Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ребенок в современном мире Материалы XI Международной научно-практической конференции (29 февраля 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
При обучении физике деятельность, связанная с проведением физического
эксперимента, включает в себя планирование, моделирование, выдвижение гипотез, наблюдение, подбор приборов и построение установок, измерение, представление и обобщение результатов. В конечном итоге можно говорить об усво-
ении экспериментального метода познания физических явлений.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные УУД включают в себя:
самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, с применением методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение, при котором происходят процессы постижения уче-
ником ценностно-смыслового содержания текста, т. е. осуществляется процесс
интерпретации, наделения текста смыслом.
Универсальные логические действия
В рамках школьного обучения под логическим мышлением понимается
способность и умение производить простые логические действия (анализ, син-
тез, сравнение, обобщение и т.д.).
Задание «Найди ошибки»
Решение специальных заданий на выявление ошибок различного уровня и
вида: логических, случайных и преднамеренных, математических – формируют
личностные качества: трудолюбие, логическое мышление, заинтересованность,
развивают внимание, навыки по быстрому и эффективному поиску логических
ошибок, умение прислушиваться к аргументам других участников, умение пока-
зать и отстоять правильность полученного ответа.
Особую роль в формировании познавательных УУД играет работа ребят
над проектами, подготовка к выступлению на ежегодной конференции. В основе
этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информаци-
онном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в кол-
21
лективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрос-
лыми.
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели;
постановка вопросов – сотрудничество в поиске и сборе информации;
управление поведением партнера: контроль, коррекция, оценка дей-
ствий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в со-
ответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи.
Такие способности наиболее эффективно приобретаются в групповой и
коллективной работе, например, в исследовательской и проектной деятельности,
в постановке экспериментов на уроке физики.
Урок-конференция – особая форма учебного занятия, сочетающая индиви-
дуальную работу каждого ученика (подготовка сообщения и выступление с ним
на уроке) с активной работой всего класса (конспектирование выступлений, об-
суждение докладов, оценивание выступлений). На уроке-конференции ребята
являются и выступающими, и оценивают труд своих товарищей, задают во-
просы, участвуют в дискуссии, проводят самооценку своей работы.
Задание «За страницами учебника физики», 7-11 класс
Задание формулируется достаточно просто:
ученик выбирает любую тему из предложенного списка либо формули-
рует свою, согласовывая ее с преподавателем;
осуществляет самостоятельный поиск информации;
получает консультацию у учителя по содержательным вопросам сооб-
щения;
готовит устное сообщение по выбранной теме на 7-10 минут;
готовит презентацию, иллюстрирующую сообщение, используя необхо-
димые способы представления информации (текст, схемы, таблицы, графики,
диаграммы, рисунки, анимации, фотографии, модели, видео);
выступает перед одноклассниками с сообщением;
отвечает на вопросы.
Задание «Физический практикум», 7-11 класс
Система практических заданий в курсе физики средней школы создает замечательную возможность для формирования коммуникативных УУД. Групповое выполнение практических работ формирует у учащихся «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст-
22
никами; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формули-
ровать, аргументировать и отстаивать своё мнение».
Научная конференция. Конференция, являясь межпредметной, выходит
далеко за пределы учебников и для раскрытия требует самостоятельного информационного поиска материала в Интернете, умения использовать ТСО. Таким
образом, появляется возможность формирования у ребят умения активно защищать свою позицию, представлять свое мнение. Учащиеся хорошо представляют
материал по каждому вопросу, с интересом готовят презентации. Таким образом,
формируется и ИКТ-компетентность обучающихся.
Заключение
Говоря о формировании универсальных учебных действий обучающихся,
мы говорим об умениях и навыках, которые позволят им самостоятельно усваивать новые знания, а также навыков самоорганизации своей деятельности по их
поиску. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся
средством обогащения опыта школьника, основой для получения новых знаний.
Уровень самостоятельности обучающихся зависит от степени сформированности универсальных учебных действий. Таким образом, основная цель, ко-
торая стоит перед учителем – научить детей самостоятельно добывать знания. Структура современных уроков должна быть более разнообразной, это по-
вышает интерес обучающихся к ним. Развивающим обучение делают деятель-
ностные формы, которые учитывают индивидуальные возможности ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ
СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Сарзанова О.Г.
