Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Ребенок в современном мире Материалы XI Международной научно-практической конференции (29 февраля 2016 г.). Сборник научных трудов
.pdf
Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями
отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей
и педагогов.
Принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей
это в первую очередь – общение на основе диалога, открытость, искренность в
общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Познавательные
формы организации общения педагогов и родителей способствуют изменению
взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи.
Принцип взаимодействия с родителями носит целенаправленный,
систематичный, плановый характер. К взаимодействию с родителями
необходимо подходить дифференцировано с учетом многоаспектной специфики
каждой семьи, необходимо учитывать и возрастной характер взаимодействия с
родителями при этом соблюдая доброжелательность и открытость.
Степень адаптации:
Легкая степень: к 20-му дню пребывания в детском саду нормализуется
сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и
взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без
осложнений и без изменений.
Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню
пребывания в детском саду. Нервно-психологическое развитие несколько
замедляется, снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком
не более 10 дней без осложнений, вес несколько снизился.
Тяжелая степень: Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню
пребывания в детском саду. Нервно-психическое развитие отстает от исходного
на 1-2 квартала. Респираторные заболевания более 3-х раз сроком более 10 дней.
Ребенок не растет, не прибавляет в весе в течение 1-2 квартала.
По истечении периода адаптации на медико-педагогическом совещании
ведется анализ степени адаптированности каждого ребенка.
Этапы работы с родителями в период адаптации:
1. Информирование о проблемах адаптации. Объяснение целей и задач
своей работы.
2. Составление семейного анамнеза.
Приложение: прогноз адаптации, анкеты для родителей, чьи дети
поступают в ДОУ.
3. Установление доверительных отношений между сотрудниками ДОУ и
родителями.
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет
воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять
эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных
процессов с семьей. Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может
использовать следующее: беседы с родителями; анкетирование; наблюдение за
ребенком; развивающие игры. Сведения о ребенке воспитатель получает в
процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком с
момента поступления его в детский сад. Уже в процессе первых наблюдений
воспитатель может получить достаточно важную информацию о степени
11
«проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения с
взрослыми и сверстниками и т.п. Однако наибольшее внимание следует уделить
особенностям протекания процесса адаптации.
В ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями,
помог снять тревогу за малыша, информировал бы о протекании адаптационного
периода, ориентировал на активное взаимодействие.
По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими
людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом
необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны
осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОУ.
Система работы, направленная на взаимодействия детского и семьи
воспитанника, на мой взгляд, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям
дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма,
будет способствовать процессу ранней социализации и как следствие
взаимодействие ДОУ и семьи будет носить продуктивный характер, приносящий
максимум пользы для всех участников адаптационного периода.
НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Лазуко Н.В.
Дошкольное образовательное учреждение № 59 «Детский сад «Золушка»,
г. Норильск
В настоящее время педагоги дошкольных образовательных учреждений
находятся на пороге новой эпохи в истории российского дошкольного образования. На данном этапе происходит пересмотр содержания дошкольного образования. На смену временным (примерным) пришли Федеральные государственные
требования, которые предполагают написание программы и подбор педагогиче-
ских технологий с учетом особенностей контингента воспитанников.
В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более
самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают об-
щаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками.
Своевременное формирование грамматического строя речи ребенка – важ-
нейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития,
поскольку язык и речь исполняют ведущую функцию в развитии мышления и
речевого общения, планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, формировании социальных связей. Для усвоения грамматических правил в дошкольном возрасте необходимо формирование базы, под
которой подразумеваются:
• достаточно богатый и правильно систематизированный словарный запас;
• устойчивое владение грамматическими нормами языка и устной речи.
Для наиболее быстрого обогащения словарного запаса и уточнения смыслового значения слов ребенка необходимо обучать навыкам словообразования и
словоизменения – сторон грамматического строя речи.
12
Дети с нарушенным развитием речи длительно и стойко не замечают грамматической изменяемости слов родного языка. Это связано тем, что лексическая
основа слова в воспринимаемых словах выступает для ребенка как постоянный
словесный раздражитель, связанный о конкретным обозначением предмета либо
действия. Префиксы, суффиксы, окончания представляют собой слабый словес-
ный раздражитель и не воспринимаются детьми.
Необходимо помочь ребенку преодолеть нарушения речи, так как они отрицательно влияют на все психические процессы, отражаются на деятельности
ребенка, поведении.
