Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ребенок в современном мире Материалы XI Международной научно-практической конференции (29 февраля 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
Отношение детей к учению определяется группой мотивов, которые заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения. Это познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Школьники, которые
мотивированы на достижение успеха, обычно ставят перед собой позитивную
цель, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Обучение вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресур-
сов и сосредоточение внимания.
Иначе ведут себя дети, которые мотивированы на неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Обучающийся при этом неуверен в себе, боится критики. Работа, которая для него
сложна, вызывает у него только негативные эмоции. Он не испытывает удоволь-
ствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверен-
ностью в себе. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Дети, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью самоопределения, причем они игнорируют критику в свой адрес о своих
способностях и возможностях. Изложенное показывает, что необходимо развивать у младших школьников стремления к успеху. Оно должно преобладать над
стремлением к недопущению неудачи.
К концу младшего школьного возраста у обучающихся необходимо сфор-
мировать учебно-познавательный мотив-интерес не только к новым знаниям, но
и к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо
для подготовки ученика к переходу в среднюю школу. Главное содержание мо-
тивации в этом возрасте – «научиться учиться».
Таким образом, мотивация является составной и главной частью учебного
процесса, так как она побуждает ребенка к каким – либо действиям и тем самым
помогает ему в учебном процессе.
Литература
1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2006.
2. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Посо-
бие для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983.
3. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. – СПб.: Питер; М.:
Смысл, 2003.
РОЛЬ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
Сытченко К.В.
Филиал в городе Железноводске Ставропольского государственного педагоги-
ческого института, г. Железноводск
Главное предназначение ученического самоуправления – удовлетворить
личные потребности обучающихся, направленные в первую очередь на защиту
61
их гражданских прав и интересов. Участие в постановлении существенных трудностей школы, участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует развитию наиболее точной и сознательной гражданской позиции и ценностного взаимоотношения к себе и другим, дает возможность увеличить общественную зону ответственности, формирует общественные навыки поведения и
установки на самостоятельное принятие решений в проблематичных моментах.
Ученическое самоуправление раскрывает для многих подростков возможности
проявить свои личностные способности, отыскать увлекательное дело, органи-
зовать его осуществление, принимая на себя индивидуальную обязанность за его
выполнение.
Детское самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора решения поставленной проблемы. Принятие решения
является ключевым для формирования мотива группового действия. Подведение
итогов, групповая рефлексия позволяют подготовить детей к новой совместной
деятельности, при этом они на последующих этапах с каждым циклом все самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии коллективом. Детское
самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности коллектива. При этом оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера
интересов детей.
В процессе введения учеников в школьное самоуправление у них создается
научное управленческое мышление, которое содействует развитию подобных
умений:
- исследовать образующиеся ситуации и обнаруживать причины, их поро-
дившие;
- предугадать результаты собственных действий и действий группы;
- производить оценку создавшейся ситуации и находить наилучшее заклю-
чение;
- исследовать и производить воспринимаемую управленческую информа-
цию;
- обоснованно и разумно защищать собственное суждение;
- справедливо производить оценку собственных действий, действий орга-
низаций самоуправления;
- формулировать возможности формирования самоуправления, составлять
план работы с учетом данных перспектив;
- определять деловые отношения с друзьями и преподавателями.
«В случае если ученик бездеятелен, от его управленческих познаний и умений, информированности недостаточно. Значительная управленческая культура
ученика неосуществима без большой общественно-политической инициативности и гражданской общественной зрелости».
Таким образом, воспитательная роль ученического самоуправления заключается в том, что, практически выступая в значимости инициаторов в своем коллективе, ученики обретают несколько моральных качеств, требуемых человеку
нашего времени:
- личная ответственность любого за единое дело, за достижения своего кол-
лектива, полная преданность общим задачам. Выступая при верной постановке
62
самоуправления в значимости уполномоченных коллектива, ребята приучаются
наблюдать в интересах единого дела собственные;
- создается и такое немаловажное качество, как принципиальность в отно-
шениях с другими членами коллектива и регулярно возрастающая строгость к
себе и к своим друзьям.
