Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Ребенок в современном мире Материалы XI Международной научно-практической конференции (29 февраля 2016 г.). Сборник научных трудов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1410 11 12 13 14 > Следующая >>>

– познавательного развития ребенка в области обеспечения безопасного

поведения (создание условий для его познавательной деятельности в области безопасного поведения; возможностей для экспериментирования, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к развитию познавательного интереса к формированию навыков безопасного по-

ведения);

– формирования эмоционального отношения к формированию безопас-

ного поведения (создание условий для каждодневного наблюдения за живыми объектами и общения с ними, последствий небезопасного взаимодействия с ними; воспитание чувства ответственности за собственное безопасное состояние

и безопасное состояние окружающей среды);

– формирования грамотного безопасного поведения (развитие навыков рационального и безопасного поведения).

Таким образом, развивающая предметная среда в дошкольной образовательной организации должна способствовать реализации всех компонентов без-

опасного поведения дошкольников: когнитивного, эмоционально-мотивационного и деятельностного.

В исследовании Т.Г. Хромцовой отмечается, что основными путями организации и обогащения опыта являются соучастие дошкольников в качестве партнеров в деятельности взрослых и пробующие действия, направляемые и регулируемые взрослым. «Использование этих каналов приобретения опыта в повседневной жизни как в условиях детского сада, так и семьи создает большие возможности для формирования оптимального опыта детей и его необходимой коррекции» [9, 71].

Ведь именно в семье имеются объективные возможности включения детей в бытовую, хозяйственную деятельность, где и приобретаются навыки безопасности, дошкольники стремятся копировать, имитировать поведение близких им

людей [1, 89].

Однако существующая практика, сложившаяся в современной семье, не способствует активному освоению опыта безопасности жизнедеятельности дошкольниками. Использование запрета как основного средства воспитания безопасного поведения детей не решает данной проблемы. Поэтому в качестве основного условия процесса формирования безопасного поведения старших дошкольников выделяется: построение системы воспитательных воздействий пе-

дагогов дошкольной образовательной организации с семьей в вопросах воспитания основ безопасного поведения у детей.

О.Н. Богословская полагает, что знания о безопасности человека передаются ребенку в основном через опыт взрослых; при отсутствии у родителей соответствующего образования, жизненного опыта, прогрессивного мышления у детей могут сформироваться искаженные представления о сохранении своей жизни, безопасности и здоровом образе жизни в целом. Поэтому в рамках формирования безопасного поведения дошкольников значимое место занимает грамотное и систематического педагогическое сопровождение данного процесса в семье со стороны педагогов дошкольной образовательной организации. Для этого педагогическим коллективом дошкольной образовательной организации

могут быть организованы следующие мероприятия по этой проблеме: тематиче-

ские родительские собрания, психолого-педагогические консультации для роди-

телей (например, «Возрастные и психофизиологические особенности поведения дошкольников на дорогах», «Обучение дошкольников правилам дорожного дви-

жения играя» и др.), наглядная агитация родителей в форме настенно-тематического материала с конкретными рекомендациями и др. [2, 18].

С целью обеспечения преемственности между детским садом и семьей по

вопросу воспитания основ безопасности жизнедеятельности М.В. Мякишева предлагает привлекать родителей к активному участию в данном процессе, через:

– совместные рисунки, поделки для выставки;

– помощь в изготовлении атрибутов для игр;

– совместные развлечения и досуги;

– совместные прогулки;

– родительские собрания (групповые и общесадовские);

– индивидуальные консультации по запросам родителей;

– оформление стендов и родительских уголков;

– анкетирование;

– цикл консультаций и информационных бюллетеней: «Один дома», «До-

машние животные», «Как уберечь себя от пожара?», «Советы родителям», «По-

ведение в транспорте», «Весеннее половодье» и др.

Наряду с традиционными, М.В. Мякишева указывает на значимость инновационных методов работы, таких как метод проектной деятельности: «Включе-

ние родителей в исследовательские и практико-ориентированные проекты спо-

собствует вовлечению родителей в сферу интересов ребёнка, совместному по-

иску решения, достижению цели» [4, 15].