Центр развития ребёнка – детский сад «Росинка», г. Абакан
Формирование любых умений как
личностных новообразований, в том числе
и универсальных учебных действий,
возможно лишь в деятельности
Л.С. Выготский
В связи с тем что изменились приоритетные направления в дошкольном
образовании и новой задачей стало обеспечение развития универсальных учебных действий, возникла необходимость перейти от традиционной формы передачи знаний, умений к деятельностной. За основу работы по развитию универ-
сальных учебных действий был взят системно-деятельностный подход к образо-
23
вательному процессу, позволяющий создавать условия, в которых дети становятся активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. В современном дошколь-
ном мире процесс обучения – это не готовый конспект, а совместный поиск и
совместное творчество. В процессе этой деятельности у детей развиваются универсальные учебные действия, которые означают умение учиться, т.е. способность ребенка к саморазвитию в процессе активного усвоения и получения знаний через собственную практическую деятельность. Их выделяют в четыре ос-
новных блока:
личностные: позволяют сделать процесс познания осмысленным, обес-
печивают ребенку значимость решения познавательных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они также направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют ориентироваться ребенку в нравственных нормах, правилах, оценках, выбрать свою пози-
цию в отношении мира, окружающих людей и самого себя;
регулятивные: обеспечивают возможность управлять познавательной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения и волевой саморегуляции
(для их развития используем: игры и упражнения: «Что изменилось?», «Найди
сходство и отличия», решение проблемных ситуаций, экспериментирование);
познавательные: поиск и отбор необходимой информации, ее структу-
рирование, моделирование изучаемого содержания, логические действия анализа (выделение признака из целого объекта), синтеза (объединение в группы по
1-2 признакам), сравнения (выделение признака из целого ряда предметов), се-
риации (установление последовательных взаимосвязей), классификации (объ-
единение по группам) объектов, установление причинно-следственных связей
(для развития этих действий используем моделирование, проблемно-поисковые
методы);
коммуникативные: обеспечивают возможность сотрудничества – уме-
ние слышать, слушать и понимать партнера, вести координированный диалог,
выполняя совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, выражать свои мысли в речи.
Умение сотрудничать как с воспитателем, так и со сверстником, умение и готов-
ность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Активность ребенка является конечной целью и необходимым условием
для развития. Эта активность выражается в действиях, в способности находить
пути решения проблем. Для формирования такой активности в своей работе ис-
пользуем системно-деятельностный подход.
Образовательная деятельность в соответствии с ФГОС строится на основе
принципов, на которых основывается системно-деятельностный подход: субъ-
ектности, учета ведущих видов деятельности, обязательной результативности,
высокой мотивации, обязательной рефлексивности, сотрудничества, активности
ребенка, преодоления зоны ближайшего развития. Именно на этой основе развиваются познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия:
умение планировать свою деятельность, устанавливать причинно-следственные
24
связи; ориентироваться в методах исследования и получения необходимой ин-
формации.
Свою деятельность с детьми организуем в форме исследований. Целью образовательной деятельности является создание социальной ситуации развития в
процессе поисково-исследовательской деятельности. Созданные условия спо-
собствуют сотрудничеству детей в процессе достижения цели, развивают познавательную активность: умение находить необходимую информацию и переда-
вать свои знания сверстникам, речевую активность.
С этой целью в ходе проведения недельных проектов, посвященных определенной теме, организуем такой вид деятельности. Например, педагогический
проект на тему: «Животные Севера» содержал познавательно-исследователь-
скую деятельность «Поможем Умке». В процессе этой деятельности перед
детьми возникла проблема: «помочь белому медвежонку найти его родителей и
соседей». Воспитателем была создана развивающая предметно-пространствен-
ная среда для исследовательской деятельности детей, в которой они самостоятельно, осуществив деление на подгруппы, находили необходимую информацию
с помощью предоставленных источников (книги, энциклопедический материал,
иллюстрации и фотоматериалы и др.). В процессе этой деятельности у детей развивались умения: выделять проблему, выстраивать план своих действий, де-
литься на мини-группы, вести диалог друг с другом, преследуя и достигая поставленную цель и представлять результаты своих поисков.
