Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология детей с интеллектуальными нарушениями. Учебно-методическое пособие направление подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образов
.pdf
Принятие задания предполагает согласие ребенка выполнять предложен-
ное задание независимо от качества самого выполнения. Это является первым,
абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослым. Основными
способами выполнения задания у детей раннего возраста являются:
самостоятельное выполнение;
при помощи взрослого;
самостоятельное выполнение после обучения.
Адекватность действий определяют как соответствие действий ребенка
условиям данного задания, диктуемым характером материала и требованиями инструкции. Наиболее примитивным способом является действие силой
или хаотичное действие без учета свойств предметов. Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует о нарушении умственного
развития ребенка.
Обучаемость осуществляется только в пределах тех заданий, которые
рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования возможны следующие виды помощи:
выполнение действия по подражанию;
выполнение заданий по подражанию с использованием указатель-
ных жестов;
выполнение заданий по подражанию с речевой инструкцией.
На уровне элементарного подражания ребенок может усвоить от взрослого способ выполнения того или иного задания, действуя одновременно
с ним. Количество показов способов выполнения задания не должно превышать трех. При этом речь взрослого должна указывать на цель данного задания и содержать оценку успешности действий ребенка. Обучаемость, т.е. переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует
о его потенциальных возможностях. Низкая обучаемость в некоторых случаях может быть связана с грубым недоразвитием интеллекта, с нарушениями
эмоционально-волевой сферы.
Использование «обучающего эксперимента» позволяет не только проанализировать особенности разных сторон психической деятельности детей
(внимание, речь, восприятие, мышление, память), но и оценить их работоспособность. Это особо значимо для детей раннего возраста с проблемами в развитии, так как из-за нарушения работоспособности организовать специальное
исследование памяти и внимания часто представляется невозможным.
Важным диагностическим критерием оценки познавательной деятельности детей является их отношение к результатам своей деятельности. Для
нормально развивающихся детей характерна заинтересованность своей деятельностью и ее конечным результатом. Ребенок с нарушением интеллекта
безразличен к тому, что он делает, и к полученному результату.
При отборе методик для психолого-педагогического изучения детей
раннего возраста необходимо исходить из закономерностей возрастного развития. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня
трудности – от наиболее простых до сложных.
31
Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету. Особым этапом в диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения. Основными
методиками при изучении познавательной сферы детей раннего возраста являются «Доска Сегена» (2-3 формы), складывание пирамидки (из шариков,
из колечек), разборка и складывание матрешки (двухсоставной, трехсоставной), парные картинки (2-4), разрезные картинки (из 2-3 частей).
Логопедическое обследование проводится по традиционной схеме
с учетом этапов развития детской речи.
Задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут
быть также использованы для диагностики особенностей эмоциональноволевых проявлений ребенка. Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, обращают внимание на следующие показатели:
общий фон настроения (адекватный, депрессивный, тревожный,
эйфоричный и т.д.), активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенности;
контактность (желание сотрудничать со взрослым;
эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение;
эмоциональное реагирование на замечания и требования;
реагирование на трудности и неуспех деятельности.
Диагностика развития двигательной сферы детей раннего возраста
предполагает изучение как общей, так и мелкой моторики. Параметры оценки развития общей моторики базируются на общевозрастных нормативах
развития двигательной сферы у детей.
Уровень развития мелкой моторики можно оценить по исполнению таких заданий, как построение башни, выполнение заданий с досками, застегивание пуговиц, рисование.
Психодиагностическое исследование психического развития ребенка
данного возрастного периода завершается составлением заключения, в котором содержатся обобщенные данные, отражающие развитие его эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сфер, характеристики психологической структуры отдельных действий и систем действий по выполнению
заданий, а также наблюдаемые характерологические особенности ребенка.
32
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМ О СТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
Линии развития
Характеристика развития
1. Зрительные реакции
Следит за окружающими, яркой игрушкой, среди
взрослых выделяет и узнает только мать.
2. Слуховые реакции
На звуки реагирует быстро, прислушивается. Узнает
по голосу только мать, на имя не реагирует.
3. Эмоции
Эмоционально беден, самостоятельно окружающим
не интересуется. При активном общении улыбается,
смеется редко, на яркие игрушки реагирует, пытается
взять.
4. Движения рук
Игрушки в руках удерживает плохо, роняет, не пытается отыскать и взять ее снова.
5. Движения общие
На живот и спину не переворачивается, голову держит
хорошо в вертикальном положении и лежа на животе.