Описывая собственный воспитательный идеал, А.С. Макаренко писал: «Он
(ученик) должен уметь подчиняться товарищу и должен уметь приказывать товарищу. Он должен уметь быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным в
зависимости от условий его жизни и борьбы. Он должен быть активным организатором. Он должен быть настойчив и закален, он должен владеть собой и влиять
на других; если его накажет коллектив, он должен уважать и коллектив, и наказание». Самоуправление считается наилучшей школой обучения подобных качеств, так как они станут логическим результатом созданных преподавателями
отношений и работы учеников в органах самоуправления.
Участие в самоуправлении формирует в ребятах инициативу, непрерывное
желание внести в жизнедеятельность коллектива что-то новое. В данном случае
инициатива считается индивидуальным взносом каждого члена коллектива в
усовершенствование деятельности и жизни школы в целом.
Действительное значение воспитательной деятельности заключается не в
безрезультатных беседах с ребенком, а в формировании подобных жизненных
обстановках, в которых выражаются лучшие особенности личности. Воспитательная роль ученического самоуправления как раз состоит в формировании почти безграничных способностей для упражнения коллектива и любой личности
в общественном действии.
Никак не следует думать, что положительные особенности личности станут развиваться у ребенка спонтанно, сами по себе, нужно только ввести в детском коллективе самоуправление. «Там, где преподаватели устраняются от серьезной работы по руководству ученическим самоуправлением, его формированием, вероятны воспитательные итоги, абсолютно обратные ожиданиям. При неверной постановке самоуправления могут появиться у ребенка, его конкретных
участников такие негативные особенности, как зазнайство, высокомерие, внешний подход к делу, индивидуализм», прямые обстоятельства могут быть различными: неверная реализация выборности, недостаток отчетности отдельных органов перед другими, снижение или абсолютное отсутствие преподавательского
руководства.
Поэтому значимым условием свершения положительных общевоспитательных результатов при развертывании детского самоуправления считается
профессиональное преподавательское руководство работой учеников, поочередное осуществление педагогами ключевых условий к системе школьного само-
управления.
Именно самоуправление дает возможность в полной мере применять педагогический потенциал коллектива, силу социального представления, а также
сформировать хорошую атмосферу с целью формирования личности ребёнка.
63
Участие подростков в работе органов самоуправления – это возможность пока-
зать уникальность собственной личности, понять причастность к тому, что про-
исходит в обществе, овладеть социальными навыками.
Литература
1. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправле-
ния. – М.: МАСШС, 1997.
2. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. – СПб.: Речь, 2004.
3. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. – М., 1988.
4. Таранцова А.В. Проблемы активизации познавательной деятельности, разви-
тие мотивации учения студентов первых курсов // Воспитательная деятельность образовательного учреждения: Материалы IX Междунар. научно-практической конф. (г. Таганрог октябрь 2015 г.). – М.: Издательство «Перо»,
2015.
5. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред.
В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. –
М.: Педагогическое общество России, 1999.
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ КАК ОДИН ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ГОТОВНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Тимофеева Ж.Н.
Детский сад № 245 комбинированного вида, г. Новосибирск
Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное
развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к
школе. Первоклассники часто сталкиваются с тем, что им достаточно тяжело даётся письмо. Многие не умеют «сохранить» строку, вовремя остановиться, когда
пишут букву или слово, не справляются с написанием элементов букв.
Учить детей писать – это задача школы, а педагоги дошкольного образова-
ния должны подготовить руку ребёнка к письму, чтобы он без особых проблем
перешёл к написанию букв. Один из аспектов развития дошкольника является
развитие мелкой моторики.
Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том,
что в головном мозге человека – центры, отвечающие за речь и движение пальцев
рук, они расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активируя
тем самым соответствующие отделы мозга, развиваем соседние зоны, отвечаю-
щие за речь.
О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки.
Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушкиладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Все ученые, изу-
чавшие психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций
руки на развитие головного мозга. Педагог В. А. Сухомлинский писал: «Ум ре-
64
бенка находится на кончиках его пальцев». А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М. М.
