Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психология детей с интеллектуальными нарушениями. Учебно-методическое пособие направление подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 125 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

4. Доступность задания в целом – понимание инструкций, учет воз-

раста ребенка. Необходимо учитывать уровень развития речи у ребенка с интеллектуальными нарушениями, т.к. дети дошкольного возраста с данным нарушением в развитии могут быть неговорящими. Важным является четкое, точное, краткое формулирование задания или инструкции. Непонимание ребенком с интеллектуальными нарушениями инструкции может быть вызвано выраженными нарушениями фонематического восприятия или снижением остроты слухового восприятия в целом. В технологии проведения обследования изучение объема слухоречевой памяти выносится в начало работы с ребенком в качестве одного из ключевых моментов.

5. Доступный уровень сложности задания, которое выполняет ребенок, должен соотноситься со средними возрастными результатами выполнения, то есть оцениваться с точки зрения соответствия возрасту.

6. Общая результативность выполнения предъявляемых заданий и ее соответствие возрастным нормативам.

7. При оценке интеллектуальных показателей развития ребенка одним из важных является стратегия деятельности ребенка. Необходимо при анализе полученных результатов учитывать возрастные показатели нормативного развития ребенка:

Рассматриваются следующие стратегии деятельности:  хаотическая, то есть деятельность без учета результативности вы-

полнения собственных попыток, ошибок, проб;

 действия методом «проб и ошибок», то есть достаточно целена-

правленные действия (может, даже и неверные), но с частичным учетом проведенных проб и сделанных ошибок;

 целенаправленное выполнение задания (с предварительными про-

бами – примериваниями в перцептивно-действенном плане);

 целенаправленное выполнение с собственным «упреждающим»

программированием и контролем деятельности (например, с предварительным зрительным соотнесением).

8. Критичность к результатам собственной деятельности. Этот показатель также является одним из наиболее важных «неспецифических» критериев оценки состояния ребенка, который трудно переоценить при проведении дифференциальной диагностики и постановке психологического диагноза. Неоспоримой представляется также и важность оценки потенциала познавательной деятельности ребенка. Анализ необходимых и достаточных для выполнения тех или иных заданий видов помощи, ее объема и степени ра звернутости является наиболее важным, с точки зрения оценки специфики психического развития в целом. Подобный потенциал рассматривается как обучаемость ребенка во всех ее аспектах.

Вид и объем необходимой ребенку помощи в выполнении тех или иных заданий при работе с диагностическими материалами и дидактическими средствами в достаточной степени отражает его обучаемость. Выделяют следующие виды помощи (обучения), выстроенные в логике увеличения ее объема и развернутости для ребенка:

 «рука в руке»;

 стимулирующая помощь;

ЗАДАНИЯ

ДЛЯ САМ О СТОЯТЕ ЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ

№

Этапы диагностики

Цель и основная характеристика

Скрининг

2 Первичная диагностика

3 Дифференциальная диагностика

4 Феноменологическая диагностика

№

Диагностируемая сфера

Основные методики

Вспомогательные

методики

Познавательная сфера

Эмоционально-волевая сфера и личностное развитие

Деятельность

Вывод:

 организующая помощь (создание внешней программы деятельности);  использование дополнительной наглядности;  разъясняющая помощь;  полная развернутая обучающая помощь с дальнейшим переносом

на аналогичный материал.

Обучаемость, адекватность и критичность при осуществлении деятельно- сти рассматривают как совокупность важных дифференциально-диагностичес- ких показателей. Все описанные показатели должны быть учтены при анализе выполнения ребенком любой психодиагностической методики.

Задание 1. Проанализируйте организационные формы диагностическо- го процесса детей с интеллектуальными нарушениями и заполните таблицу.

Таблица

Содержание этапов диагностики

Задание 2. Используя различную литературу, изучите вопрос «Методы и методики психолого-педагогического обследования дошкольников с интеллектуальными нарушениями» и заполните таблицу.

Таблица

Методы и методики психолого-педагогического обследования дошкольников

с интеллектуальными нарушениями

Задание 3. Определите последовательность этапов проведения педаго-

№

Этап проведения педагогического исследования ребенка

Составление плана проведения исследования

Определение методологических положений

Выбор объекта и определение предмета исследования

Обработка результатов исследования, формулирование выводов

Определение экспериментальной базы исследования

Обоснование и постановка проблемы

Выработка соответствующих методических рекомендаций

Отбор методов исследования

Определение цели и задач исследования

Выдвижение гипотезы

Задачи

исследования

Методы

исследования

Формы

предъявления

задания

Способ регистрации

полученных данных

Способ обработки

полученных

результатов

Интерпретации

и заключения

гического исследования ребенка с интеллектуальным нарушением.

Задание 4. Заполните таблицу «Методы исследования детей с интел-

лектуальными нарушениями».