Делает попытки приподнять туловище, опираясь
на руки. При поддержке стоит недолго, сгибает ноги,
присаживается.
6. Активная речь
Гулит редко, мало, отдельные звуки издает при общении с матерью.
7. Навыки
Ест с ложки полужидкую кашу, жидкую пищу пьет
из соски.
Вывод:
Задание 1. Изучите на основе анализа основной и дополнительной ли-
тературы развитие ребенка младенческого возраста с нормативным развитием и с органическим поражением ЦНС и составьте сравнительную таблицу.
Задание 2. На основе изучения результатов диагностики детей первого
года жизни, оцените нервно-психическое развитие детей (6 и 9 месяцев).
Выполняя задание, придерживайтесь следующего алгоритма:
1. Прочитайте и проанализируйте исходные данные о состоянии нерв-
но-психического развития ребенка.
2. Сравните фактический уровень развития по каждой линии с норма-
тивным в данном возрасте.
3. Определите, на сколько эпикризных сроков отстает в развитии та
или иная функция (линия развития).
4. Определите индивидуальный темп развития ребенка (замедленный,
нормальный, ускоренный, мозаичный).
5. Сформулируйте вывод.
Таблица
Характеристика нервно-психического развития ребенка 6 месяцев
33
Характеристика нервно-психического развития ребенка 9 месяцев
Линии развития
Характеристика развития
1. Слуховые реакции
Ребенок очень пассивен, хотя на звук поворачивает голову, на свое имя не реагирует, за говорящими следит глазами, не различает характер мелодий, голос матери узнает.
2. Эмоции
Эмоционально беден, улыбается редко, в основном, матери, другими детьми интересуется кратковременно,
не проявляет попыток к общению, иногда пытается подражать действиям детей, но очень неловко и кратковременно.
3. Движения рук
Игрушку самостоятельно не берет, но из рук взрослого
берет точно, размахивает, перекладывает в другую руку
редко, неловко. Эмоционально на игрушки реагирует
скудно, быстро перестает ими интересоваться.
4. Движения общие
Не ходит, больше лежит на спине, переворачивается неохотно, с посторонней помощью. Лежа на животе, поднимает голову. Приподнимает туловище, опираясь на
руки, делает попытки ползти.
5. Познавательное
развитие
Действия по просьбе не выполняет. На вопрос «где?»
знает только мать, при этом улыбается, оживляется.
6. Активная речь
Делает попытки произносить слоги, гулит редко, мало,
только при активном общении с ним матери.
7. Навыки
Ест с ложки густую кашу, но не опрятно, предпочитает из
соски. Понемногу пьет из чашки.
Вывод:
Нормально развивающиеся дети
Дети с органическим поражением ЦНС
Социальное развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Сенсорное развитие
Вывод:
Таблица
Задание 3. Изучите на основе анализа основной и дополнительной ли-
тературы развитие ребенка раннего возраста с нормативным развитием
и с органическим поражением ЦНС и заполните сравнительную таблицу.
Таблица
Сравнительная характеристика основных психических новообразований
детей раннего возраста в норме и при раннем органическом поражении ЦНС
34
Задание 4. Составьте аннотированный перечень методик оценки нерв-
№
Диагностическое задание
Диагностическая задача задания
1
Взрослый просит ребенка «Покорми
мишку»
Выявление уровня развития наглядно-действенного мышления
2
Взрослый кладет шарик на желобок
и просит ребенка: «Лови шарик!»
Затем поворачивает желобок к ребенку: «Кати шарик!»
Выявление практической ориентировки на величину
3
Перед ребенком строят из палочек
фигуру («молоточек») и просят его
сделать такую же.
Выявление сформированности указательного жеста
4
Задание «Достань тележку» (тележка
с кольцом, через которое продета
тесьма)
Выявление умения ребенка действовать по подражанию, по показу
5
Задание «Спрячь шарики» (Педагог
кладет большой шарик в большую
коробку, а маленький в маленькую
коробку)
Выявление представлений о назначении предметов
6
Взрослый просит ребенка «Покажи,
где зайчик» (на предметных картинках)
Понимание словесной инструкции
но-психического развития ребенка младенческого и раннего возрастов, про-
анализировав различные литературные источники из списка литературы.
Задание 5. Вам предстоит провести диагностику ребенка раннего воз-
раста с поражением ЦНС. Осуществите выбор диагностической методики
для обследования ребенка, следуя примерному алгоритму.
Алгоритм выбора методики:
1. Соответствие возрасту ребенка.
2. Комплексность методики.
