Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ребенок в современном мире Материалы XI Международной научно-практической конференции (29 февраля 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
ЦЕНТР НАУЧНОЙ МЫСЛИ
Ребенок в современном мире
Материалы XI Международной
научно-практической конференции
(29 февраля 2016 г.)
Научный редактор
доктор педагогических наук, профессор
И.А. Рудакова
Сборник научных трудов
Москва 2016
УДК 371
ББК 74.04
Р 31
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Центра научной мысли
(Протокол № 4 от 31.03.2016)
Центр научной мысли зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи,
информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) как сетевое издание,
осуществляющее образовательную и культурно-просветительскую деятельность.
Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77-63987, выдано 18 декабря 2015 года.
Редакционная коллегия:
доктор педагогических наук, профессор Нижегородского государственного университета
имени Н.И. Лобачевского
Акутина С.П.
доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета
Рудакова И.А.
кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова
(филиала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
Бобырев А.В.
кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П. Чехова (фили-
ала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
Приходько В.Е.
кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы
МОБУ СОШ № 3 имени Ю. А. Гагарина
Шутова Е.В.
Р 31 Ребенок в современном мире: Материалы XI Международной научно-практиче-
ской конференции (29 февраля 2016 г.): Сборник научных трудов / Научный ред. д.п.н.,
проф. И.А. Рудакова. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 137 с.
ISBN 978-5-906851-96-3
В сборник статей включены материалы XI Международной научно-практической конференции «Ребенок в современном мире», организованной Центром научной мысли (г. Таганрог) 29 февраля 2016 года.
Сборник адресован преподавателям, аспирантам и студентам вузов, учителям школ.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии
может не совпадать с мнением авторов. При перепечатке ссылка на материалы конференции
обязательна.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов,
размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования,
записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.
Электронная версия опубликована на сайте Центра научной мысли www.tagcnm.ru
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN 978-5-906851-96-3
© Авторы статей, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
Секция 1. Современные технологии в обучении и воспитании детей
Вавинова Е.В. Коррекционно-развивающая работа по преодолению ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприя-
тия у детей в школе
6
Грейцер А.В., Еременкова Е.Б. Рекомендации педагогам ДОУ по
взаимодействию с семьей в период адаптации
9
Лазуко Н.В. Нетрадиционные методы развития речи дошкольников
12
Невежина О.В. Интегрированный подход как ведущий принцип органи-
зованной деятельности в детском саду
15
Саражакова Е.Л. Формирование универсальных учебных действий на
уроках физики
19
Сарзанова О.Г. Формирование универсальных учебных действий у детей
старшего дошкольного возраста посредством реализации современных
образовательных технологий развития ребенка
23
Таушканова Е.В. Реализация принципа культуросообразности в работе
учителя-логопеда со старшими дошкольниками
26
Удовенко О.М. Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности и речевом развитии
28
Утенкова В.И. Групповая работа на уроке математики, как средство активизации деятельности студентов
31
Хмелинина И.Э. Использование информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе ДОУ
34
Секция 2. Нравственное развитие ребенка в современном мире
Гордиенко Е.В. Нравственное развитие личности ребёнка средствами
творческого взаимодействия в семье
37
Медведенко Т.Л, Пинчук Л.Н., Хоружая Е.В. Дошкольник и проблема
«своего места» в коллективе
40
Пришляк Т.В., Латкина Е.В. Нравственное развитие дошкольника в усло-
виях партнёрских отношений семьи и детского сада
44
Секция 3. Духовное развитие ребенка в современном мире
Рыбцева О.Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО
51
Халикова Л.Р. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поко-
ления
54
Секция 4. Личностное развитие ребенка в современном мире
Бекмухамедова Г.И. Особенности формирования самооценки старших
дошкольников
57
3
Мартиросян М.Д. Мотивация в младшем школьном возрасте
60
Сытченко К.В. Роль ученического самоуправления в развитии личности
61
Тимофеева Ж.Н. Развитие мелкой моторики как один из показателей го-
товности дошкольника к обучению в школе
64
Фоменко Т.И., Серова Г.Г., Ишкина Г.А., Мартемьянова А.Н. Некоторые
аспекты развития коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся с особыми образовательными потребностями
67
Секция 5. Воспитание одаренного ребенка в современном мире
Болкунова Г.Т. Развитие социальной одаренности обучающихся через
учебно-исследовательскую деятельность
70
Секция 6. Воспитание ребенка-инвалида в современном мире
Губанова Т.А. Инклюзивное образование в современном мире
73
Секция 7. Особенности воспитания ребенка в современном мире
Кляузова О.Г., Студникова Н.В., Юсупова Э.Х. Социальное партнерство
ДОО и семьи в условиях реализации ФГОС ДО
75
Неус Е.М. Школьные лагеря и их роль в досуге и воспитании детей
77
Секция 8. Книга в жизни современного ребенка
Осипенко О.В. Роль книги в жизни современного ребенка дошкольника
80
Шулякова А.И. Положительное отношение к книге – фундамент успешного обучения в школе
83
Секция 9. Безопасность ребенка в современном мире
Ивановская Л.Г., Воробьёва О.А., Батралиева Л.Р. Встреча с незнакомцем.