Методы исследования детей с интеллектуальной недостаточностью

Таблица

Задание 5. Вам предстоит провести диагностику ребенка дошкольного

возраста с интеллектуальным нарушением 5-6 лет. Осуществите выбор диагностических методик для обследования ребенка, следуя примерному алгоритму.

Алгоритм выбора методики:

1. Соответствие возрасту ребенка.

2. Соответствие методики требованиям надежности, валидности, стан-

дартизации.

3. Адаптированность методики.

4. Наличие критериев качественной и количественной оценки резуль-

татов.

5. Разработанная карта развития ребенка.

Задание 6. Проведите сравнительный анализ развития при тотальном

№

Критерии

дифференциации

Интеллектуальные

нарушения

Задержка

психического развития

1 2 … Вывод:

недоразвитии и задержанном развитии, заполнив таблицу. По аналогии продолжите отграничение нарушений развития интеллекта от сходных состояний.

Таблица

Сравнительная характеристика развития

Задание 7. Проанализируйте две характеристики дошкольников. Опре- делите, о каком нарушении в развитии идет речь в каждой из них? Выполняя задание, следуйте алгоритму:

 внимательно прочитайте и проанализируйте психолого-педагогичес- кие характеристики, составленные на детей дошкольного возраста;

 сравните фактический уровень развития по каждой сфере (познава- тельная, эмоционально-волевая и личностная, деятельность) с нормативным в данном возрасте.

 выделите специфические особенности развития ребенка в каждой характеристике: познавательной сферы, эмоционально-волевой и личностной сферы, деятельности;

 определите вариант дизонтогенеза согласно классификации откло-

няющегося развития В.В. Лебединского, для которого характерны данные проявления;

 определите вариант дизонтогенеза в каждом случае;

 аргументируйте свое решение.

Характеристика № 1.

I. Общие сведения о ребенке: Максим. 7 лет.

ФИО ребенка:

Дата рождения: Состояние слуха, зрения: здоров.

Общее физическое развитие: нормосомия.

Срок обучения:

II. Семья ребенка:

Ребенок воспитывается в полной семье. Социальная среда воспитания и культурно-бытовые условия в семье благоприятные. Преобладает демократический стиль воспитания.

III. Особенности деятельности:

Игровые навыки не сформированы в достаточном объеме. В играх

с детьми не активен, не принимает на себя ведущие роли. Сюжет в игре не развивает, игры не содержательны. Правила игры не всегда соблюдает. Ребенок часто играет в настольно-печатные игры.

В продуктивных видах деятельности испытывает затруднения, не до-

статочно владеет карандашом, кистью, ножницами. Ведущая рука – правая.

Навыки самообслуживания недостаточно сформированы. Мальчик

опрятен, следит за своим внешним видом.

IV. Особенности познавательной сферы:

Познавательный интерес не устойчивый. Наблюдается низкая познавательная активность. На занятия идет с желанием, во время занятия отвлекается, выполняет не все виды заданий. В работу включается постепенно. Доводит начатое до конца. Задания выполняет аккуратно. Темп выполнения заданий не достаточный. Цель задания не всегда удерживает.

V. Особенности внимания:

Произвольное внимание характеризуется достаточной концентрацией и устойчивостью. Ребенок может удерживать внимание на протяжении выполняемого задания. Объем внимания средний. Переключение с одного вида деятельности на другой достаточный.

VI. Особенности восприятия:

Восприятие формы, цвета сформировано. Геометрические фигуры знает, показывает.

Восприятие величины сформировано недостаточно. Владеет понятиями «большой – маленький», понятие «широкий – узкий», «длинный – короткий», «высокий – низкий», «толстый – тонкий», в пассивной словаре. Предметы по величине сравнивает.

Пространственное восприятие не сформировано на достаточном уровне. Ребенок испытывает затруднения при ориентировке в сторонах собственного тела. На плоскости листа и на листе бумаги в клетку ориентируется с направляющей помощью педагога.

Временные представления не сформированы. Времена года не знает, признаки не называет. Последовательность не устанавливает. Части суток не знает, последовательность не устанавливает.

VII. Особенности памяти:

Слуховая кратковременная память: воспроизводит 0 из 10 слов. Зрительная кратковременная память: воспроизводит 0 из 10 картинок. Скорость запоминания низкая, материал запоминается не точно.

VIII. Особенности мышления:

«Разрезные картинки» – самостоятельно собирает картинку из четырех – шести частей. Действует методом зрительного соотнесения.

«Построй из палочек» (по графической схеме) – задание выполняет самостоятельно, использует метод зрительного соотнесения.

«Невербальная классификация» – принцип классификации не понимает.

«Четвертый – лишний» – лишние предметы определяет не верно. Обобщающими понятиями не оперирует.

