Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ребенок в современном мире Материалы XI Международной научно-практической конференции (29 февраля 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна.
Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес
к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для
детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помо-
гать при анализе произведения.
Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение
ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к
книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных
исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр
телевизора и видео-продукций, компьютерные игры. Как результат, школьники
не любят, не хотят читать.
Не читая, человек – не развивается, не совершенствует свой интеллект, па-
мять, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Книга же,
напротив, дает возможность домыслить, «дофантазировать». Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности,
умение думать самостоятельно.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает
огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.
Слушая стихи и сказки, ребёнок узнаёт и запоминает новые слова, содержание и иллюстрации книги помогают расширить его кругозор, развивают память и внимание. Книга закладывает основы такого важного качества, как любо-
знательность. Книга помогает овладеть речью – ключом к познанию окружаю-
щего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Поэтому прививать инте-
рес к книге необходимо с самого раннего детства.
Дошкольный возраст – это возраст сказки. Сказка будит воображение ре-
бенка, дает образ доброго и злого. Через сказки дети начинают сочувствовать и
сопереживать вымышленным героям, которые становятся знакомыми и близ-
кими.
Поэтому маленьким детям обязательно нужно читать сказки – как можно
больше. Покупая книжку для малыша, лучше выбирать книги с плотными стра-
ницами, чтобы ему было легко их переворачивать, иллюстрации должны быть
крупными и цветными, изображение должно быть схожим с реальным предме-
том. Это поможет ребёнку сформировать правильное представление о предмете.
Начинать следует с простых стишков, потешек и коротких сказок. Ценность произведений устного народного творчества заключается в том, что ребёнок сам может изобразить действия персонажей или показать, о чём идет речь с помощью
игрушки. Например, потешки: «Сорока», «Водичка», «Идет коза рогатая» и т.д.
Большое значение для понимания сказки имеют повторы, которые порой
утомляют взрослых, но очень важны для детей. Узнавание знакомых фраз, текстов, событий дают детям чувство своей осведомленности окружающего, помогают не только запоминанию, но и проживанию. Повторы тех или иных текстов
и событий содержатся почти во всех сказках. Самые первые сказки «Колобок»,
«Теремок», «Репка» построены на повторении одних и тех же фрагментов.
81
Для детей старшего дошкольного возраста следует подбирать более сложные и
длинные сказки русских и зарубежных детских писателей. В жизнь дошкольника
входят авторские сказки – Ш. Перро, Г.Х. Андерсена, братьев Гримм, Б. Захо-
дера. Читать сказки нужно медленно, выразительно. Каждую сказку нужно читать не один, а несколько раз, пока ребенок не усвоит ее полностью. От многократного повторения сказка не надоест ребенку, а напротив, она становится более любимой и своей. Время от времени необходимо возвращаться к уже прочи-
танному – это доставляет ребенку особое удовольствие.
Не менее важно читать детям стихи. В детских стихах главное художественная форма; красота звучания, музыкальность ритмического текста завора-
живают ребенка.
Обязательно при ребёнке взрослый должен читать сам. Ведь личный при-
мер взрослого – лучший способ заинтересовать малыша. Ребёнок – он подобен
губке, впитывает то, что видит. Если он видит, что мама и папа читают книги, то
это становится для него как бы обыденным явлением.
Читают родители – читаю я. Любовь к чтению остается на всю жизнь.
Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я. Маршак
считал основной задачей взрослых открыть в ребенке «талант читателя».
Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и работ-
ники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий
этап формирования читателя.
Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное
произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная за-
дача – каждое произведение нужно донести до детей как произведение искус-
ства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к
прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев. Таким
образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и разви-
тии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.
В своей работе с родителями я предлагаю им использовать подсказки.
Подсказки для родителей:
Как можно чаще читайте своим детям (на ночь сказку или рассказ вече-
ром).
Читайте вместе со своим ребёнком 10 минут каждый день.
Разрешайте ребёнку самому выбирать книги для чтения.
Читайте сами, показывая пример своему ребёнку.
Поощряйте его желание подержать, полистать, поиграть с книгой.
Позаботьтесь о том, чтобы у ребёнка дома было много красочных книг.