По мнению Т.М. Бабунова, дошкольное учреждение призвано оказывать семье постоянную, действенную помощь в воспитании детей с учетом их возраста и особенностей семейного воспитания. Педагог должен целенаправленно реализовывать функцию организатора процесса передачи опыта, осуществляя свою профессиональную деятельность [8, 74]. Это требует определенного уровня готовности со стороны воспитателей. Обратимся к вопросу о подготовке педагогов дошкольной образовательной организации к осуществлению процесса вос-

питания безопасного поведения детей.

Впервые данная проблема получила освещение в работе И.А. Щеголева [6,

24], в которой говорится о развитии готовности учителя «Безопасности жизнеде-

ятельности». При этом автор подчеркивает необходимость вооружения педагогов и дошкольной образовательной организации системой научных знаний, уме-

ний, навыков, обеспечивающих выполнение им следующих функций:

– воспитательной – формирование мировоззрения ребенка, подготовка его к выполнению правил безопасного поведения;

– обучающей (практически-прикладной) – передача знаний, умений и

навыков оптимального взаимодействия с природой, техникой, людьми с соблю-

дением правил безопасности;

– организаторской – планирование процесса формирования безопасного поведения, интегрирование области «Безопасность» с другими областями и т.п.

И.А. Щеголев отмечает, что «воспитатель своим поведением и вне учебного времени призван формировать безопасное восприятие окружающей среды

у детей», а не только в учебном процессе [6, 25].

Раскрывая суть подготовки педагогов к формированию культуры безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников, А.И. Садретдинова считает, что эффективность этой подготовки в определяющей мере зависит от методики

ее организации в полном соответствии с теоретико-практическими установками.

По ее мнению, оптимизация процесса образования педагогов должна осуществляться двумя путями: экстенсивным (введением семинаров, лекториев, консультаций) и интенсивным (предполагающим более эффективное использование имеющихся внутренних резервов). В связи с этим подготовка педагогов должна

включать в себя взаимосвязанные составляющие: информационно-познавательную, эмоционально-оценочную и действенно-практическую, связанную с умением применять и творчески преобразовывать полученные знания [5, 82].

Следовательно, успешное формирование основ безопасного поведения у дошкольников обеспечивается профессиональной подготовленностью педагога к такой работе. Подводя итог, можно заключить, что результаты исследования, позволяют предположить ряд взаимосвязанных условий, который обеспечит процесс формирования основ безопасного поведения детей в дошкольной обра-

зовательной организации.

Литература

1. Авдеева Н.Н. Безопасность [Текст]: учеб.-метод. пособие по основам без-

опасности жизнедеятельности детей ст. дошк. возраста / Н.Н. Авдеева. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 133 с.

2. Богословская О.Н. Школа безопасности [Текст] / О.Н. Богословская // Вос-

питатель дошкольного образовательного учреждения. – 2012. – № 7. – С. 16-

20.

3. Васенкова Э.Ф. Основы безопасности и здорового образа жизни дошколь-

ников [Текст] / Э.Ф. Васенкова // Воспитатель дошкольного образователь-

ного учреждения. – 2013. – № 3. – С. 24-27.

4. Мякишева М.В. Воспитание личности ребёнка безопасного типа поведения:

теория и практика решения проблемы во взаимодействии педагогов и роди-

телей [Текст] / М.В. Мякишева // Начальная школа плюс до и после. – 2013. – № 04. – С. 14-32.

5. Садретдинова А.И. Педагогическое проектирование образовательной среды

формирования культуры безопасности жизнедеятельности у дошкольников

[Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / А.И. Садретдинова; [Место за-

щиты: Ур. гос. пед. ун-т]. – Екатеринбург, 2009. – 181 с.

6. Сальникова С.И. Безопасность – это важно! [Текст] / С.И. Сальникова // Вос-

питатель дошкольного образовательного учреждения. – 2011. – № 7. – С. 20-

25.

7. Сантаева Т.С. Педагогическое обеспечение безопасности жизнедеятельно-

сти детей в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: дис. ... канд.

пед. наук: 13.00.01 / Т.С. Сантаева. – М.: РГБ, 2003. – 202 с.