Советы родителям
86
Тулина Ю.Т. Организационно-методические условия формирования ос-
нов безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в до-
школьной образовательной организации
89
Секция 10. Патриотическое воспитание и ребенок
Зайцева С.М. Воспитание патриотических чувств у младших школьников
94
Тумасова В.С. Значение патриотического воспитания детей и подростков
в школе
96
Секция 11. Здоровьесберегающие технологии в обучении детей и
подростков
Рукина Л.Ю. Комплексный подход к здоровьесберегающим технологиям
в детском саду
99
4
Секция 12. Социально-психологические проблемы ребенка
в современном мире
Чичирова О.П. Формирование психологического здоровья подростков
как фактор профилактики девиаций
102
Секция 13. Информационные технологии (компьютер, чат, блоги,
социальные сети) в жизни ребенка
Брускова В.А. Проблема информационной безопасности детей в интер-
нете
106
Кадачникова С.Ю. Использование компьютерных игр и презентаций в
реализации образовательной области «Познавательное развитие»
110
Секция 14. Методические разработки мероприятий
с участием детей
Богодист Ю.Е., Гончарова О.И. Методическая разработка интегрированной НОД в средней группе с использованием нетрадиционной техники
рисования
113
Вербицкая Л.Д. Методическая разработка занятия в дошкольном образо-
вательном учреждении «Страна волшебная – здоровье»
116
Волошенко Е.С. Методическая разработка НОД в средней группе по фи-
зическому развитию «Теремок»
122
Шамова М.Н. «Осенние сюрпризы для Лунтика» конспект непосредственной образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию для детей старшего возраста группы компенсирующей
направленности с нарушением речи и зрения
126
Юдина Л.П. Методическая разработка «Праздник Масленицы»
130
Сведения об авторах
134
5
СЕКЦИЯ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОШИБОК,
ОБУСЛОВЛЕННЫХ НЕСФОРМИРОВАННОСТЬЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ
Вавинова Е.В.
Психолого-педагогический центр, г. Москва
Проблема нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста-одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку без полноценного усвоения правильного чтения и письма невозможно дальнейшее получение обучающимися универсальных учебных действий, а также адаптация и реа-
лизация в современном мире.
В настоящее время учителя начальной школы часто сталкиваются со следующими трудностями в обучении учащихся: обучающиеся не различают близкие по звучанию звуки, соответственно, при письме неправильно пишут графемы. Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень
сформированности всех сторон речи. Нарушение звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматических сторон речи находят отражение в чтении и
письме. В процессе письма и чтения активно включаются глаз и рука. Поэтому
очень важно обучающимся научиться правильно слышать и говорить звуки, видеть и писать буквы. Следовательно, для полноценного усвоения чтения и письма
важно полноценное взаимодействие нескольких анализаторов: слухового, зри-
тельного, рече-двигательного и двигательного.
Таким образом, в настоящее время в рамках педагогических проблем остро
встаёт проблема полноценного взаимодействия нескольких анализаторов, являющихся важными для успешного обучения учащихся начальной школы, дальнейшей успешной социализации в современном обществе.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Обучающиеся, имеющие ошибки на письме на почве нарушения фоне-
много распознавания, характеризуются следующими особенностями.
На письме ошибки проявляется заменой букв, соответствующих
фонетически близким звукам. В устной речи аналогичная замена отстутствует.