Посещайте с ребёнком регулярно книжный магазин или библиотеку.
Дарите ребёнку книги.
Поощряйте ребёнка в чтении другим членам семьи, друзьям, знакомым.
Сделайте чтение приятным времяпрепровождением.
Всегда хвалите ребёнка, если он/она читает.
Не заставляйте читать насильно.
Не выбирайте книги для ребёнка пока он вас, об этом не попросит.
82
Не заставляйте читать слишком трудные книги.
Не соревнуйтесь с ТВ в выборе времени для чтения.
Не критикуйте ребёнка, если он старается читать.
Поощряйте, поддерживайте, и улучшение наступит быстрее.
Не прекращайте чтения детям вслух, как только он научился читать сам.
Никогда не отговаривайте ребёнка от чтения – читать что-то лучше, чем
ничего не читать.
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К КНИГЕ – ФУНДАМЕНТ УСПЕШНОГО
ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Шулякова А.И.
Яковлевская средняя общеобразовательная школа, поселок Яковлево, Белгород-
ская область
Всё чего я достиг в жизни,
стало возможным благодаря книге.
Ричард Бах
Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютерных технологий человеку не обойтись без чтения. Однако следует отметить, что в последние
годы дети читают с большой неохотой. Педагоги пришли к выводу: если ребёнок
на первом году обучения не научился нормально читать, то его интерес к чтению
значительно падает. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводят к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Школьники медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им неизвестны и неинтересны. Опыт свидетельствует, что плохо читающие ученики обречены на
неуспеваемость в старших классах, где учебный материал увеличивается во
много раз. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчи-
вость внимания, от которых зависит умственная работоспособность. Книга –
воспитатель человеческих душ, книга – добрый и мудрый советчик, друг и учитель.
Как же сделать так, чтобы процесс чтения стал для детей личной необхо-
димостью? Книга является одним из источников информации, она учит размыш-
лять, развивает память, внимание, воображение, творческие способности, умение думать самостоятельно, анализировать, и делать выводы. Не читая, человек
не развивается, не совершенствует свой интеллект. Чтение развивает речь человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой. Поэтому при-
вивать любовь к книге надо начинать с раннего возраста. И мы, взрослые, эту
задачу должны решать совместными усилиями: дома-родители уделяют большое
внимание чтению, а в школе – учителя. В школе ученик знакомится с лучшими
83
произведениями для детей, и на этой основе решается целый комплекс взаимо-
связанных задач: нравственного, умственного, эстетического воспитания.
Хорошим стимулом к привитию любви к книге является оформление
книжного уголка в классе, где представлена литература, соответствующая возрасту детей. Содержание книжного уголка постоянно меняется. Книга становится важной частью духовной жизни, у детей появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Они рассматривают книги о
войне, Родине, окружающем мире и разных приключениях; ребята начинают интересоваться детскими журналами «Филиппок», «Большая переменка», берут
книги и журналы домой; прочитав, возвращают в класс, делятся с одноклассни-
ками впечатлениями от прочитанного, приносят в уголок свои любимые книги.
Положительные результаты даёт работа с литературно-образовательными
проектами. Актуальность таких проектов состоит в развитии критического мыш-
ления и любознательности; в развитии коммуникативных умений; в развитии
творчества; в межличностном взаимодействии и сотрудничестве; в умении ста-
вить и решать проблемы.
Основная цель проектов – знакомство детей с жизнью и творчеством писа-
телей, закрепление и систематизация знаний загадок, сказок и стихов, произве-
дений писателя, развитие творческой личности ребёнка.
Исходя из поставленной цели, формулируются задачи:
1. Познакомить детей с жизнью и творчеством писателя, прививать любовь
к его творчеству.
2. Формировать у детей устойчивый интерес к чтению, вырабатывать
навыки грамотного читателя.
3. Пробуждать у детей желание самостоятельно обращаться к книге, как
источнику содержательного и занимательного проведения досуга.
4. Развивать творческие способности школьников.
5. Воспитывать духовность, нравственность через семейные чтения.
6. Распространять опыт семей, в которых чтение стало традицией.
Составляется план работы на учебный год.