Нетрадиционные методы развития речи детей
Для развития грамматического строя речи целесообразно использовать
цветотерапию как один из эффективных приемов работы.
Согласно определению, цветотерапия – наука, изучающая свойства цвета.
Ниже приведен практический материал, направленный на формирование у
дошкольников навыков словоизменения и словообразования с использованием
элементов цветотерапии.
Формирование навыков словоизменения
Дидактическая игра «Желтые овощи и фрукты»
Педагог раздает детям конверты с разрезными картинками (овощи и
фрукты) желтого цвета. Дети складывают картинки и составляют словосочета-
ния: желтый лимон, желтая репа, желтое яблоко и т.д.
Дидактическая игра «Помоги Незнайке раскрасить картинки»
В наборе для игры кукла Незнайка, карточки с изображениями бесцветных
овощей и фруктов, разноцветные кружки, кисточки. Дети выбирают предметы
для окрашивания в заданный цвет. В процессе «раскрашивания» составляют словосочетания: зеленый огурец, зеленая капуста, зеленый перец, зеленый горох, зеленое яблоко. Варианты игры разнообразны. Овощи и фрукты дети «раскраши-
вают» понарошку.
Подвижные игры
В процессе этих игр можно показывать картинки по содержанию.
«В зеленом лесу»
В зеленом, зеленом, зеленом лесу
Дети маршируют.
Зеленый листок, как флажок, я несу
Вытягивают правую руку вперед.
Зеленая шишка под елкой лежит
13
Наклоняются вперед, «берут шишку».
Зеленая музыка где-то звучит
Прикладывают сначала правую ладошку к правому уху, затем левую – к
левому.
Зеленый кузнечик в зеленой траве
(Прыгают на обеих ногах.)
Играет зеленую песенку мне.
(Имитируют игру на скрипке.) А. Строило
Графические задания
(раскрашивание картинок, составление словосочетаний)
Формирование навыков словообразования
Дидактическая игра «Музыканты»
На столе перед ребенком педагог раскладывает силуэтные изображения
мужчины и женщины, парные контурные картинки красного и синего цвета,
изображающие музыкальные инструменты.
Дети, рассмотрев картинки, подбирают пару: например, синяя скрипка и
красная скрипка. Картинку синего цвета кладут к изображению мужчины, крас-
ного – к изображению женщины и образуют существительные мужского и жен-
ского рода, обозначающие людей, играющих на разных музыкальных инстру-
ментах.
Скрипка – скрипач – скрипачка.
Барабан – барабанщик – барабанщица
Дидактическая игра «Семья» с предметами-заменителями
Детям предлагается набор цветных кругов большого, среднего и малень-
кого размера.
Выбрав круги определенного цвета, соответствующего окраске заданного
животного, они раскладывают на столе фигуры в порядке убывания, называя се-
мью животных.
Например:
Серый кот. Серая кошка. Серый котенок. Серые котята.
Дидактическая игра «Чей, чья, чье?»
Из набора цветных геометрических фигур (кругов и треугольников) дети
выбирают фигуры определенного цвета, соответствующего окраске заданного
животного, выкладывают на столе круг и называют животное, затем подкладывают к кругу треугольники и называют части тела животных, образуя притяжа-
тельные прилагательные.
14
Например: серый волк – серый волчий хвост, серая волчья лапа, серое волчье ухо.
Белый медведь – белый медвежий хвост, белая медвежья лапа, белое медвежье ухо.
Использование перечисленных игр и заданий способствует не только совершенствованию грамматического строя дошкольников, но и содействует их
сенсорному развитию.
Су-джок-терапия. В последнее время этот метод успешно апробирован во
многих детских садах в сочетании лечебно-оздоровительной работой.
Такая терапия или метод воздействия на органы без инвазивного вмешательства. Этот метод лечения был разработан профессором Пак Чжэ Вы. С ко-
рейского он переводится так: «джок» – ступня и «су» – кисть.
Другими словами метод лечения основан на воздействии точек, которые
находятся на концах рук и ног. Дети с удовольствием играют с массажором, ведь
яркие краски привлекают их внимание.
Совершенствование лексико-грамматических категорий
Упражнение «Один – много»
Взрослый катит су-джок по столу ребенку, называя предмет в единствен-
ном числе. Ребенок, поймав ладонью массажер, откатывает его назад, называя
существительные во множественном числе.
Аналогично проводятся упражнения «Назови ласково», «Скажи наобо-
рот» и др.
Совершенствование навыков употребления предлогов
На столе коробка. По и н струкции взрослого ребенок кладет шарики соот-
ветственно: красный шарик – в коробку; синий – под коробку (на коробку, за
коробку); зеленый – около коробки и т.д.
