Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ребенок в современном мире Материалы XI Международной научно-практической конференции (29 февраля 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
каждом занятии проводятся пальчиковые гимнастики, разминки, используется
картотека «Речевые подвижные игры».
Выбранные методы, формы и средства, направленные на развитие речи детей средствами изобразительной деятельности в результате реализации проекта
должны сформировать у детей устойчивую мотивацию самостоятельно творить,
применяя различные способы рисования, умение составлять композиции, достигая их глубину и неповторимость, умение рассказать о своей работе, используя
грамматически правильные сложные предложения. У родителей формируется
желание поддерживать творческую инициативу детей в самостоятельном, целе-
устремленном осуществлении задуманного.
Так шаг за шагом дети становятся более самостоятельными, уверенными в
себе и своих силах, обретают усидчивость и настойчивость, умение довести дело
до конца, аккуратность, т.е. все те качества, которые слабо выражены у детей с
проблемами в речевом развитии. Они придумывают свои сюжеты для рисунков,
рисуют иллюстрации, рассказывают к ним сказки. Совместно с детьми и родителями в группе мы выпускаем «Книги сказок», где ребята рисуют иллюстрации к
любимым сказкам и сами озвучивают свои картинки. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи
детьми. Речь приобретает практическую направленность, проблемные ситуации
способствуют речевой активности, формируют коммуникативную направлен-
ность речи.
ГРУППОВАЯ РАБОТА НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ, КАК СРЕДСТВО
АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Утенкова В.И.
Хабаровский торгово-экономический техникум, г. Хабаровск
Задача преподавателя заключается в умении поддержать у студентов интерес к изучаемому материалу и активизировать их внимание в течение всего учебного занятия. Роль преподавателя состоит не только в том, как яснее и красочнее,
сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо студент. Преподаватель
при этом должен умело организовывать и управлять учебной деятельностью, что
гораздо труднее, чем просто сообщать материал в готовом виде. Знания, приобретённые в активном творческом поиске, несомненно, обладают большей ценно-
стью и имеют большую практическую направленность.
Все это побуждает к поиску адекватных педагогических технологий и использованию их в педагогической практике. Находясь в постоянном поиске путей повышения эффективности обучения, стараюсь использовать разнообразные
способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать обучающихся, стимулировать и мотивировать процесс
познания.
31
Каждая технология даёт свои преимущества в своей работе часто приме-
няю групповую технологию, в сочетании с другими, например с игровыми. Групповая технология – это такая технология обучения, при которой ведущей формой
учебно-познавательной деятельности обучающихся является работа в коллек-
тиве. При групповой форме деятельности студенты делятся на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание
(одинаковое или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или преподавателя. Цель технологии
группового обучения – создать условия для развития познавательной самостоя-
тельности обучающихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания. Это может быть работа обучающихся в статической паре (где объединяются студенты, сидящие за одной партой), динамической паре (где объединяются обучающиеся, сидящие за соседними партами) при повторении изученного
материала, что позволяет в короткий срок опросить всю группу. При этом студент может побывать в роли преподавателя и в роли отвечающего, что само по
себе создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Обучающийся при этом чувствует себя раскованно, у него развивается ответственность,
формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что также создает комфортную
обстановку на уроке.
При правильной организации групповая технология может оказаться
весьма успешной: во-первых, потому что в условиях урочной системы этот тип
занятий наиболее легко вписывается в учебный процесс; во-вторых, групповая
технология обеспечивает не только успешное усвоение материала всеми обучающимися, но и интеллектуальное, нравственное развитие студентов, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу, коммуникабель-
ность, желание помочь другим.
У определенной части студентов наблюдается довольно низкий уровень
интереса к урокам математики. Не у всех обучающихся сформированы положительные мотивы учения и труда. Чаще всего на уроке из-за массового характера
обучения проводится работа, которая не позволяет в полном объеме использовать потенциал каждого студента. Поэтому на своих уроках математики сочетаю
такую работу с работой в паре и группе. В условиях такого обучения комфортно
чувствуют себя сильные и слабые студенты. Как показывает практика целесообразно, чтобы в состав группы входили студенты всех уровней подготовки. При
этом не менее половины должны составлять обучающиеся, способные успешно
заниматься самостоятельной работой. Однако в силу слабого набора студентов
формируется группа, в которой сильных студентов не более двух, но даже это
обстоятельство даёт определённый положительный результат.
