Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ребенок в современном мире Материалы XI Международной научно-практической конференции (29 февраля 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
3. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным
партнером в организации воспитательного процесса (методические реко-
мендации). – Оренбург, 2003.
4. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада. –
М., 2009.
5. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учре-
ждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей
// Дошкольное воспитание. – 2009. – № 3.
6. Дуброва В.П. Теоретико-методические основы партнерских отношений дет-
ского сада с семьей. – Минск, 2007.
7. Егоров С.Ф. и др. Введение в историю дошкольной педагогики / Под ред.
С.Ф. Егорова. – М., 2001.
8. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / Козлова С.А., Куликова Т.А. – М.,
2012.
9. Технологии социального партнерства в сфере образования: Учебно-методи-
ческий комплекс. – СПб., 2008
10. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
СЕКЦИЯ 3. ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННОМ
МИРЕ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
Рыбцева О.Н.
Детский сад комбинированного вида № 21 «Ивушка», г. Губкин
На современном этапе развития образования духовно-нравственное воспи-
тание является одной из важнейших задач в воспитании подрастающего поколения. Актуальность этой задачи в современной России отражена и в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО).
ФГОС ДО закрепляет приоритет духовно-нравственного воспитания до-
школьников. Стандарт направлен на решение следующей задачи: объединение
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно
– нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества. В соответствии с целе-
выми ориентирами духовно-нравственная культура дошкольников складывается
из способности оценивать поступки людей и следовать социальным нормам и
правилам; установки положительного отношения к миру; адекватного проявле-
ния своих чувств во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.
В условиях перехода на ФГОС ДО определены основные задачи духовнонравственного воспитания детей дошкольного возраста:
51
- формирование начал патриотизма и гражданственности;
- формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричаст-
ности к культурному наследию своего народа;
- уважение к своей нации; понимание своих национальных особенностей;
- формирование чувства собственного достоинства как представителя сво-
его народа;
- уважение к представителям других национальностей;
- формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаи-
моотношений;
- воспитание уважительного отношения к труду.
Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста является
длительным процессом, требующим внутреннего изменения, приобретение
внутреннего осознания и стремления к добру. Необходимым условием для духовно-нравственного воспитания детей является создание предметно-простран-
ственной среды. Оснащение образовательного пространства дошкольного учреждения способствует успешному освоению ребенком традиционной культуры
народов России.
Педагоги нашего дошкольного учреждения создали оптимальные условия
для всестороннего развития духовно-нравственного потенциала детей через гар-
моничное построение целостного педагогического процесса, основанного на этнокультурных, нравственных ценностях и православных традициях. Ориентиру-
ясь на социальный заказ общества, мы осуществляем работу по духовно-нравственному воспитанию по трем направлениям:
1. Работа с педагогами.
2. Взаимодействие с родителями.
3. Совместная деятельность с детьми.
Основной целью работы с педагогами является повышение их профессионального мастерства по данному направлению работы, реализация творческого
потенциала воспитателей, обмен опытом работы.
Выполняя требования ФГОС ДО, методическая работа с кадрами в ДОУ
направлена на создание условий для самореализации педагога, развитие его ключевых компетенций: воспитательных, коммуникативных, организаторских, ис-
следовательских и конструктивных.
Взаимодействие с родителями является неотъемлемой частью воспита-
тельно-образовательного процесса в нашем ДОУ. Различные формы сотрудни-
чества помогают педагогам в достижении поставленных целей: анкетирование
(«Отношение родителей к духовно-нравственному воспитанию ребенка»); родительские собрания, папки – передвижки, консультации, выставка педагогической
литературы по данной проблематике. Родители являются активными участниками праздников и развлечений, таких как День защитников Отечества, День По-
беды и др.