8. Современные приоритеты социализации дошкольников [Текст]: моногра-

фия / Магнитогор. гос. ун-т; науч. ред. Т. М. Бабунова. – Магнитогорск,

2009. – 256 с.

9. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошколь-

ного возраста [Текст] / Т.Г. Хромцова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 127 с.

10. Шорыгина Т.А. Беседа о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет

[Текст] / Т.А. Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 80 с.

СЕКЦИЯ 10. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И РЕБЕНОК

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Зайцева С.М.

Средняя общеобразовательная школа № 36, г. Белгорода

Сегодня мы чаще обычного говорим о взаимодействии взрослого и ребенка. Почему? Причина скрывается в следующих проблемах: главная – это по-

вышенная занятость взрослых, которая привела к дефициту общения с детьми,

вызвала замещение живого общения виртуальным. Следующая – это доступ-

ность информационных технологий, которые привели к «экранной зависимости» включая компьютерную зависимость, а передачи и фильмы с криминальной тематикой вызвали смену кумиров. Более того, скорость развития современного

мира многих из нас заставила принять позицию: сначала «я», а только потом –

остальные. Всё это привело к обнищанию духовной нравственности некоторых членов нашего общества, создало ситуацию вопроса «Зачем и за что нужно уважать окружающих, и нужно ли вообще это делать?», вызвало снижение нравственных ориентиров, разрыв теплых эмоциональных связей между поколени-

ями.

Известно, что патриотическое чувство зарождается в детские годы из любви ребёнка к матери, отчему дому, родному краю и определяется как осознание себя частью окружающего мира, потребностью участвовать во всех делах на благо окружающих детей и природы. Одним из важных факторов патриотического воспитания является природа родного края. Эта среда обитания постоянно окружает ребёнка, понятна и доступна ему. Жизнь в гармонии с природой способствует укреплению здоровья и благоприятно влияет на духовное, физическое, эмоциональное, эстетическое развитие; формирует нравственные, в том числе и патриотические установки, и качества личности: сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства, уверенности в себе и радости от того, что ро-

дился, вырос и живёшь на родной земле.

Глубокое понимание патриотизма приходит к детям с годами, формируется с самого раннего детства. Но разговор об этом уже в раннем возрасте должен

быть серьёзным.

У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, знать историю культуры. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей

Родине.

Удовлетворяя детскую любознательность нужно рассказывать учащимся о родном городе или селе, а перспективах его развития, о прошлом, о людях, в честь которых названы улицы, о красоте родной природы, назвать растения, зверей, птиц, названия окрестных рек, озёр, гор, примечательные памятные места. Ребёнок должен прикоснуться и с искусством, с именами поэтов, музыкантов, художников. Чем больше узнает, тем больше для чувства любви к Отечеству он получает. Ребёнок должен и активно вмешиваться в жизнь: в дела школы, семьи, ходить в походы по местам боевой и трудовой славы, устраивать музей в школе, выставки, посещать кинофильмы, спектакли, осуществлять любое мероприятие,

способствующее росту гражданского самосознания.

Перед педагогами стоит сложная задача: приложить все усилия, свой профессиональный педагогический опыт, чтобы вырастить образованное поколение со сформированными ценностными и нравственными ориентирами, с развитым патриотическим сознанием. Мы убеждены, что работу в этом направлении необходимо осуществлять, начиная с младшего школьного возраста, так как самый твёрдый и прочный фундамент гуманности и патриотизма закладывается в ран-

нем детстве, далее мы только укрепляем, сохраняем и приумножаем его.

Действительно, без знания своих корней, традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам. Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Подтверждение этому находим в трудах М.Д. Маханёвой, которая отмечает, что «чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще

не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота» [1].

Нельзя сказать, что воспитание патриотизма детей уже достаточно хорошо изучено. В исследованиях, посвящённых избранной проблематике была разрабо-

тана специальная программа по развитию чувства патриотизма у детей 7-10 лет.

Целью этой программы было воспитание патриотизма школьников. Она решала

следующие задачи:

1. Дать общее представление о народах, населяющих Россию и мир в це-

лом.