Также одно из самых главных условий для создания рабочей обстановки в
группе – это личностные взаимоотношения между обучающимися. В ходе ра-
боты членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов ра-
32
боты, обращение за советом друг к другу. Результаты совместной работы обучающихся в группах, всегда значительно выше, по сравнению с выполнением того
же задания каждым индивидуально. Члены группы помогают друг другу, несут
коллективную ответственность в результатах, снимается напряжение отдельных
студентов группы. Вместе с помощью преподавателя каждый получает помощь
и со стороны сильных студентов-консультантов в своей группе, а также из дру-
гих групп. При оценке деятельности используется оценочный лист, в котором
все члены группы выставляют самостоятельно себе отметку за каждый этап про-
деланной работы.
Групповая работа может применяться на каждом этапе урока. Покажу на
примере своего урока математики на тему «Графики функций». С целью вовлечения всех студентов в работу предлагаю элемент игры, задание «Угадай по
свойствам». Предложить по короткому описанию угадать о ком из присутствующих идёт речь. Примерно такое описание предложено самими студентами об одном из них. «Этот студент не всегда знает, как выполнить задание и часто говорит, что мы такие задачи не решали». Объект разгадан легко, студенты включились в работу, после переходим на тему «Функция». По описанию свойств выполняется эскиз графика функции. Студенты работают в парах или в группах по
6-7 человек. Достаточно задать область определения функции, множество значе-
ний, промежутки монотонности, точки экстремума для того, чтобы по данным
выполнить эскиз графика. Такие задания предлагаются в учебнике, но я задаю на
дом составить самостоятельно и предлагаю использовать для работы в парах или
в групповой деятельности. При формировании знаний, умений и навыков по теме
также использую деление на группы по три-четыре человека, которые на теоре-
тические вопросы могут отвечать совместно, а практические задания решают ин-
дивидуально (сразу с проверкой). Групповые и частные результаты заносятся в
«экран достижений». Ценность данного урока – в активной позиции студента, в
формировании уверенности, что каждый его шаг значим для общего дела, итоги
открыты для всех, что стимулирует групповую работу. В итоге оценивается ра-
бота группы и каждого студента отдельно.
При изучении нового материала использую уроки по типу «Мозаики», т.е.
форму совместно-групповой работы. Материал разбиваю на блоки, каждый из
которых изучает учебная группа. Затем поочередно группа посылает своих делегатов в другие группы для обучения других обучающихся. В конце занятия оцениваю конспект, составленный студентами. Для актуализации знаний, мотивации учебной деятельности использую прием организации совместного поиска
«Что мы об этом знаем?». Особенно удачно технология групповой работы впи-
сывается в изучение нового материала путём постановки проблемы и поиска её
решения. Приведу пример задания для групп при изучении темы «Площадь боковой поверхности цилиндра». Имеется рекламная тумба в форме цилиндра с заданным диаметром. Сколько объявлений можно разместить, если размер каж-
дого листа объявлений задан. В соответствии с этим делю детей на группы по 4
человека и распределяет роли (А – аналитик; КМ – конструктор модели; П –
плановик; О – оформитель; В – выступающий (если в группе 4 человека, то сту-
денты сами решают, кому быть выступающим). Далее группам раздаётся карта,
33
на которой расписан процесс решения задачи, в которой чётко указана деятель-
ность каждого.
Преимущества групповой формы учебной работы особенно ярко выступают при активизации слабых студентов, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Практика показывает, что студенты с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся
говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей
успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая форма обучения
даёт большой эффект не только в обучении, но и в воспитании обучающихся.
Студенты, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся
находить общий язык и преодолевать сложности общения. Сильные обучающиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны. Как показывает
практика, систематическая организация групповой работы студентов способствует более глубокому усвоению учебного материала и возникновению инте-
реса к обучению.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ
Хмелинина И.Э.
Детский сад общеразвивающего вида № 91 «Росинка», г. Вологда
Современное общество живет в век информационно-коммуникационных
технологий. Сегодня нам трудно представить образовательное учреждение (любого уровня), в котором не было бы ИКТ. Все больше и больше детей знакомятся
с компьютером еще до школы, зачастую даже раньше, чем приходят в ДОО.