Совместная деятельность с детьми – самое обширное и самое благодатное
направление в духовно-нравственном воспитании. Разнообразие форм позволяет
52
нашим воспитанникам с большим интересом прикасаться к азам духовной куль-
туры. Например, краеведение – социально значимое и необходимое направление
в работе с детьми. Его значение трудно переоценить: воспитывая детей на событиях, тесно связанных с историей родного края, педагог формирует глубокую
привязанность к нему, чувство гордости. Знакомство с историей, культурой, природой и бытом людей, живущих рядом, позволяет лучше почувствовать родной
город, значит, стать созидателем своей малой родины. Наши педагоги проводят
активную работу по ознакомлению детей с культурой Белгородчины, с ее городами, достопримечательностями, традициями, обрядами, с интересными
людьми. В течение года проводится большое количество народных и православных праздников, таких как Рождество Христово, Масленица, Пасха, Троица. Значения народных праздников заключается в том, что они дают возможность проявить свои чувства и мысли, пробуждают эмоциональные чувства и переживания, стимулирует оптимистическое настроение. Для приобщения детей к традиционной культуре посредством праздников, в нашем детском саду была создана
предметно-развивающая среда: в театральных уголках размещены сказочные
персонажи для различных видов театров, оформлен мини-музей «Русская ста-
рина», в группах есть уголки православной книги, совместная творческая деятельность детей, педагогов, родителей проходит в рамках организации и прове-
дения праздников, чаепитий, ярмарок.
Педагогами совместно с протоиереем Алексием были организованы и про-
ведены экскурсии в Спасо-Преображенский кафедральный Собор, храм во имя
апостола Иакова, брата Божия, храм во имя святой блаженной Ксении Петербургской, храм в честь иконы Божией Матери «Всех скорбящих Радость» и др.
Дошкольники познакомились с иконографией, с особенностями архитектуры и
внутренним убранством храмов. Дети с удовольствием ставили свечи за здоровье
своих близких и внимательно слушали рассказ протоирея Алексия. Наше ДОУ
участвует в работе городской ассоциации по теме «Формирование основ духовно
– нравственной личности ребенка, приобщение к культурным традициям, историческому и культурному наследию российского казачества».
У нас функционирует мини-музей «Казачество». В группах созданы
уголки, в которых отражается быт, обычаи казаков, собрана фонотека с наигрышами русских народных инструментов, обрядовых и календарных праздников,
народных песен. Дети с удовольствием исполняют казачьи песни и пляски, изу-
чают заповеди казаков. Стало традицией каждый год посвящать наших детей в
казачата. Представители местного казачества и духовенства частые гости детского сада. Стало традицией ежегодно проводить большой городской праздник
– концерт с участием детских садов, которые работают по данной теме. Дети с
удовольствием исполняют казачьи песни и танцы, играют в казачьи игры.
Мы стараемся, чтобы дети в нашем ДОУ жили в уютном мире добра и теплоты, в мире духовности и фантазии, ведь лучшее, что начнет формироваться в
дошкольные годы, найдет свое отражение в дальнейшей жизни ребенка и будет
иметь огромное влияние на последующее развитие и духовно-нравственное достижение человека.
53
В заключение хочется отметить, что систематическое духовно-нравствен-
ное воспитание ребенка с первых лет жизни обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности. У ребенка закрепляются привычки к делам милосердия, сострадания, сопереживания и соучастия.
Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека,
состояние и качество его внутренней жизни.
Литература
1. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного воз-
раста / Сост.: Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. – М.: УЦ «Перспектива», 2012.
2. Султанова Н.Н., Цилько Н.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольни-
ков. «Печоры», 2003.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного об-
разования. – М.: УЦ Перспектива, 2014.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Халикова Л.Р.
Детская музыкальная школа № 21, г. Казань
В проекте Федерального государственного стандарта общего образования
(далее – Стандарта) духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация
обучающихся определены как задачи первостепенной важности.
В концепции духовно-нравственного воспитания формулируются цели и
задачи воспитания и социализации обучающихся, раскрывается система базовых
национальных ценностей, лежащая в основе в учебно-воспитательного процесса,
определяются основные формы и методы духовно-нравственного развития гражданина России в процессе урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
партнерских отношениях с семьёй.
Стандарт устанавливает, что программа воспитания и социализации
должна быть направлена на духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям своей
этнической, конфессиональной и культурной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России.
В процессе духовно- нравственное развития учащегося необходимо включать все субъекты воспитания и социализации детей и молодежи: семью, институты государства и гражданского общества, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
В основе организации учебно-воспитательного процесса лежит национальный воспитательный идеал, понимаемый как высшая цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни: государства, семьи, школы.