При проведении такой деятельности перед воспитателем стоит задача – со-
здать необходимые условия для:
организации детей;
создания проблемной ситуации (мотивирования к деятельности);
проектирования решения проблемной ситуации (с помощью подводя-
щего диалога помочь воспитанникам самостоятельно выйти из проблемной си-
туации, найти пути ее решения);
собственно выполнение действий – это работа в микрогруппах (дети об-
суждают найденную информацию и составляют план ее презентации) и анализ
деятельности (рефлексия).
А роль воспитателя в ходе деятельности – партнер.
Таким образом, в процессе проведения образовательной деятельности осу-
ществляется главная цель системно-деятельностного подхода и развития универсальных учебных действий – это воспитание личности ребенка как субъекта жиз-
недеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности.
Именно знания и умения, которые ребенок получает не в готовом виде, а в ходе
активного взаимодействия с окружающим миром, становится для него бесцен-
ным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
25
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ В РАБОТЕ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
Таушканова Е.В.
Детский сад комбинированного вида № 95 «Улыбка», г. Астрахань
Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании
гражданской позиции, усвоении социокультурных норм и национальных куль-
турных традиций принадлежит дошкольному детству.
Первой разновидностью культуры, к которой приобщается ребенок еще в
младенческом возрасте, является «народная культура». Воспринимаемая ребен-
ком через материнский фольклор:
колыбельные песни,
пестушки,
потешки,
прибаутки,
плясовые песенки.
Народная культура закладывает фундамент межличностных отношений,
доносит в приемлемой форме нормы и правила социального общежития, стиму-
лирует проявление начальных социальных эмоций.
В современной практике дошкольного образования представлено значительное количество программ, которые решают задачи приобщения детей дошкольного возраста к народным культурным традициям. Но вместе с тем, все
представленные программы предполагают в основном только работу с детьми по
ознакомлению с культурой какой-либо отдельной этнической группы, не учиты-
вая при этом особенности поликультурной среды, в которой воспитываются дошкольники, тем самым, оставляя без внимания потребности в национальной са-
моидентификации детей других национальностей.
По утверждению К.Д.Ушинского, опыт культуры старшего поколения передается через произведения фольклора с педагогическим содержанием и
направленностью, этнографические материалы, игры и игрушки, народные
праздники, опыт семейного воспитания. Средствами народной культуры являются фольклор, народные игры, праздники, которые способствуют успешному
приобщению новых поколений к национальной культуре, утверждают в качестве
приоритетных ценностей нравственность, трудолюбие, уважение к человеку.
Принцип культуросообразности в педагогике сформулировал Фридрик
Вильгельм Адольф Дистерверг (1790-1866), который утверждал, что в воспита-
нии необходимо учитывать условия места и времени, в которых родился и живёт
человек, т.е. всю современную культуру в широком смысле слова и конкретной
страны, являющейся родиной ребёнка.
Этот принцип отразил тенденцию формирования национальных госу-
дарств и национальных культур и получил широкое признание в педагогике XIXXX вв.
26
Русские педагоги также развивали эту идею. К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой
писали о народности воспитания. П.Ф. Каптерев рассматривал соотношение воспитания, социальных условий и культуры, которую трактовал как совокупность
религии, быта и нравственности народа.
Толкование термина «культура» многозначно и зависит от сферы применения. Слово «культура» пришло из латинского языка и переводится как – обработка, возделывание.
«Культура» представляет собой очень сложное, многогранное явление.
Как форма деятельности «культура», в конечном итоге, предназначена для со-
хранения и развития своего собственного содержания, т.е. человека.
Социолог С. Радугин рассматривал «культуру» в широком смысле слова
как специфическую генетически ненаследуемую совокупность средств, способов, форм, образцов и ориентиров взаимодействия людей со средой существования, которую они вырабатывают в совместной жизни для поддержания опреде-
ленных структур деятельности и общения.