Естественно, мы замечаем, что они подвергаются как позитивному, так и негативному воздействию цифровых технологий. В дошкольном образовании необходимо найти такие механизмы использования информационных технологий,
которые позволят достичь образовательных целей наиболее эффективным, есте-
ственным и творческим способом, когда их применение является обоснованным.
Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и
информации 1999-2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце
прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс». В предисловии к докладу Ге-
неральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что новые технологии
должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек бу-
дет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи». ИКТ
затрагивают все названные сферы, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное
воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности
совершенно новых методов преподавания и обучения» [1].
34
Использование ИКТ в современном мире является одним из эффективных
средств обучения. В дошкольном образовании эта проблема вышла на лидирующие позиции по актуальности. Во «Всемирном докладе по коммуникации и информации», подготовленном ЮНЕСКО, эксперты отмечали важность включения данных технологий в образовательный процесс. Широкомасштабное внедрение ИКТ на всех уровнях образования, в том числе и дошкольного, должно
быть обеспечено как технологическим путем, так и методически, – путем разработки методологических принципов использования ИКТ [5, 13].
Французский педагог Селестен Френе (1896-1966) был подлинным предте-
чей и первопроходцем в вопросе использования ИКТ в раннем обучении детей.
Он интегрировал идеи классической и современной педагогики и существовав-
шие в 30-х годах ХХ в. ИКТ для того, чтобы разработать модель школы, которую
можно считать педагогической основой для многих современных методик внед-
рения ИКТ в начальное и дошкольное образование.
Как указывают Сирадж-Блэтчфорд и Уайтбред, сегодня дети растут в мире,
в котором не только присутствуют ИКТ, но который во многом сформирован
ими. Исследователи, изучающие развитие дошкольников, распространение ИКТ,
культурные изменения в обществе, обучение в раннем возрасте, в своих работах
описали различные факторы и последствия воздействия новых технологий на
жизнь детей младшего возраста. В целом сделанные ими выводы таковы:
• новые технологии оказывают значительное влияние на жизнь детей;
• новые ИКТ в разной степени доступны детям младшего возраста;
• родители порой не осознают, в какой степени их дети уже живут в мире
ИКТ и какого сорта материал доходит до них через ИКТ;
• возможности родителей обеспечить своим детям необходимый для их
развития контекст и оказывать им поддержку не одинаковы;
• многие дети дома имеют гораздо больший доступ к новым ИКТ, чем в
образовательных учреждениях;
• педагоги зачастую недостаточно осведомлены в вопросах ИКТ и неуве-
ренно пользуются ими;
• уровень обеспечения ДОО инструментами ИКТ различен и зачастую
весьма низок;
• общение родителей и педагогов по вопросам использования ИКТ детьми
чаще всего отсутствует.
Изучая роль разных инструментов ИКТ и возможности их использования
для развития способностей детей к обучению, Хейес и Уайтбред отмечают «целостное развитие предрасположенности ребенка к учению» [6].
Как указывают Хейес и Уайтбред, для того чтобы ИКТ внесли позитивный
вклад в эти сферы, дошкольники должны применять их в соответствии со свойственными им наиболее эффективными методами обучения. Это применение
должно поддерживать их творческую активность и уверенность в своих силах
[6].
Грамотное использование современных информационных технологий позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению, позволяет воссо-
35
здавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке, что способствует наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умствен-
ной деятельности [6].
Использование ИКТ в образовательном процессе:
ИКТ в работе с детьми:
- фотографии,
- видеоролики,
- видеофрагменты (фильмов, сказок, мультфильмов),
- презентации,
- детские обучающие и развивающие компьютерные программы, игры
ИКТ в работе с родителями:
- возможность продемонстрировать любые документы, фотоматериалы,
видео и фотопрезентации;
- оперативно получить информацию;
- использовать ИКТ на родительских собраниях;
- оптимально сочетать индивидуальную работу, с группой.
Для дошкольника ведущим видом деятельности является игра, в которой
формируется и развивается его личность. ИКТ позволяют нам соединять образовательную и игровую деятельность детей, тем самым делая доступной и понят-
ной ту информацию, которую мы хотим довести до ребенка.
Бесспорно, что в современном образовании компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством
обучения. Использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и эффективным,
наиболее доступным и привлекательным, достигнуть нового качества знаний,
развивать логическое мышление детей, усилить творческую составляющую
учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования
среди дошкольников, освободить от рутинной ручной работы, открыть новые
возможности.