2. Вооружить детей системой этнических знаний.

3. Привить любовь и интерес к обычаям и традициям своего и др. этносов.

4. Сформировать чувство национального патриотизма и идентификации со

своей этнической общностью.

5. Изучить особенности и уровень сформированности чувства патриотизма

у младших школьников.

В исследованиях также было установлено, что патриотизм, как некую це-

лостность можно рассматривать в виде сочетания 3-х компонентов: патриотиче-

ских знаний, патриотических переживаний, патриотического поведения. По этой проблематике была разработана система нравственных устремлений учащихся

по воспитанию качеств личности:

- почитать родителей, старших, следовать их добрым наставлениям;

- ничего чужого не брать, быть правдивым;

- противостоять сквернословию и другим негативным факторам социаль-

ной среды;

- вести здоровый образ жизни;

- не гордиться и не превозноситься, уметь быть благодарным;

- быть твёрдым в испытаниях и не впадать в отчаяние;

-стремиться к познанию Истины;

- быть ответственным за судьбу Родины, общества, семьи;

- бережно относиться к историческому и духовному наследию.

Нам предстоит много важных, больших и малых, державных и семейных, личных и общественных дел по патриотическому воспитанию детей. Ведь всё

переплетено в нынешней нашей непростой, динамичной, противоречивой, но

единственной жизни. И надо выбрать главное звено, вокруг которого надо вы-

страивать свои дела – патриотическое воспитание. Думается, что это поможет всем нам выбраться из противоречий эпохи.

Литература

1. Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников: ме-

тод. пособие. – М., 2006. – 64 с.

2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народ-

ной культуры / Князева О.Л., Маханева М.Д. – М., 2002. – 304 с.

3. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 2002.

4. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников: Ме-

тодическое пособие / Маханева М.Д. – М., 2009. – 96 с.

ЗНАЧЕНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

В ШКОЛЕ

Тумасова В.С.

Филиал в городе Железноводске Ставропольского государственного педагоги-

ческого института, г. Железноводск

Проблема формирования у детей и подростков любви к своему Отечеству, желание улучшить его совершенство и благополучие, воспитание из подрастающего поколения достойных граждан многонационального Российского государ-

ства всегда были основными во внимании учёных и педагогов-практиков на протяжении всей отечественной педагогики. За всю историю её главной отличитель-

ной чертой был патриотический настрой. Основа воспитательной традиции связывалась с формированием у детей и подростков любви к родному дому, близким

людям, своему городу и государству.

Вопрос воспитания патриотизма у подрастающего поколения – в настоя-

щее время одна из актуальных задач страны, общества и образовательных организаций России. В настоящее время в задачи образования входит внедрение в сознание обучающихся священных понятий, определяющих духовную жизнь нации: Отечество, дом, родной язык, край, природа, народ и его история, вера,

внутренняя культура. Все это является основой становления личности.

Исследование проблем патриотического воспитания требует изучения и полного разбора, явлений, процессов и модификаций, происходящих в обществе, которые оказывают влияние на социальное сознание, убеждения, расположения,

обычаи, отношения, на воспитательный процесс и практику социально-педагогической деятельности в стране.

Возраст детей и подростков считается самым подходящим для системы

гражданско-патриотического воспитания, так как это время формирования личностных установок, развития общественных интересов и жизненных убеждений.

Школьное воспитание патриотизма должно быть регулярное, целенаправленное и ориентированное на формирование у учащихся свойств, присущих характеру гражданина, патриота своей страны, «вырабатывание» чувства преданности государству, готовности к выполнять гражданский долг и конституцион-

ные обязанности по защите интересов государства.

Осуществление гражданско-патриотического воспитания лишь при помощи знаниевого подхода нереально. Настоящее время требует от школы содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, которые будут отвечать нынешнему социально-педагогическому положению. Возникает необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспита-

ния, то есть для развития патриотических чувств у обучающихся учитель должен организовывать воспитательные ситуации, в которых дети и подростки будут

участвовать сознательно, тогда можно достигнуть успехов в этом направлении.