IX. Особенности речи:

Произносительная сторона речи нарушена. Словарный запас недостаточно соответствует возрастной норме. Вла-

деет недостаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действий. Обращенную речь понимает.

X. Математические представления:

Математические представления ребенка не сформированы в доста-

точном объеме. Не владеет навыками количественного, порядкового счета в пределах 10, обратный счет недоступен. Цифры от 1 до 10 не знает, числовой ряд не выстраивает.

XI. Знания и представления об окружающем:

Представления об окружающем не сформированы в полном объеме.

Ограничено представление о предметах и явлениях окружающей действительности. Затруднен перенос знаний из одной области в другую.

XII. Особенности личностного развития:

Владлен спокойный, доброжелательный мальчик. Агрессивных проявлений не проявляет. Доступно понимание простых инструкций, требуется многократное повторение поставленного вопроса или просьбы. Помощь воспитателю и другим детям не оказывает. Усвоение социально-бытовых правил и сдержи- вание действий по специальной инструкции взрослого на невербальном уровне достаточно по возрасту. Необходимо многократное воспроизведение задания для улучшения автоматизации нового навыка. Мальчик требует повышенного внимания к себе. Преобладает спокойный фон настроения.

XIII. Умение учиться, обучаемость:

В ходе образовательной деятельности у ребенка отмечается низкий

темп усвоения учебного материала. Мальчик в большинстве случаев продуктивно использует помощь, оказываемую взрослыми.

Характеристика № 2.

I. Общие сведения о ребенке: Алексей. 7 лет.

ФИО ребенка:

Дата рождения:

Состояние слуха, зрения: здоров.

Срок обучения:

II. Семья ребенка:

III. Особенности деятельности:

Игровые навыки не сформированы в достаточном объеме. В играх с детьми активен, принимает на себя ведущие роли. Сюжет в игре развивает недостаточно, игры не содержательны. Правила игры не всегда соблюдает.

В продуктивных видах деятельности испытывает затруднения, недостаточно владеет карандашом, кистью, ножницами. Ведущая рука – правая.

Навыки самообслуживания сформированы. Мальчик опрятен, следит за своим внешним видом.

IV. Особенности познавательной сферы:

Мальчик общительный, любознательный легко вступает в контакт как

со взрослыми, так и со сверстниками, инициативу в процессе общения проявляет.

Познавательный интерес устойчивый. Наблюдается средняя познава-

тельная активность. На занятия идет с желанием, во время занятия капризничает, выполняет все виды заданий. Проявляет устойчивый интерес к различным видам деятельности. В работу включается постепенно. Задания старается выполнять аккуратно, заинтересован в конечном результате. Темп выполнения заданий достаточный. Цель задания не всегда удерживает.

V. Особенности внимания:

Произвольное внимание характеризуется достаточной концентрацией

и устойчивостью. Ребенок может удерживать внимание на протяжении выполняемого задания. Объем внимания достаточный. Переключение с одного вида деятельности на другой средняя.

VI. Особенности восприятия:

Восприятие формы, цвета сформировано. Геометрические фигуры

знает, показывает, называет. Знает, соотносит, называет основные цвета и оттенки.

Восприятие величины сформировано. Владеет понятиями «большой – маленький», путает понятия «длинный – короткий», «высокий – низкий», «толстый – тонкий», «широкий – узкий». Предметы по величине сравнивает.

Пространственное восприятие не до конца сформировано. Ребенок испытывает затруднения при ориентировке в сторонах собственного тела. Понимает предлоги и пространственные понятия: «на», «в», «под», «за».

На плоскости листа и на листе бумаги ориентируется с направляющей помощью педагога.

Временные представления недостаточно сформированы. Времена года знает, признаки называет. Последовательность устанавливает с помощью педагога. Части суток путает, последовательность не устанавливает.

VII. Особенности памяти:

Слуховая кратковременная память: воспроизводит 7 из 10 слов. Зрительная кратковременная память: воспроизводит 8 из 10 картинок. Скорость запоминания средняя, материал запоминается не точно.

VIII. Особенности мышления:

«Построй из палочек» (по графической схеме) – Самостоятельно выполняет задание.

«Невербальная классификация» – принцип классификации понимает. Раскладывает картинки по группам самостоятельно, полученные группы обобщает.

«Четвертый – лишний» – лишние предметы определяет верно. При обосновании выбора требуется незначительная помощь. Обобщающими понятиями оперирует.

IX. Особенности речи:

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Произносительная сторона речи нарушена. Словарный запас недостаточно соответствует возрастной норме. Владе-

ет недостаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действий, в редких случаях использует в речи обобщающие понятия. Практические навыки словоизменения и словообразования частично сформированы.