Использование информационных технологий позволит сделать процесс
обучения и развития ребёнка достаточно эффективным не только для самого ре-
бёнка, но и для педагога.
Литература
1. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг.
– М., 2000. – 168 с.
2. Информационное письмо Минобразования РФ от 25.05.2001 №753/23-16 «Об
информатизации дошкольного образования в России»
3. Калаш И. Возможности информационных и коммуникационных технологий
в дошкольном образовании: аналитический обзор / И. Калаш. – М.: Институт
ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011. – 176 с.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учебное пос. / Е.С. Полат. – М.: Издательский центр "Академия", 2005 – 272 с.
36
5. Проблемы разработки и внедрения информационно-коммуникационных тех-
нологий (ИКТ) в ДОУ // Современное дошкольное образование. Теория и
практика. – 2011. – № 3. [Электронный ресурс]. –http://www.sdo-
journal.ru/journalnumbers/problemy-razrabotki-i-vnedrenija-ikt-vdou.html.
6. Ревнивцева Р.М. Информационно-коммуникационные технологии в до-
школьном образовательном учреждении [Текст] / Р.М. Ревнивцева // Педаго-
гика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2012. – С. 67-69.
7. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанци-
онном обучении: Доклад на круглом столе «ИКТ в дистанционном образова-
нии». – М.: МИА, 1999.
СЕКЦИЯ 2. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННОМ
МИРЕ
НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА СРЕДСТВАМИ
ТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЕМЬЕ
Гордиенко Е.В.
Гимназия «Лаборатория Салахова», г. Сургут
Духовно-нравственное развитие и воспитание дошкольников являются
первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют
собой важный компонент социального заказа для образования, которому отво-
дится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества.
Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия,
наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство,
наука, религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и определяются
базовые национальные ценности:
– патриотизм – любовь к своей малой родине, своему народу, к России,
служение Отечеству;
– гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое государство;
– социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, ми-
лосердие, честь, достоинство;
– человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;
– наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
– семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
37
– труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
– традиционные российские религии – представление о вере, духовности,
религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе межкон-
фессионального диалога;
– искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
– природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.
Базовые ценности должны лежать в основе уклада дошкольной и школьной жизни, определять садовскую и вне садовскую деятельность детей. Иными
словами, необходима интегративность всех программ духовно-нравственного
развития личности.
Для организации такого пространства необходимо взаимодействие дошкольного учреждения с семьей, общественными и религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта средствами массовой
информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение усло-
вий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Под мето-
дами семейного воспитания понимают способы взаимосвязанной деятельности
родителей и детей, направленные на развитие сознания, чувств и воли, формирование культуры поведения детей. Они находятся в единстве со средствами вос-
питания, к которым относятся различные виды деятельности (игровая, трудовая,
учебная и т. д.), предметы и произведения материальной и духовной культуры
(игрушки, книги, музыкальные инструменты, кинофильмы и т. д.). Формирующая сила воспитательных средств обусловлена их умелым применением. Воспитание ребёнка в семье начинается с разумной организации его жизни, формирования положительного опыта общения, включения его в педагогически целесообразные виды деятельности. В итоге у него вырабатываются добрые привычки:
гигиенические, нравственные, познавательные, трудовые, потребность в опрят-
ности, аккуратности, вежливости, обязательности и т. п.
Эстетическое воспитание имеет целью развитие творческих способностей,
умения понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, обогащение духовного мира ребёнка. Родители учат детей замечать красивое в природе, общественной жизни, искусстве, помогают им выработать правильные эстетические
суждения и оценки, развить способности, содействуют приобщению их к худо-
жественному творчеству.
Огромные возможности для эстетического воспитания заложены в окружающей ребёнка действительности. Уже с того момента, когда малыш после сна
открывает глаза, он попадает в разнообразный мир окружающих вещей. Задача
родителей раскрыть его красоту, обратить внимание сына или дочери на красоту
и удобство их одежды, мебели, комнатных растений, букетика весенних цветов.
Особенно большая роль в воспитании эстетического вкуса принадлежит первым
игрушкам. Они учат познавать жизнь и являются источником первых эстетических впечатлений. Привлекая детей к участию в наведении чистоты и порядка, к
38
созданию уютной обстановки в квартире, родители также воспитывают эстети-
ческие вкусы.
Семейные традиции играют важную роль в развитии культуры общения.