Гражданско-патриотическое воспитание в школе состоит из трех возраст-

ных этапов, у каждого этапа свои методологические качества, подобранные по

возрастным особенностям, для лучшего усвоения.

На первом этапе образования главной формой деятельности – игра, с ее

помощью начинается формирование личности. Игра помогает детям легче освоить моральные ценности, осознать себя частью общества, развивает навыки ре-

бенка, которые позволяют ему влиться в социум.

Во время гражданско-патриотического воспитания в начальной школе в

детях формируются основы национального самосознания и достоинства, чувство почтения к своей истории, культуре, обычаям, к духовному миру человека, ведь именно этот возраст наиболее восприимчив для приобретения ценностей общества, развитие творческих способностей и моральных норм. Главная цель обра-

зования в этот период – это развитие творческих возможностей младшего школь-

ника, которые помогают сформировать личность, способную привнести свой

вклад в жизнь страны.

На следующем этапе продолжается становление системы ценностей и установок поведения подростка, он приобретает необходимые знания и опыт для будущей самостоятельной жизни в обществе. Этот период формирует уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед окружением. Ра-

бота в данном направлении реализуется посредством коллективно – творческих

дел, ролевых игр, творческих проектов, школьного музея. Учащиеся вовлека-

ются в общественно-полезные занятия, что способствует повышению нравственно-волевых качеств у подростков.

На третьем этапе ученик повышает знания обо всех областях общества, о правах человека, философии культуры, политических и экономических основ.

Социально-политическая направленность обучения состоит в том, чтобы под-

ростки улучшали навыки защиты своих прав и прав других людей, умели создавать личную и совместную деятельность в разных сферах. В это время ученики

получают опыт главных социальных ролей.

Внеклассная работа вносит основной вклад в формирование патриотического настроя ученика, она может быть разнообразной формы: деловая игра, бе-

седа, викторина, экскурсия, музейная работа.

На каждом этапе с обучающимися должны проводиться различные виды работы и занятия, установлена коллективная деятельность с общественными

учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, поставлены предполагаемые результаты каждого этапа воспитания. Целью школьного патриотического воспитания является развить у детей любовь к знаниям и ответственное отношение к учению, прививать интерес к науке, технике, культуре и искусству, способствовать их полному развитию, воспитать гражданина, способного жить в обществе и быть полезным этому обществу.

Важное значение имеет поиск и разработка новых и интересных подходов к воспитанию школьников, которые ориентируются на их ценности и увлечения

и отвечают тенденциям развития российского общества и системы образования.

Обсуждая патриотическое воспитание школьников, следует отметить: за подрастающее поколение необходимо бороться, ведь именно то, какой вклад в воспитание в наших детей мы сделаем сейчас, в будущем даст соответствующие

результаты. Если мы вырастим бездельников и неучей – значит, собственно-

ручно загубим наше государство, свое будущее. Если же правильно воспитать

ребят, вырастить патриотов, активных, деятельных и здоровых людей – значит, быть уверенным в будущем государства.

Литература

1. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2002.

2. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, про-

грамма, организационно-методические основы: пособие для педагогов, руко-

водителей образовательных учреждений и организаторов работы с молоде-

жью. – М.: АПК и ПРО, 2001.

3. Патриотическое воспитание: организационное обеспечение, механизм и

структура управления/под общей редакции А.Н. Вырщикова. – Волгоград: Издатель, 2002.

СЕКЦИЯ 11. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИМ ТЕХНОЛОГИЯМ

В ДЕТСКОМ САДУ

Рукина Л.Ю.

Детский сад № 152 компенсирующего вида, г. Тверь

Детский сад – это, прежде всего, дошкольное образовательное учреждение,

первая ступенька в иерархии образовательного процесса. Первая не означает самая простая, конечно с точки зрения сложности и объема учебного материала программы детского сада несопоставимы с программами общего, а тем более высшего образования. Однако, с точки зрения уровня развития обучаемого, его готовности к освоению учебного материала и задачами, решаемыми по формированию начальной системы знаний детский сад можно рассматривать как образовательное учреждение решающее весьма сложные задачи. В детском саду в сознании детей формируются первые знания и представления, в основе которых лежат научные знания об окружающем мире, первые этические и эстетические знания, дети получают первый социальный опыт взаимодействия с другими людьми, не относящихся к членам своей семьи. Основы, заложенные в детском саду, формируют то внутреннее ядро, которое в значительной мере может ока-

зывать влияние на последующее развитие человека.