Затем наоборот: ребенок должен описать действие взрослого: достать ша-
рик из коробки; спрятать под коробку и т.д.
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК ВЕДУЩИЙ ПРИНЦИП ОРГАНИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ
Невежина О.В.
Детский сад № 59, г. Норильск
Каждый человек, независимо от его возраста, является неповторимым,
единственным в своем роде. Из множества индивидуальностей складывается
многогранная картина общества. В одних и тех же обстоятельствах люди чув-
ствуют и ведут себя по-разному. Для кого-то жизненные сложности являются
15
непреодолимой преградой на пути к цели, для кого-то стимулом к раскрытию
внутренних психических, физических ресурсов. Что же дает человеку силы для
сохранения здоровья, душевного комфорта, активной жизненной позиции вопреки сложным жизненным обстоятельствам? Как помочь ребенку сориентироваться в мире человеческих отношений, познать себя и других, стать успешным,
активным членом общества, не потеряв при этом своей индивидуальности?
Основателем интегрированного обучения считается американский ученый
и педагог Д. Дьюи, который разработал эту программу в начале XX в. в 20-х гг.
Понятие «интеграция» не ново. Прогрессивные педагоги разных эпох и стран –
Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский – подчерки-
вали взаимосвязь между учебными предметами для отражения целостной картины природы в сознании воспитанника, для создания истинной системы знаний
и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и
целостности познавательного процесса.
В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого
определения интегрированного занятия. Его часто путают с комплексным, комбинированным. В книге С.Д. Сажиной «Технология интегрированного занятия в
ДОУ» даются определения таких занятий.
Комбинированное занятие – сочетание разных видов деятельности или не-
скольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (по-
сле рисования идет подвижная игра).
Комплексное занятие – реализация задач средствами разных видов дея-
тельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной
безопасности переходит в рисование плаката по теме или в игру «Пожарные на
учении»). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет,
создает эмоциональный настрой.
Интегрированное занятие соединяет знания из разных образовательных
областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого
понятия, как «настроение», через произведения музыки, литературы, живописи).
При этом на занятии воспитатель имеет возможность решить несколько задач
развития.
Современная система дошкольного образования дает возможность ребенку с самых ранних лет раскрыть свои способности. На основе требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяются образовательные области, обеспечивающие инте-
грированный подход к организации образовательного процесса:
- Социально-коммуникативное направлена на усвоение дошкольником
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в группе
16
детского сада; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и по-
знавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
- Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонаци-
онной культуры речи, фонематического слуха.
- Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
- Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных при-
вычек и др.).
При организации образовательного процесса все образовательные области
реализуются в комплексе, интегрируясь и взаимодополняя друг друга за счет
определения целей, не только закрепляют знания, но и дают возможность обеспечить смену детской деятельности, значит, избежать утомляемости, что позволяет углубить представление детей, показывая предмет, объект или явление с
разных сторон, активизируя разные каналы восприятия.
Интегрированный подход формирует у детей целостную картину мира,
обобщение умения, системные знания, усиливает мировоззренческую направ-
ленность интересов, способствует всестороннему развитию личности.
17
В то же время интегрированный подход позволяет педагогам адекватно
оценивать свои знания в рамках определенной темы, устанавливать взаимосвязь
объектов, явлений процессов, развивает навыки работы в команде, способствует
установлению доверительных отношений с семьями воспитанников.
Содержание образования дошкольников должно строиться так, чтобы оно
охватывало и привычные для них области действительности (оттуда черпаются
средства и способы познания), и новые, далекие от привычных своей необычностью, вызывающие живой интерес детей (используются проблемные ситуации,
новые задачи).
При проектировании интегрированного занятия необходимо следующее:
- выделить в программе по каждому направлению сходные или единые
темы;
- определить задачи развития детей на данный период;
- определить области, интегрирование которых целесообразно и будет спо-
собствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения;
- проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, инте-
грация которого наиболее важна;
- продумать развивающие задачи;
- использовать разнообразные виды деятельности, имеющие возможность
интеграции друг с другом.
Таким образом, интегративный подход, основанный на целостности восприятия ребенком окружающего мира, выступает как ведущий принцип проектирования содержания дошкольного образования и позволяет обеспечить условия для организации познания в рамках целостного процесса, где ребенок осваивает базовые категории с различных точек зрения в разных образовательных
сферах.