Занятие «Откуда пришла книга?». Экскурсия в школьную библиотеку. Ро-
дительское собрание на тему «Образовательный проект». Беседа с детьми о дальнейшей работе над проектом, о системе оценивания полученных знаний о творчестве писателя. Консультация для родителей «Путь в страну книг. От слушателя
к читателю». Оформление классного книжного уголка по теме. Чтение произве-
дений писателя. Семейный конкурсы: викторины и кроссворды-тесты. Беседа о
музеях писателей «Здесь всегда всем будут рады». Конкурс рисунков и поделок
по теме. Презентация «Защита проектов». Анкетирование детей и родителей с
целью выявления уровня знаний, полученных в проекте. Родительское собраниепраздник.
На примере своего класса могу утверждать, что такая работа даёт положительные результаты. Учащиеся посещают регулярно библиотеку, находят интересующий их материал, читают и с удовольствием делятся друг с другом знаниями, полученными в процессе исследования. Творческие работы поражают ори-
гинальностью и техникой исполнения.
84
Начало проектной деятельности над литературными произведениями было
сделано в 2013 году в 4 классе. Мы решили, совершая путешествие в прошлое,
прочитать книгу Даниэля Дефо «Робинзон Крузо». Потом захотели узнать, были
ли последователи у Робинзона Крузо с целью выявления значения для человека
таких нравственных качеств, как сила воли и стойкость духа, мужество, трудолюбие, выносливость, упорство, смекалка, изобретательность, оптимизм в
борьбе за существование в тяжёлых природных условиях.
В процессе исследования узнали, что все истории робинзонад убедительно
показывают: если человек, сталкиваясь с тяжелейшими природными условиями,
не поддается отчаянию и не теряет присутствия духа, а стойко борется за свое
существование, он выходит из этой борьбы победителем. Помогают ему муже-
ство, трудолюбие, выносливость, упорство, смекалка, изобретательность, опти-
мизм.
Итогом всей работы является расширенное родительское собрание с защитой проектов. Равнодушных не бывает. Работа проводится огромная. Довольны
все и дети, и родители, и учитель.
В первом классе в 2014-15 учебных годах мы работали над проектом «Устное народное творчество. Сказки о лисе». На уроке литературного чтения мы читали сказку «Лисичка-сестричка и серый волк». Ученикам стало интересно, а в
других сказках лиса такая же хитрая и коварная? Определили предмет исследо-
вания и решили всем классом прочитать другие сказки о лисе и узнать, чему учат
нас такие сказки.
Мы предположили: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам
урок!». Сказка – это неправда, вымысел, то чего в жизни не бывает. Но в ней есть
мудрость. Если читать сказки внимательно, задумываться над их содержанием,
то можно много полезного узнать для себя. В сказках у лисы привлекательная
внешность, ласковая речь, она охотно всем даёт советы, но её внешность не соответствует внутренним её качествам.
И теперь мы точно знаем, что сказки учат нас на всю жизнь запомнить их
уроки и не попадать впросак, не попадать в те ситуации, в которых оказываются
сказочные герои. Сказки хотят защитить нас, уберечь, предостеречь. Итог всей
работы – родительское собрание с защитой проектов. Для малышей это настоя-
щий праздник, который им подарила книга. Решение собрания: продолжить ра-
боту с литературно-образовательными проектами.
Во 2 классе мы работаем над проектом «Чему учат произведения К.И. Чу-
ковского».
Цель работы – проанализировать произведения К.И. Чуковского.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Познакомиться с историей создания каждой сказки, учиться эмоцио-
нально, воспринимать содержание произведений К. Чуковского, понимать их
нравственный смысл, почувствовать себя бесстрашными участниками вообража-
емых битв за справедливость, добро и свободу.
2. Выявить положительные и отрицательные черты характеров персона-
жей произведений К.И. Чуковского.
85
Полагаю, что положительное отношение к книге, к процессу чтения, воспитанное в школе и совместно с родителями дома, станет фундаментом успешного обучения ребенка в школе, а книга станет добрым другом, советчиком и
помощником ребенка на протяжении всей жизни.
СЕКЦИЯ 9. БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
ВСТРЕЧА С НЕЗНАКОМЦЕМ. СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
Ивановская Л.Г., Воробьёва О.А., Батралиева Л.Р.
