Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ребенок в современном мире Материалы XI Международной научно-практической конференции (29 февраля 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
различных наук, развивать свой интеллект, приобретать начальные навыки и
умения организации и проведения научно-исследовательской работы.
Основные задачи НОО:
- формирование интереса к исследовательской деятельности;
- развитие представлений ценности научных знаний в современном мире;
- вырабатывание умений ориентироваться в информационном простран-
стве;
- приобретение навыков исследовательской деятельности, умений выдви-
гать гипотезы и находить средства их адекватного изучения;
- пропаганда достижений различных наук;
- развитие социальной одаренности обучающихся.
В НОО входят 6 педагогов и 14 обучающихся, занимающихся в творческих
объединениях Центра. Возраст обучающихся от 8 до 16 лет.
В настоящие время в работе НОО задействованы шесть творческих объ-
единений:
- студия дизайна одежды «Эксперимент»
- студия «Песочная сказка»
- студия ДПИ «Бумажные фантазии»
- «Русский стиль»
- видеостудия «Сайд»
- ансамбль народной песни «Забава».
в дальнейшем планируется расширить представительство в НОО.
Юным «Архимедом» может стать
каждый обучающийся в Центре, занимающийся или желающий приступить к исследовательской деятельности, принимающий активное участие в образовательной
деятельности Центра, по рекомендации руководителей творческих объединений.
Прием в НОО осуществляется на основа-
нии устного заявления претендента.
Члены НОО имеют право на:
- выбор темы исследования;
- использование материальной базы Центра для проведения своих иссле-
дований;
- получение методической помощи от своего руководителя и руководителя
НОО Центра;
- представление результатов работы на научно-практической конференции
(НПК).
Для координации деятельности научного общества обучающихся Центра
сформирован Совет НОО, включающий: директора Центра, куратора НОО (заместитель директора по НМР), руководителя НОО, педагога-психолога, руководителей исследовательских работ и представителей от обучающихся.
71
Высшим органом НОО является ежегодная конференция членов научного
общества обучающихся. На ней подводятся итоги, заслушиваются исследова-
тельские работы обучающихся, утверждаются планы дальнейшей деятельности.
В течение учебного года ребята работают над своими темами по разным
направлениям: декоративно-прикладное творчество, изобразительное искусство,
история, культура, народное творчество и народные традиции и др. Многие
обучающиеся занимаются учебно-исследовательской деятельностью впервые,
это их первые шаги в науку.
Темы исследований выбираются исходя из интересов и склонностей обучающихся. На занятиях ребята учатся правильно работать с литературными источниками, знакомятся с требованиями к содержанию различных видов исследо-
вательских работ (докладу, реферату, научной статье).
В октябре была организована
встреча юных исследователей со специа-
листом детской библиотеки. Тема занятия
«Работа с научной литературой с целью
накопления материала по избранной
теме». Ребята познакомились с работой
библиотеки, узнали, как находить матери-
алы в интернет-источниках, зарегистриро-
ваться в электронной библиотеке, получили практические навыки работы с биб-
лиотечным каталогом.
Приобщая обучающихся к учебно-
исследовательской деятельности, педагог может решить несколько образова-
тельных задач, связанных с созданием положительной учебной мотивации, ин-
дивидуальным подходом, развитием познавательных интересов обучающихся,
их способностей. В такой деятельности позиция учителя меняется: он перестает
быть носителем готовых знаний, превращаясь в организатора и координатора
учебно-исследовательской деятельности своих обучающихся.
Исследовательская деятельность – это одна из форм развития социальной
одаренности ребенка. Выполняя собственное исследование, он не только приоб-
ретает новые знания, но и усваивает новые способы взаимодействия с социумом,
например, общается с педагогом как с равным участником и наставником исследования, работает в группе с другими обучающимися, проводит социологический опрос, встречается с разными специалистами по теме исследования, а также
представляет свою работу на научно-практической конференции, участвует в
дискуссии по теме как своей работы, так и других участников. Самостоятель-
ность, ответственность, настойчивость, целеустремленность – вот далеко не пол-
ный перечень качеств, которые может развить в себе ребенок, вовлеченный в ис-
следовательскую деятельность.
