создание информационной воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования. Сборник методических материалов
.pdf
Обобщенным показателем соответствия социального компонента требованиям, предъявляемым к социальному компоненту, является переживание эмоционального благополучия всеми субъектами образовательного
процесса, которое выступает как необходимое условие их эффективного
личностного развития.
Пространственно-предметный компонент образовательной среды
включает пространственно-предметное окружение. Выделяются следующие принципы организации пространственной структуры образовательной среды:
– организация гетерогенной и сложной пространственно-предметной
структуры образовательной среды (разнообразная и структурно сложная образовательная среда предоставляет субъектам комплекс разнообразных возможностей, стимулируя их к проявлению самостоятельности и активности);
– организация гибкой и управляемой пространственно-предметной
образовательной среды (такая среда создает возможности для изменения
окружающего предметного мира, позволяет производить функциональные
изменения различных предметов в зависимости от конкретных условий
образовательного процесса);
– организация пространственно-предметной образовательной среды
как носителя символических сообщений обеспечивает дополнительные
возможности познавательного, эстетического, этического развития, а также может играть важную роль в повышении осознаваемости образовательной среды, развития сплоченности и сознательности;
– организация индивидуализированной (персонализированной) пространственно-предметной образовательной среды обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность построения «личного» пространства;
– организация аутентичной (сообразной жизненным проявлениям)
пространственно-предметной образовательной среды обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность функционирования в наиболее благоприятном для них ритме, соответствующем возрастным, половым, индивидуальным особенностям.
Качество образовательной среды может быть оценено путем характеристики пространственно-предметного и социального компонентов образовательной среды и связей между ними. Содержание этих связей, а также педагогическое обеспечение развивающих возможностей составляют содержание психодидактического компонента образовательной среды. Педаго-
гическая организация развивающей образовательной среды предполагает
такую систему связей между всеми ее элементами, которая обеспечивает
комплекс возможностей для личностного саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Этот процесс можно считать развивающим.
11
По мнению С.В. Тарасова, среда образовательного учреждения имеет
следующие структурные компоненты: пространственно-семантический,
содержательно-методический, коммуникационно-организационный.
Пространственно-семантический компонент:
– архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства
(архитектура здания и дизайн интерьера, пространственная структура помещений, возможность пространственной трансформации помещений
и др.);
– символическое пространство (использование символики (герб, гимн
и др.) и традиций).
Содержательно-методический компонент:
– содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, программы, планы, учебники и учебные пособия и др.);
– формы и методы организации образования (формы организации занятий (уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т. д.), факультативы,
объединения по интересам, научно-исследовательские общества, структуры самоуправления и др.).
Коммуникационно-организационный компонент:
– особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся
и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т. п.);
– коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.);
– организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.).
Основным отличием понятий «образовательная среда» и «воспитывающая среда» является содержание. Средовой подход в воспитании опирается на ряд теоретических положений:
– среда есть то, среди чего пребывает личность в воспитательной системе;
– среда оказывает влияние на развитие личности, дает возможности
получения определенных знаний, умений, навыков, опосредует формирование определенных качеств и свойств;
– среда «осредняет», типизирует, результатом воспитания может быть
адекватный ей тип личности – комбинация того, что имеет и умеет человек
как представитель среды;
– среда становится средством воспитания при определенных параметрах;
– формирование среды с определенными параметрами – результат
действий субъекта управления, использующего необходимые ресурсы
(Ю.С. Мануйлов).
Под воспитывающей средой понимается совокупность организованных социально ценностных обстоятельств и отношений, создающих опти-
12
мальную педагогическую атмосферу, в которой устанавливаются разноплановые межличностные и межгрупповые взаимосвязи, проявляется эффективное взаимоотношение обучающегося со средой в процессе реализации социально значимой деятельности.
Педагогическими условиями реализации потенциала воспитывающей
среды являются:
– проектирование и развертывание социально значимых событий, определяющих и моделирующих социальные роли будущей жизни и деятельности учащихся;
– создание и сопровождение интерактивных воспитывающих ситуаций, ориентированных на вовлечение учащихся в активную социальнопознавательную деятельность и предоставление возможностей для реализации им личностных потребностей, интересов и способностей;
– регулирование отношений в ученическом коллективе на основе реальных социальных норм, адекватных нормам и правилам общественной
жизни (Н.Н. Нагайченко).
Потенциал воспитывающей среды включает комплекс средств, резервов и возможностей, реализация которых зависит от организации воспитательного процесса, содержания и форм межличностного и межгруппового
взаимодействия с целью достижения молодым человеком нового уровня
личностного развития.
Обладая созидательным потенциалом, воспитывающая среда как
часть социальной среды, включающей духовные, общественные, материальные условия жизнедеятельности, выполняет воспитательные функции в
процессе его социального развития: социально-коммуникативную, социально-интегративную, личностно-формирующую (рис. 2).