Бахтемирская средняя общеобразовательная школа, село Бахтемир, Астрахан-
ская область
За безопасность нужно платить,
а за её отсутствие – расплачиваться.
Уинстон Черчилль
Эра высоких технологий в наше время сделала человечество свободней. Её
очевидные преимущества – возможность общаться, получать доступ к информации, делиться своими знаниями. Но не стоит забывать и о том, что высокий уровень свободы требует соответствующий уровень личной ответственности. А так
ли далеко человечество шагнуло вперёд в своём мировоззрении? С точки зрения
реалиста, очевидно, что проблемы, которые в наше время стоят перед родителями
и педагогами, стали еще сложнее.
Известно, что современный мир полон опасностей, особенно для детей,
ведь дети – одна из наиболее уязвимых групп общества. Как защитить ребенка,
обезопасить его от физической и психологической травмы? Вопрос неоднозначный и требует глубокого подхода с точки зрения возраста, пола, места проживания и многих других факторов. Очень часто взрослые недостаточно ознакомлены
с методиками и принципами защиты детей, плохо осознают проблемы детей и
подростков и не могут эффективно с ними справиться.
Воспитывая детей, родители надеются, что их чада научатся разбираться в
людях, доверять им и отличать хорошее от плохого, уважать других и постоять за
себя. Но как привить полезные навыки детям? Как не перегнуть палку и не вос-
питать в нём труса?
Самое важное правило безопасности детей – это поддержка доверительных
дружеских отношений в семье. Этот фактор помогает избежать и предотвратить
многие проблемы. Создание такой модели семьи полностью лежит на плечах
взрослых. Именно от родителей зависит, пойдёт ли со своими проблемами ребёнок к ним или предпочтёт советы чужих людей. Старайтесь интересоваться всем,
что происходит в жизни ребёнка, но не будьте навязчивы. Не ругайте детей за
искренность, даже если они признаются не в самых лучших поступках. Будьте
чуткими и отзывчивыми родителями, учитесь видеть настроение своего ребёнка.
86
Чем больше он рассказывает вам, тем больше вы знаете о том, какой жизнью он
живёт. Будьте мудры, ведь каждое ваше слово и каждый поступок – это вклад в
копилку ваших будущих отношений.
Пока ребёнок находится под вашей ответственностью, он должен спрашивать разрешения, прежде чем сделать какие-то вещи или пойти куда-то. В каждой
семье свои правила, кто-то позволяет своим детям больше, кто-то меньше. Но
ребёнок должен спросить вашего мнения и разрешения по поводу того, например, от кого можно принять подарок или угощение, пойти куда-то, особенно если
это не касается его привычного окружения.
Современные дети особенно в городах, начинают самостоятельные прогулки на улицах в 1-2-ом классе. Родителям следует доходчиво объяснить ребёнку правила поведения на улице, сделать так, чтобы эти правила стали обязательными и неизменными для самого ребёнка. Так школьники, оказывающиеся
на улице одни, становятся более подготовленными к встрече с неожиданными и
неприятными ситуациями.
Важнейшее из правил детской безопасности – постоянная доступность.
Следует купить средства связи для ребёнка. Мобильный телефон, электронная
почта, обычный телефон – всё это может пригодиться, когда необходима ваша
помощь, но вас нет рядом. Научите ребёнка рассказывать о том, что он делает и
собирается делать, куда собирается пойти. У родителей должны быть имена и
адреса его друзей и одноклассников, их родителей. И если он отправляется куданибудь один, родителям стоит узнать адрес этого места. У некоторых операторов
мобильной связи имеется специальная услуга «Маячок». Если у вашего ребенка
есть мобильный телефон, отправив запрос, вы сможете увидеть его местоположение на карте города. Это удобно и тем, что вы не дергаете ребенка постоянными звонками и СМС, вырабатывая у него «комплекс поднадзорности».