72
СЕКЦИЯ 6. ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА В СОВРЕМЕННОМ
МИРЕ
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Губанова Т.А.
Филиал в городе Железноводске Ставропольского государственного педагоги-
ческого института, г. Железноводск
В наше время институт инклюзивного образования представляется единственным международно признанным инструментом реализации прав ребенка с
ограниченными физическими возможностями на образование и счастливое бу-
дущее. В обществе давно принято уделять особое внимание детям с ограничен-
ными возможностями, их возможности получать достойное образование и их по-
требности во внимании, понимании и заботе взрослых людей.
Актуальность этой проблемы определена тем, что в современном мире все
больше детей с отклонениями в психическом развитии, которые нуждаются в получении такого же образования, как и обычные дети. Задача государства, роди-
телей и преподавателей – гарантировать полноценное и хорошее образование детям с особыми нуждами.
Инклюзивное образование – один из процессов удовлетворения личных
образовательных потребностей каждого ребенка, основанных на понимании, что
инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум.
Основу инклюзивного образования составляет идеология, исключающая ущем-
ление детей.
Главные преимущества инклюзивного образования:
- Инклюдирование – обеспеченный индивидуальный подход к каждому ре-
бёнку.
- Ребёнок с инвалидностью усваивает навыки социализации и самостоя-
тельной жизни.
- Дети учатся превращать свои недостатки в достоинства.
- Обучающиеся в инклюзивной школе поддерживают связь с людьми, ко-
торые от них отличаются.
- Ребёнок с особыми образовательными потребностями принимает участие
во всех сферах жизни общества, тем самим перестает быть обузой для семьи,
общества и государства.
- Ребёнок с особыми нуждами приобретает новых друзей и так же, как все
дети, будет с радостью вспоминать годы, проведенные в школе.
- «Обычные» учащиеся, помогая с детства тем, кто нуждается в помощи,
обучаются чувствовать и ценить любовь и поддержку, а это самое доброе и пре-
красное в человеке.
В обществе немало детей с отклонениями в развитии, которые нуждаются
в специально выстроенном обучении и воспитании с учетом их нужд и отличи-
тельных черт.
73
Несмотря на то что сейчас происходит усовершенствование методик обучения, повсеместное оснащение учебных заведений различными электронными
носителями, учить всех детей одинаково не предполагается возможным. Число
обучающихся, которые за определенный промежуток времени по различным
причинам не в состоянии воспринимать учебный материал, с каждым годом возрастает. Одна из главных проблем – это неуспеваемость, которая создает очевидные трудности для нормального развития ребенка.
На примере детей с ЗПР рассмотрим проявление неуспеваемости. Что же
такое вообще задержка психического развития (ЗПР)? Это замедленный темп
развития психики ребенка, выражающийся в недостаточности запаса знаний, не-
зрелости мышления, преобладании игровых интересов.
Причины ЗПР могут быть как биологические, так и социальные. Назовем
некоторые из биологических причины; это недоношенность малыша, различные
травмы при родах, генетическая склонность. А к социальным относится психические травмы, неблагоприятные условия жизни, несвоевременно оказанная пе-
дагогическая помощь.
Полностью убедиться в том, что ребенок с ЗПР, можно только на пороге
поступления в школу. Необходимо провести диагностику, чтобы выявить симп-
томы данной болезни.
Каковы же они? Отставание или неусвоение знаний такими детьми, прояв-
ление замкнутости, нерешительности, где-то агрессии, раздражительности, тре-
вожности. А в младенчестве такие дети позже начинают головку поднимать, хо-
дить и говорить.
Конечно же, для детей с особыми нуждами существуют специальные кор-
рекционные институты (детские сады, средние учебные заведения, школы-интернаты для детей с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного ап-
парата и общей адаптации таких ребят) в зависимости от особенностей нарушения развития и степени проявления. Однако такие дети имеют все шансы учиться
в общеобразовательной школе. Для это нужно иметь терпение, веру в то, этот
ребенок сможет добиться успехов в учении, индивидуальный подход к каждому
ребенку и, конечно же, внимание и заботу со стороны родителей, занятия с пси-
хологами и сурдопедагогами.
Литература
1. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как ос-
новной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование: Инклюзивный подход и сопровождение се-
мьи в современном образовании. – М., 2011. – №1.