3. Соответствие методики требованиям надежности, валидности,
стандартизации.
4. Адаптированность методики.
5. Наличие критериев качественной и количественной оценки резуль-
татов.
6. Разработанная карта развития ребенка.
Задание 6. Установите правильное соответствие между диагностиче-
ским заданием и его диагностической задачей.
Задание 7. Проанализируйте протокол обследования ребенка раннего
возраста (2 г. 8 мес.) после проведения методики Е.А. Стребелевой «Ранняя
диагностика умственного развития». Дайте оценку развития данного ребенка. Определите основные направления необходимой коррекционной работы.
35
Название задания
Характер деятельности ребенка
Балльная
оценка
1. «Лови шарик»
ребенок не начал сотрудничать даже
после обучения и ведет себя неадекватно (бросает шарик, берет в рот и т.д.)
1 балл
2. «Спрячь шарики»
ребенок не понял задание, не стремится
к цели после обучения; задания не понял
1 балл
3. Разборка
и складывание
матрешки»
ребенок выполняет задание в условиях
подражания действиям взрослого; самостоятельно задание не выполняет
2 балла
4. Разборка
и складывание
пирамидки»
ребенок принял задание; при сборке не
учитывает размеры колец. После обучения нанизывает кольца, но размер колец
по-прежнему не учитывает; не опреде-
лена ведущая рука; нет согласованности
действий обеих рук; к конечному результату своих действий безразличен
2 балла
5. «Парные картинки»
ребенок после обучения продолжает
действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на
картинке, пытается взять картинку у
взрослого и т.д.
1 балл
6. «Цветные кубики»
ребенок не различает цвета даже после
обучения
1 балл
7. «Разрезные картинки»
ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается соотнести части
разрезной картинки друг с другом
1 балл
8. «Конструирование
из палочек»
ребенок после обучения продолжает
действовать неадекватно: бросает палочки, кладет их рядом, машет ими;
безразличен к результату
1 балл
9. «Достань тележку»
ребенок не понимает задание, не стремится достичь цели
1 балл
10. «Нарисуй»
у ребенка есть стремление что-то изобразить (черкание), к конечному изображению безразличен, не выделена ведущая рука, нет согласованности действий
обеих рук
1 балл
Всего
12 баллов
Таблица
Протокол обследования ребенка раннего возраста (2 г.8 мес.)
36
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кто из ученых занимался изучением развития детей в младенческом
и раннем возрасте с органическим поражением ЦНС? Назовите современных
исследователей.
2. Дайте общую характеристику психического развития ребенка мла-
денческого и раннего возрастов с органическим поражением ЦНС.
3. Каким образом можно выявить специфику психофизического развития детей младенческого и раннего возрастов с органическим поражением
ЦНС? Назовите известные вам методы диагностики.
4. Как осуществить выбор диагностического инструментария для изучения психофизического развития детей младенческого и раннего возрастов
с органическим поражением ЦНС?
Основная литература
1. Стребелева, Е. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с наруше-
ниями интеллекта: учебное пособие / Е. А. Стребелева. – М. : ПАРАДИГМА,
2012. – 256 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/
13027.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-4214-0017-2. – Текст:
электронный.
2. Зеленина, Н. Ю. Специальная детская психология. Психология детей с наруше-
ниями интеллекта: курс лекций. Направление подготовки – 050700.62 – «Специальное дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная
дефектология» / Н. Ю. Зеленина. – Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. – 50 c. – Режим доступа: по подписке. –
URL: http://www.iprbookshop.ru/32097.html (дата обращения: 20.11.2019). –
ISBN 2227-8397. – Текст: электронный.
3. Гугкаева, И. Т. Олигофренопедагогика : учеб. пособие / И. Т. Гугкаева. – Влади-
кавказ : Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2017. –
134 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/73810.html
(дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-00081-140-5. – Текст: электронный.
4. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития : учебник для
студ. учреждений высш. проф. образования / Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин,
Д. Н. Исаев и др. ; под ред. Л. М. Шипицыной. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 224 с. – ISBN 978-5-7695-9831-9. – Текст: непосредственный.
37
Дополнительная литература
5. Бенилова, С. Ю. Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная профилактика
нарушений развития у детей (современные подходы) : учеб. пособие / С. Ю. Бенилова, Л. Р. Давидович, Н. В. Микляева. – М. : ПАРАДИГМА, 2012. – 312 c. –
Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/13030.html (дата
обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-4114-0008-0. – Текст: электронный.