В процессе обучения и воспитания детей в детском саду здоровьесберегающие технологии играют важную роль. Здоровьесберегающие технологии могут

быть рассмотрены в двух аспектах. Во-первых, здоровьесберегающие техноло-

гии как совокупность приемов и методов используемых при проведении занятий с детьми, направленных на сбережение их здоровья. В этом смысле здоровьесбе-

регающими технологиями должен овладеть сам воспитатель. Во-вторых, здоро-

вьесберегающие технологии как совокупность занятий или мероприятий направленных на формирование у детей знаний и представлений о своем здоровье и их практических действий по его сбережению. В этом смысле здоровьесберегающие технологии предполагают развитие самого ребенка, который ориентируется

на бережное отношение к своему здоровью в процессе своей жизнедеятельности.

В данной статье рассматриваются здоровьесберегающие технологии в аспекте обучения самого ребенка. Данный выбор обусловлен тенденцией образовательных технологий к усилению процессов самообучения и саморазвития, которые неизбежно ведут к возрастанию роли обучаемого в организации своего

индивидуального процесса обучения.

По определению Всемирной организации здравоохранения «Здоровье –

это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного

физического, духовного и социального благополучия» [3]. Здоровье – это нор-

мальное состояние организма человека, означающее его оптимальную саморегуляцию, согласованное взаимодействие его органов и равновесие между его функ-

циями и внешней средой.

Наиболее эффективным, представляется использование комплексного подхода в формировании первичных знаний и представлений ребенка о здоровье

человека и необходимости бережного отношения к нему.

Комплексный подход предполагает рассмотрение всех сторон жизнедеятельности ребенка в плоскости сохранения здоровья в единстве с выявлением

причинно-следственных связей нарушения здоровья, т. е. заболевания.

В комплексном подходе охватываются проблемы сохранения телесного и

душевного здоровья.

В области здорового тела необходимо рассмотреть вопросы личной гигиены, здорового питания, закаливания, физических упражнений, негативного от-

ношения к вредным привычкам взрослых, прежде всего курению.

В области духовного здоровья необходимо формировать представления о любви, доброте, милосердии, о роли положительных эмоций в сохранении здо-

ровья, о гендерных различиях людей.

Общеизвестно, что наше здоровье непосредственно зависит от меры нашей личной чистоплотности. Поэтому начинаем с формирования потребностей соблюдения личной гигиены. С этой целью в группах детского сада должны быть созданы комфортные условия для соблюдения личной гигиены. Прежде всего, санузел и умывальная комната должны быть не только чистыми, но эстетичными. Туалетные принадлежности должны доставлять ребенку удовольствие при уходе за своими руками, лицом, телом. При формировании навыков соблюдения личной гигиены необходимо приводить положительные и отрицательные примеры, демонстрировать мультипликационные фильмы и отрывки из сказок. Хороший сборник сказок, рассказов и стихов представлен в методическом пособии Е.А. Алябьевой [1, 34]. Пояснять, что заболевания человека зачастую вы-

званы нарушением требований личной гигиены.

Важно подкреплять формируемые знания представлениями детей о здоровом питании. Необходимо на доступном для восприятия детей уровне рассказывать о роли питания в жизни человека, на примерах игры объяснять, что питание необходимо для обеспечения не только физической, но и интеллектуальной активности человека. На примерах организации питания в детском саду показывать, что питание детей, подростков и взрослых необходимо внимательно готовить, показывать, почему именно это блюдо сегодня включили в меню. На примере конкретных продуктов, рассказать, что именно они дают человеку, в чем их польза. Например, почему в детском саду в меню включают овсяную кашу или

салат из моркови, капусты.

Решающее значение имеют занятия физическими упражнениями, которые,

несомненно, должны быть насыщены положительными эмоциями и радостью от физической активности. В целом за кажущейся игровой ситуацией воспитатель

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1410 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]