Литература
1. Вакуленко Л.С. Совместная интегрированная деятельность. – СПб.: Детство-
пресс, 2014.
2. Веракса Н.Е. От рождения до школы. – М.: Мозаика-синтез, 2015.
3. Голицына Н.С. Интегрированный подход. – М.: Скрипторий, 2016.
4. Доронова Т.Н. Детский сад: Будни и праздники. – М.: Линка-пресс, 2006.
5. Комарова Т.С. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
18
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ
ФИЗИКИ
Саражакова Е.Л.
Сапоговская средняя общеобразовательная школа, аал Сапогов,
Республика Хакасия
Ранее стандарт содержал требования к уровню подготовки выпускников и
обязательный минимум содержания, освоение которого обеспечит достижение
планируемых образовательных результатов. Для реализации стандартов второго
поколения необходимо формирование универсальных учебных действий.
«Под универсальными учебными действиями (УУД) понимается совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность». (А.Г.
Асмолов). В широком значении УУД – умение учиться, способность к саморазвитию путем активного поиска и усвоения знаний.
Выделяют следующие группы УУД: личностные; регулятивные; познава-
тельные; коммуникативные.
Процесс освоения обучающимися универсальных учебных действий ведет
к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и приобретать компетентности, включая самостоятельную организацию
процесса усвоения, т. е. умение учиться.
В качестве учебного предмета физика в школе формирует систему знаний
об окружающем мире. Для формирования основ научного мировоззрения, разви-
тия интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в
процессе изучения физики основное внимание уделяется не передаче готовых
знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, поста-
новке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их
разрешению.
Личностные универсальные учебные действия способствуют формированию:
• жизненного, личностного, профессионального самоопределения;
• способности к ценностно-смысловой ориентации учащихся;
• готовности к жизненному и личностному самоопределению;
• знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведе-
ния и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, а
также ориентации в социуме и межличностных отношениях.
Цели урока физики, должны быть ориентированы прежде всего на развитие личности ученика, личного и ценностного отношения учащихся к окружающим, к физике, к себе. Формируется самостоятельность в приобретении новых
знаний, практических умений, готовность к выбору своего жизненного пути,
ценностное отношение к себе и окружающим, к приобретению новых знаний,
отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры, уважение к
творцам науки и техники. Реализация возможна в рамках:
19
урока, когда мы знакомим учащихся с личностями ученых и тернистым
путем их открытий;
проектной и творческой деятельности, когда учащиеся имеют возмож-
ность почувствовать себя исследователем, самостоятельно добывая знания;
внеурочной деятельности, в рамках предметной недели.
Задание 1: «Биография ученого», 7-11 класс.
Учащимся предлагается ознакомиться с биографией ученого. Для этого
возможно использование самых различных вариантов: рассказ учителя, сообщение ученика, знакомство с текстом, просмотр фильма или презентации. Потом
дается задание выделить в биографии ученого событие, имеющее этическую
окраску. Ученики высказываются, формулируя свое мнение о мотивах, побудивших ученого поступить именно таким образом. При этом необходимо отметить,
что актуальным оказывается вопрос об однозначности моральной оценки поступка, совершенного в сложных исторических обстоятельствах, о допустимости
подобной оценки вообще со стороны лиц, в подобной ситуации не оказывав-
шихся.
Задание 2: «Практическое применение физического явления», 7–11 класс.
Учащимся предлагается описать возможные проявления данного физического явления в природе и указать, каким образом это явление влияет на жизнь
людей. После этого предлагается определить, как можно уменьшить или устранить негативные последствия или усилить позитивные результаты. Помимо выдвижения вариантов решения проблемы, предлагается обосновать свое предло-
жение, учитывая ресурсы, необходимые для его реализации.
Потом ученики описывают технические устройства, использующие в
своей работе изучаемое явление; рассматривается как техническая реализация
этой идеи, так плюсы и минусы (неизбежные), сопровождающие ее применение.
Акцентируя внимание учащихся на многообразии последствий любого практического решения, мы обращаем внимание на необходимость учета не только тех-
нической стороны, но и этических, социальных или экологических аспектов.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности:
• целеполагание;
• планирование;
• прогнозирование;
• контроль в форме сравнения способа действия и его результата с задан-
ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция;
• оценка;
• волевая саморегуляция как способность к волевому усилию, к преодоле-
нию препятствий.
Регулятивные универсальные учебные действия лучше всего формируются на уроках физики при выполнении лабораторных работ, при решении экс-
периментальных задач, при решении качественных и количественных задач.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]