Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психология детей с интеллектуальными нарушениями. Учебно-методическое пособие направление подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 129 10 11 12 > Следующая >>>

Возрастные особенности развития зрительно-моторной координации

Возраст

Навыки поведения

3-6 мес.

Направляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под контролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его.

6-12 мес.

Развивается «единое» поле зрения и действия. Глаз направляет движение руки. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Может положить ложку в чашку, кубики в коробку.

1-2 года

Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал – в овальную. Повторяет изображения нескольких горизонтальных, вертикальных и округлых линий.

2-3 года

Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу.

3-4 года

Обводит по контурам, воспроизводит формы. Режет ножницами. Хватает катящийся к нему мяч.

4-5 лет

Раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой «дом» (квадрат и диагонали). Рисует человека, изображая от 2 до 3 частей его тела. Копирует квадрат, звезду. Дорисовывает три части в незавершенную картину.

5-6 лет

Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дорисовывает недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу.

Характеристика двигательного развития детей раннего

и дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

(по материалам примерной адаптрованной

основной образовательной программы дошкольного образования

детей с умственной отсталостью)

Физическое развитие детей с интеллектуальными нарушениями имеет ряд особенностей, которые связаны в первую очередь с тотальным недоразвитием коры головного мозга, а во-вторых, с нарушениями тонуса и регуляции в деятельности опорно-двигательной системы.

В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты, которые отличают этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев жизни дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни отличаются от своих ровесников соматической ослабленностью, повышенной восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям.

У большинства детей отмечается выраженная задержка в овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При этом общие движения характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или им-

пульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики: не формируется ведущая рука и согласованность действий обеих рук, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.

В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого. В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых де-

тей проявляются более выражено. Это касается и физического развития.

Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости

характеризуется как «социально близкий к нормативному». При данном варианте дети овладевают основными видами движений – ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).

Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характери-

зуется как «социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью. Общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и большим пальцами).

Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольно-

го возраста характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии. У многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т.п. Формирование основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.

Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умствен-

ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными нарушениями в разви-

тии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или дви-

ЗАДАНИЯ

ДЛЯ САМ О СТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ

Характеристика нормально

развивающегося ребенка

Характеристика ребенка

с интеллектуальным нарушением

Общая моторика

Мелкая моторика

Артикуляционная моторика

гательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия. У многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа; большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в состоянии спастики, при котором захват предметов также не доступен.

Задание 1. Проведите сравнительный анализ развития моторики нор- мально развивающегося ребенка и ребенка с интеллектуальным нарушением. Результат представьте в виде таблицы.

Таблица

Сравнительная характеристика моторного развития

Задание 2. Осуществите выбор диагностических методик, направленных на выявление особенностей двигательной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Для выполнения задания Вы можете применить примерный алгоритм, представленный в У.Э. 2.1.

Задание 3. Осуществите выбор игр и упражнений, способствующих развитию мелкой и артикуляционной моторики детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Для выполнения задания Вы можете применить примерный алгоритм, представленный в У.Э. 2.1.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кто из ученых занимался изучением двигательной сферы детей до-

школьного возраста с интеллектуальными нарушениями?

2. Раскройте особенности двигательной сферы детей с интеллектуаль-

ными нарушениями.

3. С помощью каких методик можно выявить особенности развития

общей, мелкой и артикуляционной моторики детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

4. Приведите примеры игр и упражнений, нацеленных на развитие

мелкой и артикуляционной моторики дошкольников с интеллектуальными нарушениями.

Основная литература

1. Стребелева, Е. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта : учеб. пособие / Е. А. Стребелева. – М. : ПАРАДИГМА, 2012. – 256 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/

13027.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-4214-0017-2. – Текст: электронный.

2. Зеленина, Н. Ю. Специальная детская психология. Психология детей с нарушениями интеллекта курс лекций. Направление подготовки – 050700.62 – «Специальное дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная дефектология» / Н. Ю. Зеленина. – Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. – 50 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/32097.html (дата обращения: 20.11.2019). –

ISBN 2227-8397. – Текст: электронный.

3. Гугкаева, И. Т. Олигофренопедагогика : учеб. пособие / И. Т. Гугкаева. – Владикавказ : Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2017. – 134 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/73810.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-00081-140-5. – Текст: электронный.

4. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития : учебник

для студ. учреждений высш. проф. образования / Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев и др. ; под ред. Л. М. Шипицыной. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 224 с. – ISBN 978-5-7695-9831-9. – Текст: непосредственный.

Дополнительная литература

5. Андрушко, Е. Н. Рекомендации для учителей-дефектологов и воспитателей по организации коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта / Е. Н. Андрушко, Н. В. Шкляр // Карельский научный журнал. – 2016. – Том 5. – № 1 (14). – С. 7-10. – Режим доступа: по подписке. – URL: https:// elibrary.ru/item.asp?id=25657719 (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 2311-0104. – Текст: электронный.

6. Шкляр, Н. В. Программа коррекционной работы по развитию мелкой моторики

и графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта / Н. В. Шкляр, Е. Н. Андрушко // Paradigmata poznani. – 2015. – № 4. – С. 161-165. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://elibrary.ru/download/ elibrary_25848431_19114205.pdf (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 2336-2642. – Текст: электронный.

7. Нефедова, Ю. В. Система работы по развитию психомоторики дошкольников

с интеллектуальной недостаточностью: специальность 13.00.03 «Коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)» : автореф. дис. … канд. пед. наук. / Нефедова Юлия Валентиновна ; ГОУ ВПО Российский государственный педагогогический университет им. А.И. Герцена. – Санкт-Петербург, 2005. – 24 с. –

URL: https://www.dissercat.com/content/sistema-raboty-po-razvitiyu-psikhomotorikidoshkolnikov-s-intellektualnoi-nedostatochnostyu (дата обращения: 25.11.2019). – Текст: электронный.

Интернет-ресурсы

8. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Реестр основных общеобразовательных программ. – URL: https://fgosreestr.ru/. – Текст: электронный.

У.Э. 2.7. Эмоционально-волевое

и личностное развитие детей дошкольного возраста

с интеллектуальными нарушениями

Цель: научить характеризовать и диагностировать эмоциональноволевое и личностное развитие у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями и подбирать средства коррекции.

Задачи:

1. Научить характеризовать эмоционально-волевое и личностное раз-

витие детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

2. Научить осуществлять выбор диагностических методик изучения

эмоционально-волевого и личностного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

3. Научить осуществлять выбор дидактических игр и упражнений,

направленных на развитие эмоционально-волевого и личностного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Результаты обучения:

1. Характеризовать эмоционально-волевое и личностное развитие де-

тей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

2. Уметь осуществлять выбор диагностических методик для изучения

эмоционально-волевого и личностного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

3. Уметь осуществлять выбор и объяснять особенности применения

дидактических игр и упражнений, корректирующих недостатки эмоционально-волевого и личностного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Форма контроля: задание для самостоятельного выполнения.

Форма освоения материала: КСР (2 ч.).

ТЕОРЕТ ИЧ Е С КИЙ МАТЕРИАЛ

Развитие личности [3, 4]

У ребенка в раннем детстве с нарушениями интеллекта не складываются те предпосылки к развитию личности, которые обеспечивают формирование личности у нормально развивающегося дошкольника. Такие предпосылки лишь начинают возникать в дошкольном возрасте. Естественно, что личность ребенка с нарушениями интеллекта формируется с большими отклонениями как в сроках и темпах развития, так и по содержанию. Складывается иное соотношение разных сторон личностного развития ребенка.

К началу дошкольного возраста, когда у детей в норме на базе кризиса 3 лет начинает развиваться самосознание, появляются волевые проявления, у детей с нарушениями интеллекта личностные проявления не появляются. Их поведение, как правило, оказывается непроизвольным, «полевым».

Хотя ребенок и пытается ориентироваться на взрослого, он не может в ходе общения усвоить нормы поведения и понять их смысл. Такое усвоение не может также происходить в ходе деятельности, так как у него к началу дошкольного возраста практически нет деятельности. В то же время после 4 лет, когда у детей с нарушениями интеллекта начинает развиваться интерес к окружающему, формируются действия с предметами, появляется желание подчиняться взрослому, можно наблюдать у них и возникновение первых проявлений самосознания, отделения своего «Я», которое находит выражение в негативных реакциях на замечания, порицания, на неудачу. Систематические переживания неуспеха ведут к формированию патологических черт личности – к отказу от всякой деятельности, пассивности, замкнутости или – заискиванию. У них появляются угодливость, негативизм, озлобленность.