54
В определении современного национального воспитательного идеала
необходимо опираться на отечественные традиции и сохранять преемственность
по отношению к воспитательным идеалам предшествующих эпох. Российская
школа призвана к воспитанию личности свободной, творческой, инициативной,
саморазвивающейся. Личность делает возможными социальный и экономический прогресс. Личностью человек становится только в обществе. Поэтому необходимо говорить не об абстрактном личностно-ориентированном воспитании вне
времени, культуры и общества, а о воспитании личности гражданина России. В
этом плане современный гуманистический идеал, актуализирует такие качества
личности, как патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, приверженность традиции.
Духовно-нравственное воспитание гражданина России – это начало и результат, смысл и основной ресурс социального и экономического прогресса общества. Модернизация страны начинается с воспитания личности, способной её
осуществить. Но сама модернизация нужна для повышения качества жизни в
стране, т.е. создания максимально благоприятных (по мировым стандартам)
условий для развития личности. Таким образом, воспитание гражданина и модернизация России есть две стороны одного процесса, который приближенно
можно назвать прогрессом общества. Соответственно, национальный воспитательный идеал и цель современного образования не могут быть осуществлены
одной только системой образования. Их реализация требует применительно к образованию консолидации сил, согласования полномочий и ответственности важнейших субъектов национальной жизни: личности, общества и государства.
В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание должно
обеспечить:
- готовность и способность учащихся к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в предметно-продуктивной, социальной и профессиональной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции – «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование морали, осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
- развитие нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства;
- принятие базовых общенациональных ценностей, национальных духовных традиций;
- трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью,
духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах
своих возможностей;
55
- свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с
моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, будущими поколениями; укрепление веры в Россию.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие
должно обеспечить:
- сформированность идентичности гражданина России на основе принятия
учащимися национальных духовных традиций, базовых национальных ценностей, нравственных приоритетов и моральных норм;
- готовность граждан солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи; развитие патриотизма и гражданской солидарности;
- укрепление целостности российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия;
- повышение роли институтов гражданского общества, традиционных российских религиозных организаций в воспитании и социализации детей и молодёжи;
- укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества;
- сформированность отношения к семье как к основе российского общества;
- приобщение к ценностям и традициям российской семьи;
- бережное отношение к жизни человека, продолжение рода;
- законопослушание и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
- преемственность (духовную, культурную, социальную) поколений.
В сфере государственных отношений духовно-нравственное воспитание
должно обеспечить:
- укрепление и совершенствование правового государства;
- повышение доверия к государственным институтам со стороны граждан
и общественных организаций;
- повышение эффективности государственной власти в процессах модернизации страны;
- укрепление национальной безопасности.
В решении комплекса задач духовно-нравственного воспитания должны
принимать участие все субъекты общественной жизни. Ведущая роль в этом процессе, конечно же, принадлежит общеобразовательной школе. Именно она является ключевым элементом интегративного, социокультурного, общенационального пространства непрерывного (в течение всей жизни) духовно-нравственного
развития личности гражданина России. Такое пространство еще предстоит создать.
На первом этапе оно должно быть организовано в пределах школы и ее
ближайшего социального окружения. Стандарт раскрывает содержание приведенного в Законе «Об образовании» понятия «духовно-нравственное развитие
обучающегося». Оно понимается как педагогически организованный процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы лично-
56
сти обучающегося, развития его способности сознательно выстраивать отношения к себе, своей семье, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом на основе принятых моральных норм и нравственных идеалов. Содержанием духовно – нравственного развития и воспитания являются определенные
ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
СЕКЦИЯ 4. ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННОМ
МИРЕ
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Бекмухамедова Г.И.
Средняя общеобразовательная школа № 8, филиал Детский сад «Ручейки»,
село Растопуловка, Астраханская область
Важность формирования самооценки дошкольников обусловлена тем, что
на современном этапе развития нашего общества возрастает роль общественно
значимой активности личности, предполагающей ее высокую сознательность и
требовательность как в отношении к другим людям, так и к самой себе.