Ребёнок должен наизусть знать своё имя, фамилию, отчество, адрес и домашний номер телефона. Он должен знать, как зовут его родителей, кем и где они
работают, как их можно найти, в какие службы помощи он может позвонить в той
или иной ситуации. Родителям важно научить детей правильно общаться с другими взрослыми. Мы часто запрещаем своим детям открывать дверь, разговаривать с незнакомыми, кем бы они ни представились. Но ребёнку приходится общаться с людьми, которых он не знает. Надо только разъяснить детям, что среди
честных и порядочных людей встречаются воры и грабители, разбойники и мошенники и даже насильники. Ребёнок должен уяснить, что никто не может
прийти в дом от вашего имени с просьбой отдать какую-нибудь вещь или сумму
денег, приютить на ночлег. В любом случае нужно созвониться с родителями и
разрешить ситуацию. Следует научить его и тому, что чужие люди не имеют
права ему приказывать и что-то от него требовать, не могут угрожать и запугивать. Кроме этого, ребёнок должен знать, что никто из взрослых, исключая врачей
и родителей, в случае необходимости, не имеет права касаться его интимных частей тела. Это всегда говорит об опасности. Важно научить ребёнка, что объятия
и поцелуи чужих людей недопустимы. Не обязательно человек, который обнял
вашего ребёнка, педофил или маньяк, но он может быть болен заразной болез-
нью, например, туберкулёзом. Родители должны уметь это объяснить.
87
Как правило, взрослые являются авторитетом для детей. Поэтому во многих случаях им трудно сказать взрослому человеку «нет», даже если он требует чего-то
непристойного или откровенно опасного. Следует научить ребёнка отказывать
взрослым, если их просьбы выглядят странно – просьба пойти куда-то, потрогать
взрослого или разрешить потрогать ребёнка, попытки всучить подарки и сладости или покатать на машине. Ваш ребёнок должен знать, что ни один чужой
взрослый не обратится за помощью к ребёнку. Он должен уметь в таких ситуациях тактично, но твёрдо отвечать: «Попросите помощи у взрослых». Ребёнок
должен слушаться взрослых: учителей, врачей, полицейских, родителей друзей,
но до тех пор, пока их просьбы укладываются в рамки приличия и дозволенно-
сти. Какими будут эти представления у детей, зависит от их мам и пап.
Родители должны научить ребёнка никуда и никогда не ходить с чужими взрослыми, что бы они ни говорили. Научите ребенка не вступать в контакт с незнакомцем даже под благовидным предлогом: помочь поискать собачку, открыть
дверь, завести машину и т.д. Перечислив, какими обманными путями могут попытаться заманить ребёнка, надо объяснить, что всегда можно сначала позвонить
родителям или сходить домой, прежде чем верить на слово. Если же назревает
опасная ситуация, нужно громко звать на помощь или убегать. Ребёнок должен
научиться обращаться за помощью не к кому попало, а к постовому полицейскому или продавцу магазина.
Ребенок должен избегать контакта с лицами из группы риска. Это наркоманы, алкоголики, ранее судимые. Если такие люди есть среди ваших соседей,
запретите ребенку общаться с ними. В группе риска опасны не только мужчины.
Нередко алкоголички и наркоманки выступают добровольными помощницами
своих сожителей, заманивая детей на расправу. Ребята инстинктивно больше доверяют женщинам, но родители должны научить отличать плохих людей от хороших хотя бы по внешним признакам. Самое важное в разговорах на тему безопасности – не напугать его и не настроить на постоянное ожидание опасности.
Иначе он в каждом взрослом будет видеть преступника, а это не будет полезно
для его психики. Благоразумие и близкие, дружеские отношения со своими
детьми, доверие и разумный подход к возможной опасности, отсутствие страха и
осторожность будут хорошим залогом того, что с вашим ребёнком никогда ничего
не случится.
Исходя из вышесказанного, нужно выделить необходимость в формировании у ребёнка сознательного, самостоятельного и ответственного отношения к
личной безопасности, воспитании готовности к эффективным и обоснованным
действиям в неадекватных ситуациях.
88
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ
БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Тулина Ю.Т.
МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова», г. Сургут
Современный этап развития общества характеризуется тенденциями к
ухудшению состояния здоровья населения в России и уменьшению продолжительности жизни населения страны. Такая ситуация в большей степени обусловлена ростом опасных ситуаций, аварий и катастроф природного, техногенного,
социального характера и другими видами негативных влияний на национальную
безопасность. При этом в свете обозначенных тенденций социально-экономиче-
ского развития современного общества, связанных с возрастанием опасностей
для жизнедеятельности людей, особого внимания заслуживает проблема обеспе-
чения безопасности детей.