2. Михальченко К.А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения /
К.А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: ма-
териалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). –
СПб.: Реноме, 2012.
74
СЕКЦИЯ 7. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ДОО И СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС ДО
Кляузова О.Г., Студникова Н.В., Юсупова Э.Х.
Дошкольное образовательное учреждение № 52, г. Астрахань
На современном этапе является актуальной проблема взаимодействия педагогов и воспитателей дошкольных учреждений. Значительные реформы в социуме, непростые экономические условия в современном мире говорят о возникновении необходимого поиска и разработок новых подходов в осуществлении
задач воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном
учреждении. Согласно российскому законодательству, семья является инициативной фигурой образовательной политики. Достижение стратегических целей
модернизации образования рассматривается как процесс стабильного взаимо-
действия образовательной системы с семьями воспитанников.
Начиная с 2013 года, все это время характеризуется событийным периодом
в области образования. В это время принят закон «Об образовании в Российской
Федерации», где установлены «общие принципы и положения, регулирующие
отношения в системе образования». Обострение воспитательной и образовательной функции дошкольного учреждения, а также различные модификации, проистекающие в жизни нашего социума, обуславливают надобность улучшения
форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей.
От коллективной работы родителей и воспитателей зависит дальнейшее воспитание и формирование ребёнка как адаптированной личности к современному
миру. От качества работы детского сада зависит степень педагогической культуры родителей и уровень семейного воспитания детей. Детский сад в данном
случае должен являться пропагандистом дошкольного воспитания. Только в таком случае родители с уважением и высоким доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотнее будут устанавливать с ними контакт. Воспитателю
обязательным образом надлежит систематически повышать уровень знания педагогики, умений, а также постоянно повышать требования по отношению не
только к родителям и детям, но и в первую очередь, к себе. На сегодняшний день
главная задача, которая стоит перед всеми дошкольными учреждениями это при-
влечение родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком.
Родительское воспитание издревле играет основную и главную роль в образовании и развитии ребёнка. Немаловажным фактором, влияющим на становление личности ребенка, является среда, в которой он растет. В данном случае
имеется в виду то дошкольное учреждение, которое посещает ребенок младшего
дошкольного учреждения, то есть ребенок четвертого года жизни. В дошкольном
учреждении практически все существование ребёнка подчинено огромной си-
75
стеме правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д. Так же, как и каждая семья, дошкольное
учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не
только не совпадают, но и полностью противоположны им. Воспитательные
функции у них различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их
взаимодействие. В связи с этим возникает острая необходимость в налаживании
тесного контакта между детским садом и семьёй.
На сегодняшний день семья, как уже говорилось выше, является одним из
оказывающих огромное влияние на формирование и развитие личности ребенка,
формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье
дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются
исходные жизненные позиции. В то же время очень многое для ребенка зависит
от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы
ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОO и родите-
лями не сложились. Занятость родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть удачной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом
помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии
их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечения внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных от-
ношений в семье.
Проблемой форм взаимодействия педагогов ДОO и семьи дошкольников
занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова,
А.В. Козлова, О.В. Солодянкина. В своих работах учёные предлагают формы и
методы продуктивного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н.
Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость самораз-
вития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова).
Задача дошкольной образовательной организации – раскрыть перед родителями важные стороны психолого-педагогического развития ребёнка на каждой
возрастной ступени дошкольного детства и порекомендовать соответствующие
приёмы воспитания. Основную роль в работе с родителями играют воспитатели.
Они – главный источник информации о ребёнке, о деятельности организации, от
них родители получают психолого-педагогическую информацию. Именно на
них лежит основная ответственность.
Педагоги дошкольной образовательной организации находятся в постоянном взаимодействии с родителями, составляя неразрывное триединство «ребё-
нок – родитель – педагог», понимая, что домашняя среда имеет основное воспи-
тание и формирующее значение. В условиях сотрудничества с семьей, предполагающего взаимное уважение, понимание, доверие, достигаются желаемые ре-
76
зультаты в процессе становления личности ребёнка. Основной целью взаимодей-
ствия является создание единого пространства: семья – детский сад, в котором
всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям)
будет уютно, интересно, безопасно, полезно.
Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к
участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определённая дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы, которые могут привести к формированию личных и профессиональных
предубеждений и мешают семьям стать активными участниками в воспитании
своих детей.
Анализ сложившейся ситуации показывает, что в настоящий момент суще-
ствует ряд противоречий:
между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными
знаниями основ психологии родителями и отсутствием системы обучения их в
ДОО;
между стремлением родителей к активной деятельности в ДОО и строго
регламентирующим характером деятельности учреждения;
между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользо-
ваться;
между необходимостью построения работы с семьей на основе взаимо-
действия и сотрудничества и неумением педагогов вести эту работу.
Признание приоритета семейного воспитания, новизна отношений семьи и
ДОО определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Взаимо-
действие представляет собой способ организации совместной деятельности, ко-
торая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определённые взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от от-
ношений людей, от положения взаимодействующих.
ШКОЛЬНЫЕ ЛАГЕРЯ И ИХ РОЛЬ В ДОСУГЕ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
Неус Е.М.
Филиал в городе Железноводске Ставропольского государственного педагоги-
ческого института, г. Железноводск
Здоровье подрастающего поколения является основой перспективного раз-
вития общества и одним из важнейших элементов обеспечения его безопасности.
Под отдыхом детей и их оздоровлением понимается совокупность мероприятий, обеспечивающих полноценный отдых детей, охрану и укрепление их
здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой,
спортом и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни,
соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности, развитие творческого
77
потенциала в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований.
Таким образом, в соответствии с российским законодательством организация отдыха и оздоровления детей в настоящее время осуществляется на всех трех
уровнях: федеральном, субъектов федерации и муниципальном. При этом основная ответственность за детский отдых возложена на органы государственной
власти субъектов РФ.
Организация детского летнего отдыха – один из важных аспектов образо-
вательной деятельности. В детском оздоровительном лагере главное не система
дел, не мероприятия, а ребенок в деле, его поступки, его отношение к делу, к
труду, к друзьям, родителям, взрослым людям, окружающих его. Лагерь способствует развитию физических и моральных качеств младших школьников, они
учатся дружить, сопереживать.
В условиях динамики современных экономических и социальных процессов постоянно увеличивается нагрузка на школьников, которым необходим полноценный отдых. Проблему оздоровления и полноценного отдыха детей эффек-
тивно решают детские оздоровительные лагеря. Однако в летний период важным
является не только решение задач оздоровления и отдыха детей, но и организация воспитательного процесса, поскольку непрерывность воспитания позволяет
повысить эффективность воспитательных воздействий. Поэтому организация
воспитательного процесса в условиях детского оздоровительного лагеря, которой активно занимаются воспитатели, психологи и социальные педагоги, разра-
ботка методик работы с детьми, сегодня становится всё более актуальной.
Детские оздоровительные лагеря сегодня являются учреждениями, обеспе-
чивающими получение внешкольного воспитания и обучения, а именно:
- оздоровление детей,
- формирование навыков здорового образа жизни и осознанного отноше-
ния к своему здоровью и окружающей среде;
- формирование адаптационных навыков и подготовка жизни в обществе;
- развитие интеллектуального, духовного потенциала, творческих способ-
ностей и интересов детей;
- активное приобщение к различным видам деятельности.
Особенности функционирования детских оздоровительных лагерей.
В современном социуме большое значение имеет организации системы
летнего отдыха детей и подростков. По нашему мнению, это не особая педагогическая система или методика, а неотъемлемая составляющая всей жизнедеятель-
ности ребёнка, где гармонично сочетаются духовно-эстетические, рациональнопознавательные, идейно-нравственные начала, это освоение жизни ребёнком самым непосредственным, естественным образом.
Существуют различные формы детского отдыха: организованный и неорганизованный, коллективный и индивидуальный, с родителями и родственниками и без них, оздоровительный, санаторный и профильный и отдых в условиях
города, загородный отдых, отдых за рубежом и внутри страны и т.п.
Одной из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и юношества являются оздоровительные лагеря. Летний лагерь является,
78
с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного воз-
раста, пола и уровня развития, с другой – пространством для оздоровления, раз-
вития художественного, технического, социального творчества ребенка. К ним
относятся загородные лагеря, лагеря с дневным пребыванием, профильные и
оборонно-спортивные лагеря, палаточные лагеря и т.д.