Исключение составляет смешение парных звонких и глухих согласных,
отмечающееся при дизартрии, и смешение ё – ю. При наличии у ребёнка
достаточного самоконтроля такое смешение крайне редко, однако с
наступлением утомления оно может возобновляться.
Типы замены и смешения, характерные для данного вида дисграфии:
замена и смешение парных звонких и глухих согласных: б – п, в – ф, г –
к, д – т, з – с, ж – ш. Могут иметь место как оглушение, так и озвончение, однако
чаще отмечается оглушение. Не являются ошибкой ввиду наличия
соответствующей орфограммы замена и смешение парных звонких и глухих
6
согласных на конце слова, например: гриб – грип, народ – нарот, багаж – багаш
и т. п.;
замена и смешение свистящих и шипящих: [с – ш], [з – ж], [ч – щ], [ц –
с];
замены и смешение аффрикат и компонентов, входящих в их состав:
[ч – т’];
замена и смешение гласных первого – второго ряда при обозначении
мягкости согласных: а – я, о – ё, у – ю, ы – и, э – е, а также пары ё – ю. Данный
вид ошибок может быть следствием неверного объяснения учителя при
знакомстве учащихся первого класса с йотированными гласными;
пропуски, замена и смешение при обозначении мягкости согласных с
помощью смягчающего мягкого знака (на конце и в середине слова), например:
вместо день – ден, вместо коньки – конки. К указанному виду ошибок не
относятся случаи пропуска разделительного мягкого знака, например: вместо
вьюга – вюга;
замена и смешение гласных о – у, е – и, находящихся в ударной позиции
или в позиции, когда прозношение совпадает с написанием. Такие замены и
смешение являются ярким показателем ОНР (общего недоразвития речи) III–IV
уровней и реже отмечаются у детей с ФФН (фонетико-фонематическое
недоразвитие речи);
недописывание букв, слогов, грубое искажение слова;
наращивание слов лишними буквами, слогами, неправильное деление
слов на слоги;
перестановка букв, слогов.
Обучающиеся общеобразовательной школы, имеющие трудности в обучении, испытывают значительные сложности во время переключения с одного вида
деятельности на другой, с трудом удерживают в памяти ряд из 5-6 слов, затрудняются в воспроизведении предложения из 5-6 слов, что указывает на несформи-
рованность слухового внимания и памяти.
Движение предплечья, ведущего ручку вдоль строки, у обучающихся в недостаточном темпе переводится из компетенции зрительного контроля в область
проприоцептивного.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа по преодолению ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия,
должна проводиться не только по формированию у обучающихся фонематического восприятия, но и по формированию взаимодействия зрительного, слухо-
вого, рече-двигательного анализаторов.
В коррекционно-развивающей работе применяются учебно-методические
материалы по коррекции дисграфии Ефименковой Л.Н., Зегебарт Г.М, Садовни-
ковой И.Н, А.В. Ястребовой.
Цель логопедической работы: устранение ошибок, обусловленных несфор-
мированностью фонематического восприятия.
Задачи:
7
- образовательные: научить различать фонемы русского языка по звонкости, по мягкости, близкие по акустико-артикуляционному сходству, выполнять
звуковой, слоговой анализ и синтез, активизировать природную грамотность обу-
чающихся,
- коррекционно-развивающие: развивать взаимодействие зрительного, слу-
хового, рече-двигательного и двигательного анализаторов;
- воспитательные: воспитывать самостоятельность, ответственность, ува-
жительное отношение друг к другу.
Коррекционно-развивающая работа состоит из двух блоков:
1. Отработка взаимодействия зрительного, слухового, рече-двигательного
и двигательного анализаторов.
2. Формирование фонематического восприятия у учащихся 2 класса
общеобразовательной школы.
Основные принципы реализации коррекционно-развивающей работы:
- принцип вариативности, обосновывающий планирование учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (компьютеры, проекторы, слайды,
раздаточный материал), принцип наглядности;
- принципа достаточности и сообразности, определяющих распределение
учебного материала, особенностей формирования познавательной и предметной
активности учащихся;
- направленность на соблюдение дидактических правил «от известного к
неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, принцип систематичности, принцип развивающей направленности обучения.