Социально-коммуникативная функция
Функции
воспитывающей
среды
Социально-интегративная функция
Личностно-формирующая функция
Рис. 2. Функции воспитывающей среды
Социально-коммуникативная функция воспитывающей среды обеспечивает эффективное общение всех субъектов воспитания друг с другом,
устанавливает эмоциональные контакты, стимулирует эффективный обмен
информацией различными средствами коммуникации.
Социально-интегративная функция воспитывающей среды заключается в межличностном и межгрупповом сплочении, которое происходит под
13
воздействием общности взглядов, норм, правил, системы социальных ролей,
адекватных нравственным нормам и правилам взаимодействия в обществе.
Личностно-формирующая функция воспитывающей среды понимается как управляемая возможность изменения личностных качеств субъектов
социально значимой деятельности, проявляющихся в наличии освоенных
социальных понятий и отношений, развитых социальных умениях и навыках, успешно усвоенном социальном опыте и сформированной мотивации
к самосовершенствованию. Реализация личностно формирующей функции
предполагает формирование социальной компетентности учащихся
(Н.Н. Нагайченко).
Воспитывающая среда в социально-педагогическом аспекте представляет собой совокупность отношений личности и группы, которые складываются в соответствии с общими закономерностями, объясняющими особенности взаимодействия людей в процессе деятельности и общения. Воспитывающая среда выступает детерминирующим фактором реализации
потребностей и запросов воспитанника, является важнейшим условием
раскрытия его сущности как человека; относится к типу специально организованных сред, что позволяет говорить о ее специфике в конкретном типе образовательных учреждений.
Воспитывающая среда, объединяя социально ценностные обстоятельства окружающей действительности воспитанников, влияет на его личностное развитие и содействует вхождению молодого человека в современное социокультурное пространство. Результатом такого процесса социализации в условиях учреждения профессионального образования, а также результатом реального взаимодействия с социумом становится развитая социальная и профессиональная компетентность выпускника.
Анализ отечественных и зарубежных научных исследований, практики позволяют заключить, что инфраструктура информационной поддержки
деятельности педагогов, воспитателей и руководителей учреждений профессионального образования развита недостаточно.
Воспитывающая среда учреждения профессионального образования
предполагает построение и развитие информационного пространства воспитательной работы, направленного на формирование информационной
компетентности личности, открывающей широкие перспективы в использовании накопленных человечеством информационных ресурсов. Не следует сводить понятие «информационная воспитывающая среда» лишь к
использованию информационно-коммуникативных технологий в воспитательных целях.
Модель информационной воспитывающей среды учреждения профессионального образования базируется на социокультурных и профессиональных требованиях к будущему рабочему и специалисту. Информационная воспитывающая среда предполагает использование современных тех-
14
нологий воспитания, реализуемые на основе компьютерных информаци-
Информационные
Организационные
Средства
онных технологий. Это позволяет совершенствовать процесс формирования личностных качеств будущих специалистов, их информационной компетентности и способствовать успешной адаптации учащихся к жизни в
информационном обществе.
Т.А. Сезень предложила следующую структуру информационно-воспитательной среды учреждения профессионального образования (рис. 3):
– информационные ресурсы, содержащие данные и сведения, зафиксированные на соответствующих носителях информации;
– организационные структуры, обеспечивающие функционирование и
развитие единого информационного пространства, в частности, сбор, обработку, хранение, распространение, поиск и передачу информации;
– средства информационного взаимодействия участников воспитательного процесса, обеспечивающие им доступ к информационным ресурсам на основе соответствующих информационных технологий, включающие программно-технические средства и организационно-нормативные
документы.
ресурсы
ресурсы
информационного
воздействия
воспитывающей среды включают:
тания (информационное сопровождение воспитательной работы, обеспечение доступа к информационным ресурсам, ведение электронных баз
данных, мониторинга, банка методических разработок, использование информационных средств и др.);
Рис. 3. Структура информационно-воспитательной среды
учреждения профессионального образования
Организационно-педагогические условия создания информационной
− системное внедрение информационных технологий в сферу воспи-
15
− обеспечение структуры информационного пространства воспитания; создание и развитие безопасной локальной информационной среды на
уровне учреждения образования, нормативное правовое обеспечение ее
функционирования;
− формирование административно-управленческого ресурса, обеспечивающего развитие информационного пространства;
− кадровое обеспечение;
− создание условий для формирования информационной компетентности учащихся и педагогов, регулярное повышение квалификации педагогических кадров в области информационных технологий;
− создание условий для взаимодействия педагогов, родителей, учащихся, социума в локальной сети учреждения образования и сети Интернет (развитие системы блогов, форумов, использование социальных сетей);
− методическое обеспечение развития информационной воспитывающей среды;
− оснащение учреждения образования компьютерной техникой, электронными средствами, музыкальной и иной аппаратурой, регулярное обновление программного обеспечения (Т.А. Сезень).