Решение данной проблемы требует кардинального пересмотра социальной
организации общества и соответствующих изменений в социальных институтах,
в том числе в системе образования.
Образование представляет собой первую ступень формирования общественного поведения, посредством которой можно не только осуществить снижение отрицательного влияния «человеческого фактора» на безопасность жизнедеятельности граждан в стране, подготовить людей к различного рода опасностям и сформировать культуру безопасного поведения общества, но и обеспечить повышение уровня национальной безопасности в целом. При этом данный
процесс должен осуществляться непрерывно на всех этапах жизни человека,
начиная с дошкольного возраста.
Дети дошкольного возраста должны быть не только объектом защиты со
стороны родителей и педагогов, но и быть готовыми к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями, уметь самостоятельно
принимать решения и грамотно выстраивать свою стратегию поведения в них.
В таких условиях основой обеспечения качества дошкольного образования
в данном направлении может служить внутренняя образовательная среда до-
школьного учреждения.
Для результативности формирования у старших дошкольников основ безопасного поведения в дошкольной образовательной организации возникает
необходимость выявить соответствующие организационно-методические условия его организации.
Проведенный анализ основных подходов к проблеме формирования основ
безопасного поведения у детей дошкольного возраста позволяет выделить ряд
следующих организационно-методических условий, способствующий успешности реализации данного процесса:
оно осуществляется в единстве когнитивного, эмоционально-мотиваци-
онного и деятельностного компонентов;
89
развивающая среда как система материальных объектов, направленная
на формирование у ребенка основ безопасного поведения, создается в совмест-
ной деятельности детей, родителей, педагогов;
обеспечено взаимодействие педагогов дошкольной образовательной ор-
ганизации с семьей в вопросах воспитания основ безопасного поведения у детей;
созданы условия для повышения профессиональной компетентности пе-
дагогов в области формирования основ безопасного поведения у дошкольников.
Т.А. Шорыгина полагает, что дошкольникам важно обеспечить «зону бли-
жайшего развития», поэтому деятельность по обогащению безопасного поведения должна происходить в специально организованной предметной среде: «В
саду могут быть созданы напольный и настольный макеты улицы и дороги, оснащенные стационарными игровыми наборами с дорожными знаками, транспортом, фигурками. По правилам пожарной безопасности изготовлены макеты по-
жарных машин, огнетушителей. Изготовлен материал к сюжетно-ролевым, подвижным, спортивным играм, играм-драматизациям, играм-тренингам. Создана
картотека различных по тематике, содержанию и характеру игр. Подобран
наглядно-дидактический материал, сюжетные и предметные картины, плакаты
для формирования у детей навыков безопасности жизнедеятельности. Оформлен
консультационный, наглядный материал для работы с семьей по формированию
у детей навыков безопасного поведения. Собрана коллекция агитационных и
предупредительных листовок по соблюдению правил безопасного поведения на
дороге, дома, в лесу» [7, 58].
Создание предметно-развивающей среды дошкольного учреждения тре-
бует учета особенностей развивающейся деятельности ребенка, так как она
должна отвечать принципу функционального комфорта и основным положениям
эргономики развития детской деятельности. Соответственно, игровая, спортивная, бытовая, экологическая среды должны быть, безусловно, комфортны на
уровне их функциональной надежности и безопасности [7, 23].
Такие запросы актуализируются требованиями ФГОС к развивающей
предметно-развивающей среде дошкольных учреждений, согласно которым:
предметно-развивающая среда должна обеспечивать максимальную реализацию
образовательного потенциала и быть доступной (что предполагает: доступность
для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образова-
тельный процесс; свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности) [3, 25].
Организация развивающей среды в дошкольной образовательной организации с учетом ФГОС дошкольного образования строится таким образом, чтобы
дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого
ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Поэтому
важно предоставить возможность ребенку участвовать в ее создании совместно
с педагогами и родителями.
Следовательно, с точки зрения полноценного формирования безопасного
поведения, развивающая среда в дошкольном учреждении должна создавать
условия для:
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]