Кольцовой, являются «мощным средством» повышения работоспособности го-
ловного мозга.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими внешними свойствами со-
знания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (коор-
динация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память,
речь. Развитие навыков тонкой моторики важно ещё и потому, что вся дальней-
шая жизнь ребёнка потребует использование точных, координированных движе-
ний кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать,
а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной го-
товности к школьному обучению. Развитый мозг и неразвитая рука «шести-
летки» – это вполне закономерное при современном образе жизни явление, ко-
торое не должно повергать в панику педагогов и родителей. Слабую руку ре-
бёнка-дошкольника можно и необходимо развивать. И это одна из первых забот
воспитателей и родителей.
Изучив результаты педагогических наблюдений детей старшего дошкольного возраста за последние три года, я пришла к выводу: 50% детей плохо управляют движениями своих рук, пальцев; у 46% детей недостаточно развиты координация руки и глаза, зрительный контроль. Исходя из этого, я поставила цель:
развитие у детей графо-моторных навыков посредством совершенствования тонкой моторики пальцев рук, через продуктивные виды деятельности. Для этого в
группе сформирована соответствующая развивающая предметно-простран-
ственная образовательная среда. Имеется «Центр моторики» с играми, заданиями для развития мелкой моторики рук. Игры с конструктором, мозаикой, куби-
ками; «загадочные палочки» – выкладывание фигур, изображений, узоров из
счётных палочек, спичек. Игры с шишками, пробками, прищепками, бусинками,
пуговицами, массажными мячиками и шариками. Настольные игры «Шнуровки», «Застегни пуговицу, замочек, крючок, молнию». Игры с крупой «Золушка», «Сухой бассейн»; игры с песком, а также авторские игры из бросового
и природного материала: «Собери узор», «Морское царство», «Мозаика из кам-
ней».
Созданы условия для работы в «Центре изобразительной деятельности»,
где находятся материалы и оборудование для детского творчества. Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук детей являются занятия по изобразительной деятельности. И. М. Соловьёв в своих исследованиях обращает вни-
мание на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования. Он го-
ворит о возможности нахождения такого соотношения различных видов рисования, которое обеспечит его эффективное влияние на развитие познавательной
деятельности. Системное развитие позволяет объяснить многие функции и определить механизмы развития моторных функций у ребёнка, которые улучшают
развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации.
65
Дети учатся рисовать не только кистью и красками, но и свечой, поролоном, зубной щёткой, методом «тычка», «пальчиковая живопись». Каждый шаг в
развитии мелкой моторики сразу отражается в лепке. Наиболее интересно проходит работа по изготовлению глиняной игрушки, которая способствует формированию у детей знаний о русской народной игрушке, умение лепить и расписы-
вать её.
Для развития ручной умелости, фантазии, детского творчества и артистизма в группе имеются различные виды театров: театр картинок, настольный
театр, пальчиковый, театр «Рукавичка». Это даёт большие возможности для развития ловкости, умелости, точности и выразительности пальцев рук. В процессе
работы также уделяю большое внимание формированию графо-моторных навы-
ков, подготовки руки к письму. Для этого я составила перспективный план, в
который включены упражнения, позволяющие снять чрезмерное мышечное
напряжение рук и туловища. Эти упражнения направлены на развитие двигатель-
ного и зрительного анализаторов и осмысления графо-моторных действий:
прописывание фигур в воздухе;
наматывание нитей, верёвочек на катушку;
сортирование бусинок, пуговиц, крупы;
рисование элементов букв;
рисование по клеточкам, по опорным точкам;
штриховка;
разлиновка, графические диктанты;
катание между ладонями шишек, мячей и др.
Основная задача тренировочных упражнений состоит в том, чтобы сделать
доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью
использования мелкой моторики рук. Достигнуть этого можно лишь путём постепенного развития ручной умелости, достигаемой в результате перехода от
простых к более сложным для ребёнка заданиям по мере овладения ими. Благодаря всем этим систематическим и разнообразным упражнениям руки ребёнка
постепенно приобретают точность, силу и дифференцированность движений.