Совсем по-иному, чем в норме, складывается у детей с нарушениями интеллекта общение как со взрослым, так и с коллективом сверстников. Отсутствие средств общения, речевых и неречевых, непонимание ситуации, отображаемой в игре, ведут к тому, что дети с нарушениями интеллекта в большинстве случаев оказываются отверженными во дворе, в общеобразовательном дошкольном учреждении. Желание самоутвердиться в такой ситуации, характерное для дошкольников, приобретает патологические формы – дети становятся агрессивными. Такое поведение может представлять собой и своеобразные, искаженные формы общения.

В элементарной деятельности детей с нарушениями интеллекта наблюдаются лишь самые примитивные мотивы – интерес к внешнему виду игрушки, подчинение требованию взрослого, в редких случаях – интерес к процессу деятельности. Познавательные мотивы снижены. В то же время социальные мотивы оказываются более сформированными. Ребенок с нарушениями интеллекта живет в определенной социальной среде, в мире, где каждый предмет создан человеком и имеет свое функциональное назначение, а значит, и общественно выработанный способ употребления. Ребенок с нарушениями интеллекта вынужден пользоваться этими предметами, вынужден в той или иной мере удовлетворять требования общества по отноше-

нию к поведению, общению т.д. Под влиянием требований окружающих в дошкольном возрасте начинают формироваться навыки самообслуживания, правильного поведения в общественных местах. Как реагирует на эти требования ребенок, зависит от условий воспитания. В тех случаях, когда взрослые идут по линии наименьшего сопротивления – одевают, кормят ребенка, выполняют его капризы на улице, в транспорте, в гостях, чтобы не вызвать отрицательной реакции окружающих, ребенок, помимо обусловленных нарушением трудностей, приобретает нежелательные наслоения в характере - он совсем не ощущает требований общества, становится деспотом и неисправимым эгоистом, полным иждивенцем сначала для семьи, а затем и для общества. Там же, где детям с нарушениями интеллекта предъявляются определенные требования, примерно к 4-5 годам появляется направленность на усвоение общественного опыта, желание выполнять социальные требования.

«Дети с нарушениями интеллекта ощущают свои промахи и неудачи

и не остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей с нарушениями интеллекта приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны. У них возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов и слов без понимания и смысла.

Существенных изменений в характере мотивов у детей с нарушением

интеллекта без целенаправленной коррекционной работы не отмечается до конца дошкольного возраста».

Не происходит вне обучения и существенных изменений в состоянии

эмоционально-волевой сферы. У них наблюдаются трудности в регуляции поведения, не возникает потребность в произвольном управлении поведением. В своих действиях дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать даже посильные трудности. В отличие от детей в норме, дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать, не стремятся довести начатое, отказываясь от него при малейшей трудности.

У детей с нарушениями интеллекта не наблюдается также соподчине-

ния мотивов; импульсивные действия, сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника с нарушениями интеллекта, направить ее, регулировать процесс деятельности и поведение ребенка.

Таким образом, психическое развитие ребенка с нарушениями интел-

лекта без коррекционного обучения протекает с большими отклонениями. Прежде всего, отмечается замедленный темп развития: все психические процессы формируются очень медленно и в гораздо более поздние сроки, чем у детей с нормальным развитием. Отсутствие активности отмечается во всей сфере жизнедеятельности ребенка. Это сказывается и как в отношении

окружающей ребенка предметной деятельности, к явлениям окружающего

ЗАДАНИЯ

ДЛЯ САМ О СТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ

Характеристика общения

со взрослыми

Характеристика общения

со сверстниками

мира, так и к социальным явлениям – пассивным отношением к своим сверстникам, окружающим взрослым и даже в отношении к самому себе.