Семья – микроколлектив, в котором складываются свои традиции, обычаи,
оказывающие благотворное влияние на детей. Участвуя в подготовке и проведении традиционных семейных праздников, дети естественно приобщаются к культуре быта: убирают и украшают квартиру, занимаются кухонной стряпнёй, придумывают фирменные блюда, сервируют стол, готовят близким подарки, пишут
поздравительные открытки. Подарок, выбранный с учётом вкусов и потребностей виновника торжества, добрые слова и пожелания, адресованные ему, не простая условность. В этом искренние родственные чувства находят соответствующую внешнюю форму проявления. В дни рождения отца и матери дети учатся
культуре выражения своей любви и благодарности. Принимая вместе с родителями гостей, они на практике постигают этикетные тонкости застолья, поддер-
жания беседы, вежливости и предупредительности. Семейные традиции – это не
только праздничные ритуалы. Не менее важными являются трудовые, спортивные и другие традиции: всей семьёй делать еженедельную генеральную уборку
квартиры, в выходные дни отправляться в турпоходы, на экскурсии и т. д.
Работая с родителями, необходимо придерживаться следующих принципов: социальной активности и ответственности семьи, сотрудничества и партнерства, открытости, доверия, приоритетности интересов ребенка, реализации
национальных интересов семей, сохранения и укрепления духовных и культур-
ных ценностей семей воспитанников.
Эффективность работы с родителями обеспечивается опорой на психо-
лого-педагогические принципы: научность, единство действий, связь с жизнью,
массовый характер, диагностику (изучение потребностей и интересов родителей
в психолого-педагогических знаниях), выбор оптимальных форм, средств и методов взаимодействия.
К чему же должны стремиться родители и педагоги в воспитании детей?
Воспитать зрелую личность, то есть человека, который прошёл бы путь нравственного совершенствования и, развивая свой характер, смог достичь равновесия между волей, разумом, чувствами. Основой всех мыслей или поступков та-
кого человека является любовь, обращённая к другим людям. Зрелая личность –
это человек, умеющий любить. Ей свойственны нравственные черты: бескорыстие, сочувствие, доброта, терпимость, верность, уважение, самоконтроль, чест-
ность и другие.
Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат их
деятельности может быть успешен тогда, когда они станут союзниками. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на
него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, преодолении его негативных поступков, формировании ценных жиз-
ненных ориентиров.
39
ДОШКОЛЬНИК И ПРОБЛЕМА «СВОЕГО МЕСТА» В КОЛЛЕКТИВЕ
Медведенко Т.Л, Пинчук Л.Н., Хоружая Е.В.
Митрофановский детский сад, село Митрофановка, Воронежская область
Аристотель говорил: «Человек по своей природе – существо обществен-
ное». Его высказывание дополняет К. Маркс: «Если человек по своей природе
существо общественное, то он, стало быть, только в обществе может развить
свою истинную природу». А наше современное общество как никогда нуждается
в воспитанных, благородных, отзывчивых, сердечных, внутренне богатых лю-
дях. Одна из главнейших задач этого общества – нравственное воспитание до-
школьников, формирование у них таких важнейших нравственных качеств, как
товарищество и коллективизм, уважение к старшим, честность, правдивость и
доброта.
Есть очень простое правило: «Научить ребенка везде и во всем уважать
общество в целом и каждого его члена в отдельности, относиться к ним так, как
он относится к себе и чтобы другие так же относились к нему». Но, увы? В по-
вседневной практике человеческие отношения далеко не всеми и не всегда осуществляются. Между тем культура человеческих отношений, общение людей
между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок научится общаться
культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно не-
знакомыми людьми.
Проблема «своего места» в коллективе совсем не детская, а ведь успешная
адаптация дошкольника в коллективе – это гарантия того, что в будущем ребенок
сможет справляться с возникшими трудностями и станет самостоятельной
и независимой личностью.
Вспомним, как мы нервничали, например, в первый рабочий день. И это
притом, что мы, взрослые, уже хорошо знаем правила хорошего тона и законы
общения. А вот нашим детям предстоит их только постигать, а задача воспита-
теля в этой связи – помочь ребенку адаптироваться, найти друзей и свое место в
коллективе.
Проанализировав проблемы современных дошкольников, мы выделили
следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются
детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей:
они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в
современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность
среды в детском саду и дома;
– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии
детей, в их поведении, общении.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]