Ожидаемый результат:
В результате освоения обязательного минимума содержания программы у
обучающихся в начальных классах формируются следующие универсальные
учебные действия:
личностные универсальные учебные действия: проявлять инициативу,
ответственность и самостоятельность при выполнении заданий, активизация
природной грамотности учащихся;
регулятивные универсальные учебные действия: научиться планировать
деятельность, составлять план (алгоритм) выполнения задания;
познавательные универсальные учебные действия: различать фонемы
русского языка по звонкости-глухости, по мягкости-твёрдости, по акустикоартикуляционному сходству, выполнять звуковой, слоговой анализ и синтез,
устанавливать пространственно-временные отношения между явлениями и
предметами, быстро запоминать и воспроизводить речевой материал;
коммуникативные универсальные учебные действия: научиться
общаться со сверстниками и учителем, выражать свои мысли в соответствии с
условиями коммуникации.
Важным условием реализации программы является постоянная работа с
родителями: после каждого занятия проводится консультация родителей, до их
8
сведения доводится информация о теме занятия, на что нужно обратить внимание
при закреплении данного материала.
Разработанная коррекционно-развивающая работа по преодолению ошибок на письме, обусловленных несформированностью фонематического восприятия, апробирована в ходе реализации нейропсихологического подхода, позволяющего сформировать взаимодействие нескольких анализаторов, что позволяет
повысить эффективность коррекционной работы.
Литература
1. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью
фонематическкого слуха. Ч.2. – М.: Книголюб, 2005. – 126 с.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью
фонематического восприятия. – М.: Книголюб, 2006. – 144 с.
3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников. – М.: Владос, 1997. – 255 с.
4. Зегебарт Г.М. Не просто лабиринты. Набор 1. 4-е издание. – М.: Генезис. 2014.
– 48 с.
5. Зегебарт Г.М. Не просто лабиринты.Набор 2. 2-е издание. – М.: Генезис. 2013.
– 36 с.
6. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. – М.:
Аркти, 2015. – 359 с.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ДОУ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ
В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Грейцер А.В., Еременкова Е.Б.
Дошкольное образовательное учреждение № 58 «Аленький цветочек»,
г. Астрахань
Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения
необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад,
положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей,
от их умения и желания создавать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только
детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя
с родителями.
Цель этой работы: развивать педагогическую компетентность родителей,
помогать семье находить ответы на интересующие вопросы в воспитании детей,
привлекать их к сотрудничеству в плане единых подходов в воспитании ребёнка.
Задачами этой работы являются следующие параметры:
1. Выработать единый стиль воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и
семье.
2. Оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь
родителям по проблемам воспитания и развития ребёнка.
9
3. Сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы,
доверия к окружающему миру.
4. Активировать и обогатить воспитательные умения родителей,
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. При
взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующими
принципам:
- целенаправленность, систематичность, плановость;
- дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом
многоаспектной специфики каждой семьи;
- возрастной характер взаимодействия с родителями;
- доброжелательность, открытость.
Ожидаемые результаты работы с родителями – это явление интереса
родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско– родительских
отношений; повышение компетентности родителей в психолого- педагогических
и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к
педагогу, на индивидуальные консультации к специалистам; возрастание
интереса к мероприятиям, проводимых в ДОУ; увеличение количества
родителей – участников в совместных мероприятиях; рост удовлетворенности
родителей работой педагога и ДОУ в целом.
Сотрудничество ДОУ с семьей – это взаимодействие педагогов с
родителями, оно направленно на обеспечение единства и согласованности
воспитательных воздействий.
Формы работы детского сада с семьей: беседы; родительские собрания;
анкетирование; папки-передвижки; наглядные формы педагогической
пропаганды; консультации; присутствие родителей во время адаптационного
периода в группе; укороченное время пребывание ребёнка в группе во время
адаптационного периода; алгоритмы «Я одеваюсь», «Учимся складывать вещи»,
« Я умываюсь».
Используя эти методы и приемы взаимодействия ДОУ с семьей в период
адаптации, тогда сам процесс у воспитанника детского сада будет протекать не
как приспособительский, когда ребенка побуждают усваивать имеющиеся
стереотипы, а как конструирующая деятельность, предполагающая перестройку
имеющихся форм поведения и образования новых.
Качество семейного воспитания, расширение воспитательных
возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание
своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики,
особенно это важно в период, когда родители впервые приводят малыша в
детское учреждение. Их решение возможно при условии всесторонней
психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих
воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется
необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности
родителей, необходимость и актуальность организации различных форм
образования.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]