Информационная поддержка воспитательного процесса представляет
собой комплексное использование информационного, содержательного,
деятельностного, технологического компонентов единого информационного образовательного пространства.
Информационная воспитывающая среда – динамичная система, обеспечивающая эффективное взаимодействие участников воспитательного
процесса, развитие современных воспитательных технологий и информационной культуры субъектов воспитательного процесса. Ее содержание и
состояние должны соответствовать целям и задачам профессионального
образования, воспитательной работы, потребностями и интересами учащихся, их законных представителей.
Информационное пространство воспитательной работы имеет следующую структуру.
Информационные ресурсы:
− база локальной нормативной правовой документации, регламентирующей вопросы организации воспитательной работы, в том числе, функционирования информационной воспитывающей среды;
− локальная сеть учреждения образования, официальный сайт учре-
ждения образования (вкладки, web-страницы, новостная лента, посвященная идеологической и воспитательной работе, организации работы в шестой день недели, работы в общежитии, социально-педагогической и психологической службы (СППС), объединений по интересам, физкультурной
и оздоровительной работы, деятельности ученического самоуправления,
профсоюзной организации, ОО «БРСМ», быстрый доступ к внешним интернет-ресурсам);
16
− интернет-ресурсы (страницы учреждения образования в социальных сетях, блоги руководителей и педагогических работников);
− кабинеты методической, социально-педагогической и психологической служб, отдела воспитательной работы с молодежью, общественных
объединений, кабинет профориентации, медицинский кабинет, учебные
кабинеты, комната самоподготовки в общежитии и т. д.;
− библиотека (фонд учебной, методической, научно-популярной и
художественной литературы; электронные и печатные каталоги изданий,
печатные республиканские и региональные средства массовой информации (СМИ); тематические выставки);
− уголки государственной символики, информационные стенды в
учебных корпусах, общежитиях, молодежных центрах и т. д.;
− база (банк) методических разработок, современных педагогических
технологий;
− материалы на бумажных и электронных носителях (отчетнопланирующая документация организаторов воспитательной работы, итоги
мониторинга, опросов; исследований; малотиражные издания; раздаточные
материалы – флаеры, листовки, календари, буклеты, постеры-мотиваторы
и т. д.; методические и информационные разработки, проекты, эссе, сборники материалов, информационные материалы стендов и т. д.);
− информационные ресурсы ближайшей социокультурной среды (учреждений дополнительного образования, общего среднего образования,
культуры (библиотеки, музеи, театры, досуговые центры), спорта и туризма, базовых предприятий и организаций) и т. д.
Организационные структуры:
− совет учреждения образования;
− методическое объединение кураторов (воспитателей, мастеров
производственного обучения и т. д.);
− отдел воспитательной работы с молодежью (при их наличии);
− информационно-пропагандистская (лекторская) группа;
− агитационные бригады;
− молодежный отряд охраны правопорядка (при условии их включенности в информационно-пропагандистскую деятельность);
− информационные сектора (центры) ученического самоуправления,
профсоюзной организации, первичных организаций ОО «БРСМ», РОО «Белая Русь» и др.
Средства информационного взаимодействия:
− вербальные и невербальные средства (традиционные средства
взаимодействия);
− педагогические технологии;
− технические средства для работы с информацией (компьютеры,
программное обеспечение и сети, необходимые для создания, хранения,
управления, передачи и поиска информации);
17
− коммуникационные технологии (приемы, процедуры средств и мето-
дов, которые используются в процессе коммуникационного воздействия
субъектом коммуникации с целью достижения поставленных целей и задач);
− информационные технологии (технические и коммуникационные
средства, организационно-методическое обеспечение, стандартизация);
− средства телефонной, телевизионной связи;
− информационно-коммуникационная предметная среда (использование
распределенного информационного ресурса образовательного назначения);
− компьютерная сеть (локальная или глобальная) (позволяет использовать
электронную почту (е-mail), форум, чат, конференцию, социальную сеть и др.);
− средства традиционной почтовой связи и т. д.
Построение информационной воспитывающей среды позволяет добиться повышения эффективности и качества воспитания, а также оперативности и эффективности его управления.
Эффективность воспитания в современных условиях невозможна без
качественного информационного пространства. Воспитательное пространство учреждения образования, выстроенное на основе использования разнообразных информационных средств, способствует адаптации учащегося в
быстро меняющемся информационном мире, формирует его информационную культуру. Использование информационных средств во внеучебной деятельности делает более привлекательными традиционные формы воспитания, повышает индивидуализацию педагогического воздействия, открывая
новые технологические возможности решения педагогических задач.