По словам известного ученого, культуролога Г.Н. Волкова, «культура» по-
нимается как созданное и накопленное человечеством материальное и духовное
богатство, которое служит дальнейшему развитию, приумножению созидатель-
ных, творческих возможностей, способностей общества и личности.
С. Фролов же полагал, что «культура» – это некоторое сложное целое, ко-
торое включает в себя:
знания,
верования,
искусство,
мораль,
закон,
обычаи,
способности и привычки, приобретаемые и достигнутые человеком как
членом общества.
Культурная преемственность не осуществляется автоматически. Чтобы
она происходила успешно, нужны усилия, нужна организация последовательной
и внутренне согласованной системы образования.
Педагогические условия – это те обстоятельства, от которых зависит вос-
питание, образование и развитие ребёнка; та обстановка, в которой происходит
воспитание, образование и развитие индивида; та среда, которая непосредственно влияет на процессы развития, обучения и воспитания.
Одно из условий ознакомления детей старшего дошкольного возраста с
культурными традициями – это соблюдение принципа средового подхода, предполагающего создание обогащенного пространства предметно-развивающей
среды, обеспечивающей погружение ребенка в социально-культурный опыт
народа.
Сделать пребывание ребенка в детском саду эмоционально благополучным, радостным нашим педагогам помогает традиционная народная культура.
27
Нежные произведения материнского пестования, веселые игровые песенки, ласковые потешки, яркие и образные изделия декоративно – прикладного искусства
– все первые прикосновения к миру народной культуры всегда вызывают у детей
радостную улыбку, восторг, изумление.
Старших дошкольников, которым уже доступно освоение духовно-нрав-
ственных и эстетических ценностей народной культуры, мы приобщаем к исторической памяти народа, к его художественному наследию, к традициям проведения праздников, досугов, фольклорных посиделок, согласно народному кален-
дарю.
Во-первых, окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ре-
бенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть
национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они
– часть великого русского народа.
Во-вторых, следует шире использовать фольклор во всех его проявлениях,
это - сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.
Использование фольклора способствует формированию у ребенка таких
качеств как: любовь к Родине, своему народу, обычаям и традициям.
Фольклор является наиболее яркой сферой выражения идеала в области
духовной культуры. Основной чертой фольклора является тесная связь с окру-
жающей жизнью.
В само понятие «фольклор» входят все виды устного народного творчества
– пестушки, потешки, прибаутки, небылицы, колыбельные, а так же считалки,
приговорки, скороговорки, дразнилки, заклички и т.д.
Фольклор способствует приобщению ребенка к культуре своего народа, активизация к поощрению, движению и активной деятельности. А также играет не-
мало важную роль в забавах и развлечениях.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
Удовенко О.М.
Дошкольное образовательное учреждение № 59 «Детский Сад «Золушка»,
г. Норильск
Как известно: интересно всё на свете рисовать,
но сначала надо краски и сюжет нам подобрать,
а потом про всё, про это рассказать!
Это просто восхищенье, получилось загляденье!
Изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку выразить в рисунках
свое впечатление об окружающем его мире. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей, рас-
крытия и обогащения его творческих способностей.
28
Как же влияет изодеятельность на развитие ребенка:
• Происходит овладение изобразительными умениями и навыками, что
развивает мелкую моторику.
• Развивает познавательную активность, обобщенные способы анализа,
сравнения и сопоставления, умение планировать свою деятельность, самостоя-
тельно находить способы решения задач.
• Способствует развитию речевых средств: обогащению словаря, уточне-
нию значения слов, их грамматической формы, употреблению слов в активной
речи.
• Воспитывает интересы и предпочтения, эмоциональную отзывчивость.
Изобразительная деятельность, как средство познания окружающего мира
имеет большое значение для умственного развития, которое теснейшим образом
связано с развитием речи. А все это вместе взятое способствует развитию твор-
ческих способностей дошкольников.
Изменился подход к обучению в изобразительной деятельности дошкольников. Раньше мы, сами того не понимая, ограничивали проявление творческих
способностей детей, ставя их в рамки «образца» и «показа» приемов рисования
и их последовательности. Теперь же стараемся не навязывать детям свою точку
зрения на окружающий мир и даем им возможность реализации своего творче-
ского потенциала.