Обращенную речь понимает. В речи использует простые распростра-

ненные предложения. В речевом высказывании отмечаются аграмматизмы. В рассказах по сюжетной картине и серии сюжетных картин недостаточно полно отображает последовательность сюжета, смысловое содержание, прогнозирует дальнейшее развитие событий.

X. Математические представления:

Математические представления ребенка сформированы в достаточном

объеме. Владеет навыками количественного, порядкового счета в пределах 10, обратный счет доступен. Цифры от 1 до 10 знает, числовой ряд выстраивает.

XI. Знания и представления об окружающем:

Владеет недостаточным запасом знаний и представлений об окружаю-

щем. Может рассказать о себе и своей семье. Обобщающие понятия по пройденным темам не усвоены в полном объеме, с помощью педагога может назвать представителей каждой группы.

XII. Особенности личностного развития:

Алексей активный, подвижный мальчик. Хорошо понимает требования

взрослых, но не всегда их выполняет. Преобладает спокойный фон настроения, легко переходящий в возбудимый при невозможности достигнуть намеченной цели. Мальчик обидчив, может демонстрировать немотивированные вспышки агрессии.

XIII. Умение учиться, обучаемость:

В ходе образовательной деятельности у ребенка отмечается средняя степень организации ребенка на занятии, средний темп усвоения учебного материала. Мальчик в большинстве случаев продуктивно использует помощь, оказываемую взрослыми. У Алексея отмечается положительная мотивация к учебной деятельности. Мальчик не всегда адекватно реагирует на поощрение и порицание.

1. Назовите исследователей, занимавшихся диагностикой детей до-

школьного возраста с интеллектуальными нарушениями? Какие Вам известны современные исследователи?

2. Дайте общую характеристику методов диагностики детей с интел-

лектуальными нарушениями и раскройте требования к диагностике.

3. В чем заключается специфика психодиагностического обследова-

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ния детей с интеллектуальными нарушениями в ДОО?

4. Как осуществить выбор диагностического инструментария для изу-

чения детей дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением?

5. От каких состояний необходимо дифференцировать интеллектуаль-

ные нарушения?

Основная литература

1. Стребелева, Е. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушения-

ми интеллекта : учеб. пособие / Е. А. Стребелева. – М. : ПАРАДИГМА, 2012. – 256 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/ 13027.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-4214-0017-2. – Текст: электронный.

2. Гугкаева, И. Т. Олигофренопедагогика : учеб. пособие / И. Т. Гугкаева. – Влади-

кавказ : Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2017. – 134 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/

73810.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-00081-140-5. – Текст: электронный.

3. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития : учебник для студ.

учреждений высш. проф. образования / Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев и др. ; под ред. Л. М. Шипицыной. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 224 с. – ISBN 978-5-7695-9831-9. – Текст: непосредственный.

Дополнительная литература

4. Васильева, В. С. Педагогическая практика в дошкольных организациях для детей

с нарушениями интеллекта : учеб.-метод. пособие / В. С. Васильева. – Челябинск : Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет,

2017. – 187 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/

83867.html (дата обращения: 11.09.2019). – ISBN 978-5-906908-62-9. – Текст: элек- тронный.

5. Гаврилушкина, О.П. Комплект диагностических методик для изучения развития

детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) / О. П. Гаврилушкина. – Москва : АНО ПЭБ, 2007. – 40 с. – ISBN 978-5-89774-990-4. – Текст: непосредственный.

6. Лазуренко, С. Б. Организация и содержание диагностики познавательного разви-

тия детей младшего дошкольного возраста с отклонениями здоровья / С. Б. Лазуренко, М. С. Афонина, Н. Н. Павлова. – Текст: непосредственный // Специальное образование. – 2019. – № 2. – С. 108-127.

7. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская [и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с. – ISBN 5-7695-0555-9. – Текст: непосредственный.

РАЗДЕЛ 2.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ

И ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

У.Э. 2.1. Ощущения и восприятие детей дошкольного возраста

с интеллектуальными нарушениями

Цель: научить характеризовать и диагностировать ощущения и вос- приятие детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями и подбирать средства коррекции.

Задачи:

1. Научить определять специфику развития ощущений и восприятия

детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

2. Научить осуществлять выбор методик диагностики ощущений

и восприятия детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

3. Научить осуществлять выбор дидактических игр и упражнений,

направленных на развитие ощущений и восприятия у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Результаты обучения:

1. Знать специфику развития ощущений и различных видов восприя-

тия детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

2. Уметь осуществлять выбор диагностических методик изучения

ощущений и восприятия детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

3. Уметь осуществлять выбор дидактических игр и упражнений,

Форма контроля: задание для самостоятельного выполнения.

Форма учебного занятия: лекция (2 ч.), практическое занятие

(2 ч.).

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 125 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]