В системе профессионального образования Республики Беларусь единая информационная среда воспитания является условием, обеспечивающим развитие и эффективное использование научно-педагогического потенциала, переход к новому уровню качества воспитания на основе использования информационно-коммуникативных технологий.
Основными нормативными правовыми документами, регламентирующими развитие информационной воспитывающей среды в УПО, являются следующие:
– Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г.
№ 243-З;
– Кодэкс Рэспублікі Беларусь аб культуры ад 20 ліпеня 2016 г.
№ 413-З;
– Закон Республики Беларусь от 5 июля 2004 г. № 301-З «О государственных символах Республики Беларусь»;
– Закон Республики Беларусь от 10 ноября 2008 г. № 455-З «Об информации, информатизации и защите информации»;
– Указ Президента Республики Беларусь от 1 февраля 2010 г. № 60
«О мерах по совершенствованию использования национального сегмента
сети Интернет»;
– Указ Президента Республики Беларусь от 2 декабря 2013 г. № 531
«О некоторых вопросах информатизации»;
18
– Указ Президента Республики Беларусь 16 июня 2003 г. № 254 «О деятельности информационно-пропагандистских групп и об участии руководителей республиканских и местных государственных органов и иных государственных организаций в идеологической работе»;
– Указ Президента Республики Беларусь от 6 февраля 2009 г. № 65
«О совершенствовании работы государственных органов, иных государственных организаций со средствами массовой информации»;
– постановление Совета Министров Республики Беларусь от 29 апреля
2010 г. № 645 «О некоторых вопросах интернет-сайтов государственных
органов и организаций и признании утратившим силу постановления Совета Министров Республики Беларусь от 11 февраля 2006 № 192»;
– постановление Совета Министров Республики Беларусь от 29 апреля
2010 г. № 644 «О некоторых вопросах совершенствования использования
национального сегмента глобальной компьютерной сети Интернет»;
– постановление Министерства образования Республики Беларусь от
22 февраля 2016 г. № 9 «Об утверждении Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016–2020 годы»;
– приказ Министерства образования Республики Беларусь от 14 декабря 2016 г. № 902 «Об организации идеологической и воспитательной работы
в учреждениях образования и мерах по повышению ее эффективности»;
– рекомендации по использованию государственной символики в учреждениях образования (утв. Министерством образования Республики Беларусь 15 июля 2013 г.);
– методические рекомендации по организации и проведению информационного часа в учреждениях образования (утв. Министерством образования Республики Беларусь 24 августа 2018 г.) и др.
Важнейшим условием формирования воспитывающей среды является
создание информационного пространства, которое включает издание малотиражных печатных и электронных газет, информационных бюллетеней,
деятельность теле- и радиостудий, сайтов, ресурсы библиотек и др., которые освещают важнейшие общественно-политические события в нашей
стране и в мире, достижения учреждения образования.
В 2017–2018 учебном году в УПО Республики Беларусь, находящихся
в ведении Министерства образования, управлений образования облисполкомов (комитета по образованию Мингорисполкома), а также являющихся
филиалами учреждений высшего образования, действовали 79 музеев,
3811 музейных комнат (экспозиций), 97 виртуальных музеев, функционировали 1264 постоянно действующие тематические выставки по идеологической и воспитательной работе; издавалось 126 печатных и 55 электронных газет, работало 35 радиостудий и 11 телецентров (рис. 4).
19
Рис. 4. Использование информационных средств в УПО
С 2015 по 2018 год в УПО снизилось количество электронных (на 19)
и печатных газет (на 29), количество музейных комнат (экспозиций), увеличилось количество виртуальных музеев (на 57).
В учреждениях профессионального образования наиболее распространены музеи истории УПО, музеи историко-краеведческой направленности, боевой славы, этнографические музеи. В колледжах и лицеях функционируют музейные комнаты и экспозиции «Спадчына», «История белорусских земель», «Времена», «От истоков до современности», «Быт белорусов: прошлое и настоящее», «Вытокі» и др.
Все более популярными становятся виртуальные музеи, которые выполняют профориентационную функцию, позволяют дистанционно познакомиться с учреждением образования и его историей («Родные истоки»,
«История учебного заведения», «Молодежь и время», «Самобытная культура Беларуси» и др.). В 2017 г. проведен конкурс виртуальных музеев
«Храним традиции, живем настоящим, творим будущее» на сайтах УПО,
целью которого стало формирование гражданственности и патриотизма
учащейся молодежи с помощью IT-технологий. Конкурс проводился по
следующим номинациям: «Виртуальный музей»; «Веб-сайт-музей»; «Виртуальный 3D музей». В конкурсе приняли участие 88 виртуальных музеев
из 86 учреждений профессионального образования (рис. 5).
Рис. 5. Использование потенциала музейной педагогики в УПО
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]