Мы знаем, что дети часто сопровождают свои действия речью. И рисование в том числе. Всё изобразить на листе ребенок еще не может, а речь помогает
ему полнее передать «содержание» рисунка. Но бывает и так, что ребенку трудно
не только нарисовать все, что он задумал, но и рассказать, что он нарисовал. Так
происходит с детьми с проблемами в речевом развитии.
Опираясь на вышесказанное, появился проект художественно-эстетической и речевой направленности «Страна рисования», целью которого является
развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности и речевом развитии через интеграцию разных видов деятельности. Проект ставит та-
кие задачи:
• Вызвать у детей интерес к художественной деятельности через решение
разнообразных творческих заданий.
• Способствовать развитию эстетических чувств - умение видеть красоту
форм, пропорций, цвета, цветосочетаний.
• Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения
при создании выразительных образов, используя различные технические приемы
и навыки.
• Развивать чувство композиции, цветовосприятие и зрительно двигатель-
ную координацию. Развивать мелкую моторику пальцев рук, согласованность
движений рук, умение управлять своими движениями.
• Способствовать пониманию, различению и употреблению слов в актив-
ной речи. Обогащать словарный запас детей, уточнять значение слов их грамматические формы, учить проговаривать свои действия. Формировать связную
речь у детей через составление рассказов, сказок по рисункам.
29
• Вовлечь родителей в работу над проектом, создавая радостную атмо-
сферу совместного с ребёнком творчества.
Проект рассчитан на 2 года для детей старшего дошкольного возраста, посещающих логопедические группы.
I этап – Организационный – Изучение литературы по данной теме, составление творческого перспективного плана, подбор материалов.
II этап – Диагностический – Исследование изобразительных способностей
детей, оформление таблицы по речевому развитию детей, опрос и анкетирование
родителей.
III этап – Практический – проведение интегрированных занятий, создание
и оформление подборки игр, альбомов, участие в выставках, конкурсах, развле-
чениях.
IV этап – Обобщающий – включает в себя сравнение навыков и умений
детей на начальном этапе деятельности с предполагаемыми результатами проекта; участие детей в оформлении художественной выставки в группе и в кар-
тинной галерее детского сада.
Специфика работы с детьми на речевой группе предполагает использование интегрированного подхода, так как развитие речи проходит через все виды
деятельности: ознакомление с окружающим, изобразительную деятельность,
знакомство с художественной литературой, художественно-речевую деятель-
ность, прослушивание музыкальных произведений, творческие задания, импро-
визации.
Развитие изобразительных навыков и умений можно разделить на два
этапа: подготовительный этап строится на основе совместной деятельности
взрослого и ребенка, когда проводятся специальные игры и упражнения на развитие воображения, глазомера, на внимание, специальные упражнения на развитие сенсорики, моторики, ловкости и выносливости руки. На втором этапе используются нетрадиционные способы изображения, что развивает творческое
воображение, а также уточняются и совершенствуются традиционные техники.
Постепенно дети применяют в работе различные изобразительные материалы. Детям предлагается рисовать красками, мелками, карандашами, использовать вспомогательные средства: печатки, свечи, нитки. Все изобразительные ма-
териалы находятся в доступном для детей месте, ребенок свободен в их выборе.
В любом виде деятельности происходит уточнение и накопление словаря
для использования его детьми в активной речи, а также восприятии и накоплении
моделей простых и сложных предложений. В этом помогает подборка речевых
игр «Чудо – слова». Словарик фразеологизмов для детей старшего дошкольного
возраста «Слово не воробей», проиллюстрированный рисунками воспитанников,
помогает познать дошкольникам богатство и выразительность языка, понимания
значений устойчивых словосочетаний.
Для развития технических умений и навыков, мелкой моторики, ориентировки на листе бумаги, закрепления основных цветов используется картотека
упражнений «В руки карандаш беру».
Учитывая особенности детей с речевым нарушением, необходимо делать
упор на развитие движений рук у ребенка, а также общей моторики. Поэтому на
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]