По отношению к дошкольникам повышение активности и сознательности
означает, как считают В. Абраменкова, А.В. Иващенко, Е.Н. Лебеденко, развитие
у них способности реалистически оценивать собственные возможности при
достижении определенных целей в различных видах деятельности, а также
формирование умения согласовывать свои действия с интересами и
потребностями других людей на основе правильной оценки своих личностных
качеств, а также партнеров по общению. Названные особенности психической
регуляции ребенка-дошкольника являются необходимым условием подготовки
его к школьному обучению, которое, как известно, носит коллективный
характер.
Известно, что у дошкольника потребность во внешней оценке чрезвычайно
велика, но она не всегда в полной мере удовлетворяется. Ребенок, по мнению
Л.И. Божович, стремится стать именно таким, каким его видит взрослый.
Следовательно, одним из аспектов понимания тенденции развития и возможного
прогнозирования динамических изменений в самосознании, в том числе в
развитии общей и частной самооценки ребенка, может служить изучение
отношения к нему со стороны социальной среды, в первую очередь со стороны
родителей.
Изучению самооценки в дошкольном возрасте посвящены исследования
Л.И. Божович, Р. Бернса, О.А. Белоборыкиной, М.И. Лисиной, А.И. Сильвестру,
Е.Е. Кравцовой, Т.А. Репиной, Г.А. Урунтаевой и других. Данные работы
описывают динамику развития самооценки, механизмы ее формирования на
57
каждом возрастном этапе, роль взрослых и сверстников в формировании
самооценки. Согласно данным исследованиям, под самооценкой понимают
оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей.
Психологические исследования А.К. Болотовой доказывают, что особенности
самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень
удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с
окружающими.
Роль самооценки в формировании личности, приобретении ею
социального опыта и нахождении своего места в системе общественных
отношений анализировалась в целом ряде исследований. Была обнаружена связь
характера самооценки с различными видами общения и деятельности детей,
указаны тенденции ее развития. Результаты исследований (Л.И. Божович, М.И.
Боришевский, М.Л. Гомелаури, А.А. Ершов, Л.М. Запрягалова, Я.С.
Коломинский, А.П.Копылова, А.И. Липкина, Л.Г. Подоляк, Б.И. Савонько)
позволяют констатировать, что самооценка, являясь неотъемлемым
компонентом потребностно-мотивационной сферы личности, приобретает с
возрастом ребенка все большее значение в качестве регулятивного фактора.
Работы Н.Е. Анкудиновой, О.А. Белобрыкиной, В.А. Горбачевой,
посвященные самооценке детей дошкольного возраста, обнаруживают ее
зависимость от оценочного отношения взрослых в регламентированных
правилами видах деятельности.
В большинстве исследований самооценка ребенка-дошкольника
рассматривается в структуре его образа «Я», представляющего собой к концу
старшего дошкольного возраста относительно устойчивое образование (Е.О.
Смирнова, Л.П. Почеревина, С.Г. Якобсон). Появление к концу дошкольного
возраста «собственно осознаваемых» форм самооценки показано в работах Т.А.
Репиной, Р.Б. Стеркиной, которые раскрыли связь самооценки с общением
детей, показали роль результативной деятельности в качестве детерминанты,
повышающей уровень осознанности самооценки. Е.А. Архиповой установлена
зависимость самооценки от типа воздействия воспитателя.
Согласно исследованиям Г.С. Абрамовой, М.Д. Марцинковской, В.В.
Зельковского, М.В. Лаврентьевой, с психолого-педагогической точки зрения,
дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом
определяет его будущее психологическое развитие. Это позволило определить
структуру составления психологического портрета дошкольника: выявление
особенностей познавательной сферы, выявление особенностей развития
личности дошкольника, определение особенностей деятельности и общения в
дошкольном возрасте.
В дошкольном возрасте внимание детей прогрессирует одновременно по
многим различным характеристикам. Развитие памяти в дошкольном возрасте
характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и
непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и
припоминанию. В дошкольном возрасте у детей запоминание и воспроизведение
в естественных условиях развития памяти. В дошкольном возрасте при тех же
условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к
58
произвольному запоминанию и воспроизведению материала. У большинства
нормально развивающихся детей дошкольного возраста неплохо развиты
непосредственная и механическая память. При помощи механических
повторений информации дети в дошкольном возрасте могут неплохо ее
запоминать.