К концу дошкольного возраста у детей с нарушениями интеллекта оказывается несформированной присущая дошкольникам в норме деятельности: предметная, игровая, изобразительная; познавательные процессы: восприятие, память, мышление; плохо развита речь; отмечается существенное недоразвитие моторики. Наряду с отставанием в развитии прослеживаются качественные отклонения. При этом большинство отклонений являются вторичными. Накопление этих отклонений начинается уже в раннем возрасте и препятствует дальнейшему развитию. Именно это является одной из причин чрезвычайной неоднородности показателей развития у разных детей – индивидуальные различия у дошкольников с нарушениями интеллекта выражены много сильнее, чем у детей в норме.

Задание 1. На основе изучения литературы по данной теме, проведите анализ проблемы общения ребенка дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением со взрослыми и сверстниками. Составьте таблицу.

Таблица

Особенности общения ребенка дошкольного возраста

с интеллектуальным нарушением со взрослыми и сверстниками

Задание 2. Педагогическая задача. Проанализируйте описание ребенка, данное родителем. Выделите особенности эмоционально-волевого и личностного развития ребенка.

Надя. 6 лет1. В 13 году у нас родилась девочка Надежда. Она была желанным 3-им ребенком. Развивалась с заметным отставанием. Поползла после года. Вернее, правильно поползла. До этого передвигалась по-пластунски. Пошла в 2 года и 4 месяца. В детский садик начала ходить рано, вернее ползать (как говорит моя дочь). Я как могла с ней занималась, ходила на заня-

https://downsideup.org/ru Даунсайд ап

тия, в бассейн. Делала все, что в моих силах. Одно время у меня даже дети были «брошены». Настолько я была занята ей. И она настолько требовала меня. Я своим детям не могла даже с уроками помочь. Вечером я могла ее укладывать по 4 часа. Оставить ее одну в комнате спать не представлялось возможным.

Мы начинали укладываться около 9-ти. Часа два она крутилась. Могла и три. Потом мы включали свет, какали. И еще крутились, и потом засыпали. Сейчас в принципе то же самое. Ладно, с этим более-менее, справляемся.

Ну вот. Сейчас у Нади подошел возраст я сама, уйди, отойди. Совместной деятельности со мной нет. Не слушается совершенно. Мне советовали: превратись в девочку маленькую – рисуй, лепи и т.д. Но моя Надежда все у меня забирает и убирает куда попало, прячет и грозится, что-то лопочет на своем языке. Обратились в одно заведение. Ее продиагностировали и сказали: «у нее нет, как бы объяснить? … навыка к обучению. Вернее, он не сформирован. Вернее, он есть, но «кабинетного» типа. Т.е. за пределами кабинета делаем только то, что хотим. Моего внимания или меня она требует без перерыва. Единственный момент, когда она может побыть одна – это мультики. Мне приходится это делать.

Но вопрос мой такой: наша Надежда очень любит пакостить. Даже если она знает, что очень крепко получит. Это ее все равно не останавливает. Помогите мне пожалуйста! Я не знаю, что мне делать? Наша квартира превращается в руины. Обои все исписаны, розетку вырвала, монитор изцарапала… последний раз достала документы на технику и изорвала. Я ее наругала. Так она взяла опять их и изорвала окончательно. Что мне с ней делать? Я ее конечно отлупила. Знаю это моя вина. Я плачу, не знаю, как быть? Куда идти? К кому? Я нахожусь в тупике. У меня ум на раскоряку. Нанимать учителя для уроков с моими детьми? Нанимать няню для Нади? Забрать детей из кружков и справляться самим? Еще она у нас очень часто болеет. Можем выйти в сад на один день и заболеть, а можем и не выйти, а только сходить за справкой. Так было: три раза ходили за справкой и приходили домой тут же заболевали.

И вообще мне не нравится, что она знает, что получит и все равно она это сделает. Даже отца не боится. Папа участия никакого не принимает в воспитании ее и других детей. Хотя говорит, что всех любит.

Задание 4. Осуществите выбор методик, диагностирующих эмоцио- нально-волевое и личностное развитие детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Приготовьте стимульный материал и разместите в портфолио. При отборе методик используйте алгоритм, предложенный в У.Э.2.1.

Задание 5. Осуществите выбор дидактических игр и упражнений, направленных на развитие эмоционально-волевой и личностной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Используйте алгоритм отбора дидактических игр и упражнений, предложенный в У.Э. 2.1.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 129 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]