Вся работа по развитию мелкой моторики рук ведётся в тесном взаимодей-
ствии с родителями и специалистами. Задача педагога – повысить психолого-пе-
дагогическую грамотность родителей, разъяснить, как обеспечить полноценное
развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к
школе, а главное – привлечь родителей к совместной деятельности с детьми, ведь
любое дело можно и нужно делать вместе с ребёнком. Например: мама готовит
обед. Пусть ребёнок помоет овощи, переберёт крупу. А можно измерить крупу
разными мерками (чайной ложкой или столовой). Можно насыпать немного
крупы на блюдо и порисовать пальцами. И мама довольна, и ребёнок.
Другой пример: папа решил повесить полку. Пусть ребёнок разберёт
гвозди, шурупы по размеру или по цвету. Он может подавать папе инструменты.
И тогда их название он узнает не из детской игры «Лото», а из жизни и запомнит
их быстрее. Не бойтесь маленькому ребёнку дать молоток, чтобы он попробовал
забить гвоздь или ножницы, чтобы что-то отрезать. Главное, чтобы родители
66
были рядом, ведь ответственность за воспитание и развитие детей несут в первую
очередь родители.
Развитие навыков мелкой моторики важно и потому, что вся дальнейшая
жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений
кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а
также выполнять множество разнообразных бытовых, учебных и трудовых действий. Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры головного мозга и о психологической готовности ребёнка
к школе.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ
Фоменко Т.И., Серова Г.Г., Ишкина Г.А., Мартемьянова А.Н.
Общеобразовательная школа-интернат среднего общего образования № 3,
г. Астрахань
Современное общество активно реализует идеи интеграции людей с особыми образовательными потребностями в общество, однако учителям необходимо проводить в этом направлении систематическую работу, знакомить детей с
культурой, правилами жизни в обществе, учить их общаться, то есть развивать
коммуникативные универсальные учебные действия.
В период школьного обучения система жизненных отношений у ребёнка
перестраивается. Воспитание ребёнка через деятельность определяет его психику и сознание. Д.Б. Эльконин указывал, что «лишь деятельностный тип жизни
личностен» [3, 20]. Поэтому так важно правильно организовать совместную деятельность нормально развивающихся детей и их сверстников с особенностями
развития, находящихся в условиях образовательной интеграции.
Успешность интеграции детей с отклонениями в развитии зависит не
только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, – важное значение имеет эффективность отобранных и учитывающих эти
нарушения учебных программ, обучающие технологии, отношение к таким детям со стороны окружения, та образовательная среда, в которую ребенок инте-
грируется [1, 20].
Какой бы тип семейного воспитания и какие семейные отношения ни были
характерны для семьи, воспитывающей ребёнка с психо-физическими нарушениями, такой ребенок нуждается в специализированной помощи педагогов и психологов, так как его «особые» психофизические характеристики не позволяют
ему быть таким, как все. В каждом ребёнке, в том числе и с отклонениями в развитии, заложены способности, которые можно развивать, раскрывать и поддер-
живать.
67
Безусловно, работая с особенными детьми необходимо организовать взаимодействие с семьёй по оказанию педагогической поддержки, которая предпола-
гает несколько этапов:
1) подготовка педагогов школы к взаимодействию с родителями, воспиты-
вающими детей с отклонениями в развитии;
2) проведение психолого-педагогической диагностики психо-физического
развития учащихся с отклонениями в развитии с согласия родителей;
3) ознакомление родителей с результатами диагностических мероприятий;
4) изучение социальных условий семьи и характера детско-родительских
отношений;
5) ознакомление родителей с содержанием коррекционно-педагогической
поддержки в условиях образовательного учреждения;
6) консультирование родителей по оказанию коррекционно-педагогической
помощи своим детям в домашних условиях;
7) включение родителей в процесс реализации коррекционно-образова-
тельной программы воспитания, обучения и развития ребёнка;
8) вовлечение родителей в систему школьных внеклассных мероприятий;
9) повышение педагогической компетентности родителей, воспитание со-
циальной толерантности [1, 82].