Инициаторами создания лагеря могут быть детские организации, муниципальные органы управления образованием, органы культуры, местные органы
государственной власти, профсоюзы трудовых коллективов и организаций, об-
щественные организации, а также частные лица.
Лагерь может быть создан на базе школы, интерната, Дома культуры, он
может быть туристического типа, палаточного, функционировать как постоянно
действующий, так и по аналогии с лагерем дневного пребывания. Летний оздоровительный лагерь является внешкольным учреждением для детей в возрасте
от 6 до 18 лет. Лагерь находится на балансе предприятия (объединения), учре-
ждения, организации, кооператива, учебного заведения и в соответствии с действующим порядком передается в бесплатное пользование профсоюзному коми-
тету.
Лагерь размещается, как правило, за городом, организуется на стационар-
ной базе, а также в помещениях пансионатов, баз и домов отдыха, санаториев-
профилакториев, туристских учреждений, школ, других приспособленных поме-
щений. Лагерь может быть организован в палатках, на речных и морских судах.
Вопросами организации досуга детей занимались А.С. Макаренко, А.В.
Луначарского, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, которые находились у истоков ста-
новления и развития деятельности детских лагерей.
Реализация идей этих авторов не просто выявляет дополнительный педагогический потенциал, но и ориентирует на поиск нового содержания педагогического процесса детского лагеря, новых принципов в организации жизнедеятельности всего лагерного сообщества, новых подходов к обеспечению условий,
необходимых для самоопределения и саморазвития личности. Педагог, работаю-
щий в качестве организатора детского коллектива, находится в постоянном поиске творческого наполнения всей организации его жизни и деятельности.
Выявление педагогических условий формирования воспитательной среды
детских оздоровительных образовательных учреждений в современных усло-
виях обусловлено рядом обстоятельств.
Во-первых, изменение характера социально-экологических отношений в
обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике общества и граждан, что вызывает настоятельную потребность поиска новых путей развития систем образования, воспитания, досуга и отдыха детей. В этом ряду достаточно рельефно просматривается необходимость определения принципиально новых подходов и самой методики работы социального педагога, в системе организации свободного
времени детей в период школьных каникул.
Во-вторых, кризис прежней организации детского досуга и отдыха, охва-
тивший в последнее время практически всю систему летнего отдыха детей, рас-
79
пространяется на всю инфраструктуру ресурсного обеспечения деятельности ла-
РОЛЬ КНИГИ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА
Осипенко О.В.
Детский сад комбинированного вида № 111 «Лучик», г. Астрахань
герей, содержание и формы оздоровительно-образовательной работы. Намети-
лась устойчивая тенденция к росту потребности в качественном изменении условий физического, интеллектуального, эмоционального, духовного, нравствен-
ного развития личности каждого ребенка.
В-третьих, анализ запросов детей, подростков и их родителей о формах от-
дыха и деятельности в каникулярный период свидетельствует о резком падении
престижа лагерей прежней (пионерской) направленности.
Литература
1. Ариарский М.А. Методика «погружения» в специальность: науч.-метод. По-
собие в помощь, осваивающим специальность «социально-культурная деятельность» / М.А. Ариарский, И.А. Ивлиева, Л.В. Полагутина. – СПб.:
СПбГУКИ, 2007.
2. Игры. Обучение, тренинг, досуг. – М., 1994.
3. Лазарева А.Г. Организация жизни детей в летнем лагере / А.Г. Лазарева, З.И.
Невдахина, Г.М. Орябинская, Е.С. Туренская // Воспитание школьников. –
1998. – №2.
СЕКЦИЯ 8. КНИГА В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО РЕБЕНКА
Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет важную роль
в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и
все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты определяют
жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивили-
зации.
Необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка. Неоценимую помощь в этом оказывает общение с книгой.
Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее
и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и
культурные ценности.
Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Социологические исследования в нашей стране и за рубежом
выявили негативные тенденции: заметно снижен интерес к чтению у младших
дошкольников и подростков; резко сокращена доля чтения в структуре свобод-
ного времени детей.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]