Как отмечают Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, в дошкольном возрасте, когда
появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного,
механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее
преобразующее. Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает
развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение
оперировать словами и понимать логику рассуждений. Н.Н. Поддьяков
специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование
внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и
выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего
дошкольного возраста.
В.С. Мухина выделила особенности поэтапного развития различных видов
деятельности детей старшего дошкольного возраста. В старшем дошкольном
возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются
у детей до поступления в школу. В старшем дошкольном возрасте сюжетно-
ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо
большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и
реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. В старшем
дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то
полезное, нужное в быту.
На основании данного психологического портрета дошкольника от
рождения к концу старшего дошкольного возраста он обладает определенными
чертами, которые являются основными характеристиками данного возрастного
этапа и формируют условия перехода на следующую ступень развития ребенка.
В исследованиях Л.Ф. Обуховой отмечается, что познавательная сфера ребенка
старшего дошкольного возраста характеризуется переходом к произвольности
всех процессов, от восприятия до мышления. Детский интеллект уже в старшем
дошкольном возрасте функционирует на основе принципа системности. К концу
старшего дошкольного возраста прошел основной этап осознания ребенком
своей гендерной идентичности.
В заключение рассмотрения психологического портрета дошкольника
надо отметить, что составление схематичного портрета обуславливается
индивидуальностью развития каждого ребенка. Можно привести ряд
психологических характеристик старших дошкольников, но все они будут
описывать конкретного индивида и характеризовать определенные личностные
качества ребенка. Однако данная характеристика тенденций общего развития
дошкольника, вплоть до старшего дошкольного возраста, позволила определить
уровень развития каждого из познавательных процессов, которого достигает
старший дошкольник в своем развитии.
59
МОТИВАЦИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Мартиросян М.Д.
Филиал в городе Железноводске Ставропольского государственного педагоги-
ческого института, г. Железноводск
На современном этапе главным вопросом является мотивация школьников,
так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию смысло-
образования и побуждения.
Именно младший школьный возраст предрасположен к тому, чтобы заложить основу для умения и желания учиться. Учёные считают, что результаты
деятельности человека зависят от интеллекта на 20-30 % и на 70-80 % от мотивов.
Формировать мотивацию – не значит заложить готовые мотивы и цели в
голову учащегося, а поставить его в такие ситуации развертывания активности,
где мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом опыта, индивидуаль-
ности, внутренних устремлений самого школьника.
Мотивация – это побуждение к действию, способность человека удовлетворять свои потребности посредством какой-либо деятельности. Мотивация яв-
ляется динамическим психофизиологическим процессом, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устой-
чивость и активность.
В настоящее время это понятие понимается как совокупность мотивов. Мо-
тив – это идеальный или материальный предмет, достижение которого выступает
смыслом деятельности. Человеком воспринимается в форме специфических переживаний, которые могут характеризоваться как положительными эмоциями от
достижения этого предмета, так и отрицательными, связанными с неудовлетворённостью в настоящем положении. Мотивацию у ребёнка начинают усиленно
формировать в младшем школьном возрасте. Мотивация у него может прояв-
ляться как позитивная, так и негативная. Негативная – это побуждения школь-
ника, вызванное сознанием неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться. Положительная определяется социальными
устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими);
одобрением окружающих; путь к личному благополучию и т.д.
В качестве позитивных характеристик мотивации отмечается положитель-
ное отношение самого ребёнка к школе, его интересы, любознательность.
Для развития в этом возрасте мотивов долга, понимания, а также необходимости учиться важным условием является непосредственность, открытость,
доверчивость детей и авторитет учителя.
Главной мотивацией в младшем школьном возрасте является одобрения со
стороны учителя, отметка. Но связь между отметкой и знаниями устанавливается
лишь у немногих детей. Отметка воспринимается ими как общественное мнение.
Поэтому дети стремятся к ней не из-за знаний, а из-за повышения своего автори-
тета. В связи с этим отметка должна приобрести другой смысл, чтобы младший
школьник стремился к знаниям. Мотивация отметками требует особого внима-
ния от учителя, чтоб у детей не развивались эгоистические побуждения.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]