6. Дудьев, В. П. Особенности моторики и речевого развития детей младенческого
возраста с перинатальным поражением ЦНС / В. П. Дудьев. – Текст: непосредственный // Дефектология. – 2020. – № 1. – С. 51-59.
7. Коваленко, Ю. Ю. К вопросу о методах раннего выявления отклонений в разви-
тии детей первых лет жизни / Ю. Ю. Коваленко, Ю. А. Разенкова. – Текст: непосредственный // Дефектология. – 2015. – № 2. – С. 45-55.
8. Лазуренко, С. Б. Психическое развитие детей с нарушениями здоровья в раннем
возрасте : монография / С.Б. Лазуренко. – М. : Логомаг, 2015. – 284 c. – Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/77032.html (дата обращения: 20.11.2019).
ISBN 978-5-905025-29-7. – Текст: электронный.
9. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. ;
под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с. – ISBN 5-7695-0555-9 – Текст: непосредственный.
38
У.Э. 1.4 Диагностика детей
ТЕОРЕТ ИЧ Е С КИЙ МАТЕРИАЛ
с интеллектуальными нарушениями
Цель: научить отбирать методы и методики психолого-педагогической
диагностики детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Задачи:
1. Сформировать знания об организации диагностического процесса
детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
2. Научить отбирать методы и методики диагностики психического
развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
3. Научить выделять дифференциальные критерии интеллектуальных
нарушений и сходных состояний.
Результаты обучения:
1. Знать организацию диагностического процесса с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
2. Уметь осуществлять выбор эффективных методов и методик диа-
гностики психического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
3. Уметь выделять дифференциальные критерии интеллектуальных
нарушений и сходных состояний.
Форма контроля: задание для самостоятельного выполнения.
Форма освоения материала: КСР (2 ч.).
Рекомендации к организации обследования
(по О.П. Гаврилушкиной)
Необходимо оборудовать место для обследования, для чего понадо-
бятся детский стол и стул (для ребенка), а также стул для взрослого. Во время занятий взрослый обычно садится напротив ребенка.
Материал для проверочных заданий надо расположить так, чтобы
он не отвлекал ребенка (например, положить на стул или кресло рядом с собой и накрыть его салфеткой).
Игрушки, дидактические материалы, которые предлагаются ребен-
ку, должны вызывать у него интерес.
39
Игрушки и материалы, которые используются для обследования,
нецелесообразно брать из игрушек повседневного пользования (они утрачивают новину и привлекательность).
Взаимодействие с ребенком строить на положительной эмоцио-
нальной основе с учетом ведущих потребностей ребенка в младшем дошкольном возрасте.
Ошибки, допущенные ребенком при выполнении, замедленный
темп выполнения заданий не должны вызывать раздражения, нетерпения,
а тем более отрицательного отношения со стороны взрослых (взрослый
«принимает» любой результат, поощряет и поддерживает ребенка, однако
и не допускает излишней похвалы).
Для выполнения задания ребенку дают достаточно времени, не то-
ропят, не подсказывают, не кивают головой при каждом действии ребенка,
предоставляют ему возможность справиться с заданием самостоятельно,
а уже потом при необходимости оказывают помощь.
Нецелесообразно давать задание маленькому ребенку только в сло-
весной форме. Речь сопровождает действия взрослого (указательные жесты,
например), а не заменяет их.
Взрослый внимателен к состоянию ребенка, учитывает степень его
утомляемости, не обследует ребенка, если тот устал, раздражен. Например,
длительность обследования ребенка 3-4-х лет составляет не более 15-20 минут.
Поведение при затруднениях (потеря интереса к заданию, обраще-
ния за помощью, упорные поиски достижения результата).
Отношение к успеху и неудаче.
Рекомендации к психолого-педагогическому изучению
особенностей познавательной сферы детей дошкольного возраста
(по И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной)
При анализе выполнения того или иного задания, направленного
на исследование познавательной сферы необходима оценка следующих показателей:
1. Адекватность поведения ребенка в самой ситуации обследования
(один из основных неспецифических критериев оценки развития ребенка).
2. Мотивационный аспект выполнения задания – принятие задания,
стремление его выполнить.
3. Целенаправленность деятельности – это нацеленность на результат,
способность действовать в соответствии с поставленной целью. Целенаправленность является показателем сформированности произвольной деятельности, демонстрирует возможность осуществлять работу продуктивно. В ходе
диагностического обследования необходимо отслеживать динамику изменения характера деятельности в зависимости от условий обследования,
его длительности, степени мотивированности ребенка и целенаправленности
осуществляемой деятельности.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]