В практике работы мы уделяем повышенное внимание развитию коммуникативных универсальных учебных действий, так как они являются основой для
социализации ребёнка и его интеграции в общество.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям
относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов;
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов;
- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера;
- контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксиче-
скими нормами родного языка [2, 30-31].
Систему работы по формированию коммуникативных универсальных
учебных действий мы выстраиваем исходя из анализа психо-физиологических
особенностей детей первого, второго, третьего и четвертого классов, с особыми
68
образовательными потребностями, учитывая доступность и посильность учеб-
ного материала, учитывая его практическую направленность.
Проанализировав компоненты коммуникативных универсальных учебных
действий, собственную педагогическую деятельность, мы работаем в следую-
щих направлениях:
1. Построение взаимоотношений в классе на уроках и коллективных меро-
приятиях.
2. Развитие коммуникативного сотрудничества с учениками из параллель-
ных классов.
3. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на вопросы одно-
классников.
4. Закладывание умения работать в библиотеке.
5. Формирование умения участвовать в разрешении конфликтных ситуа-
ций.
6. Повышение самооценки обучающихся.
Для детей, имеющих определённые проблемы в развитии, а также их родителей, именно мероприятия, связанные с повышением их самооценки, особенно
нужны. Мы проводим такие мероприятия, как классный час «Значение моего
имени, почему меня так назвали?»; «Моя семья» (при наличии); «Наши физкультурные развлечения»; «Моя любимая книга»; «Изготавливаем книжки-малышки
для дошкольников»; «Учимся контролировать себя в стрессовых ситуациях».
Проводим достаточно много экскурсий в музеи города, театры, выставки картин.
Если нет возможности выехать, проводим виртуальные экскурсии, а после – обязательно беседа и обмен впечатлениями. Все мероприятия фотографируем и создаём индивидуальные альбомы, так как у многих детей практических нет фото-
графий из детства.
Таким образом, мы считаем: наиболее важным является развитие коммуникативных универсальных учебных действий в процессе сочетания урочной и
внеурочной деятельности.
Литература
1. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие
для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 210 с.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
3. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
69
СЕКЦИЯ 5. ВОСПИТАНИЕ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ЧЕРЕЗ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Болкунова Г.Т.
Центр детского творчества, г. Саяногорск
Актуальная задача современного образования – наиболее полное раскрытие одаренности каждого ребенка. Одаренность – это то, что регулирует и коор-
динирует творческую деятельность, которая дает человеку возможность лучше
приспосабливаться ко всем проявлениям мира и себе самому.
Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная
способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с дру-
гими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой
успешности в разных областях деятельности.
Для развития социальной одаренности необходимо широкое использование творческих, поисковых форм работы, изменение отношения к ребенку, признание самостоятельности ребенка, предоставление возможностей для самовыражения, убеждение в том, что каждый человек ценен, достоин, обладает воз-
можностями к самостоятельному позитивному росту.
Одна из форм развития социальной одаренности учебно-исследователь-
ская деятельность, под которой понимается специально организованная созидательная творческая деятельность, по своей структуре соответствующая научной
деятельности, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для обучающихся знаний
или способов деятельности. В отличие от научного исследования, целью которого является открытие объективно нового и значимого для науки знания, в учеб-
ном исследовании ученик делает открытие «для себя».
В процессе учебно-исследовательской деятельности обучающие приобре-
тают навык исследования как универсального способа освоения действительно-
сти, развивают способность к исследовательскому типу мышления.
Исследовательская деятельность обучающихся представлена разными
формами. Вот основные из них: детские творческие объединения, олимпиады,
выставки, турниры, научно-методические сборы, летние лагеря, малые академии
наук, научные объединения.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся успешно развивается в центрах дополнительного образования детей. Одним из основных спосо-
бов организации такой деятельности является создание и дальнейшее развитие
научного общества обучающихся (НОО).
С начала учебного года в Центре детского творчества действует научное
общество обучающихся «Архимед». Наше НОО – это добровольное объедине-
ние обучающихся Центра, стремящихся совершенствовать свои знания в области
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]