Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология детей с интеллектуальными нарушениями. Учебно-методическое пособие направление подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образов
.pdf
На уровень готовности к школе влияние оказывает и возраст ребенка.
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМ О СТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
№
Структурные компоненты готовности
к школьному обучению
Общая характеристика
1
Физическая
2
Интеллектуальная
3
Эмоционально-волевая
4
Личностная
Вывод
Так, результаты исследований показывают, что к концу 7-го года жизни
практически все дети с интеллектуальными нарушениями не достигают такого
уровня физического, интеллектуального, социально-нравственного и эмоционального развития, который позволил бы им успешно обучаться в школе.
Многие демонстрируют необходимый минимум знаний и умений, однако эти
знания и умения не закреплены, часто ситуативны (актуализируются только
в привычной обстановке, в присутствии постоянно работающего с детьми
педагога и т.п.), быстро забываются детьми, нет их переноса в новые условия. Особенно ярко это наблюдается у детей, посещающих дошкольное
учреждение непродолжительное время (1-2 года).
Задание 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы
по изучаемой теме, выявите особенности психологической готовности к школе детей с интеллектуальными нарушениями. Результат работы представьте
в виде заполненной таблицы.
Таблица
Особенности психологической готовности детей
с интеллектуальными нарушениями к школе
Задание 2. Осуществите выбор диагностических методик, направленных на изучение психологической готовности к школе детей с интеллектуальными нарушениями.
При выполнении задания обратитесь к алгоритму, представленному
в У.Э. 2.1.
101
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кто из ученых занимался изучением психологической готовности
к обучению в школе детей с интеллектуальными нарушениями?
2. Раскройте содержание понятия «психологическая готовность к обу-
чению в школе». Какие компоненты входят в структуру психологической
готовности к обучению в школе?
3. Каковы особенности психологической готовности детей с интел-
лектуальными нарушениями к обучению в школе?
4. С помощью каких методик можно изучить психологическую готов-
ность детей с интеллектуальными нарушениями к обучению в школе и как
осуществить их выбор?
Основная литература
1. Волков, Б. С. Дошкольная психология. Психическое развитие от рождения до
школы : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – Москва : Академический Проект, 2017. – 287 c. – ISBN 978-5-8291-2541-7. – Текст : электронный //
Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. – URL: http://www.
iprbookshop.ru/36314.html (дата обращения: 09.12.2019). – Режим доступа: для
авторизир. пользователей.
2. Зеленина, Н. Ю. Специальная детская психология. Психология детей с нарушениями интеллекта : курс лекций. Направление подготовки – 050700.62 – «Специальное дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная
дефектология» / Н. Ю. Зеленина. – Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. – 50 c. – Режим доступа: по подписке. –
URL: http://www.iprbookshop.ru/32097.html (дата обращения: 20.11.2019). –
ISBN 2227-8397. – Текст: электронный.
3. Гугкаева, И. Т. Олигофренопедагогика : учеб. пособие / И. Т. Гугкаева. – Влади-
кавказ : Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2017. –
134 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/
73810.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-00081-140-5. – Текст:
электронный.
4. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития : учебник
для студ. учреждений высш. проф. образования / Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев и др. ; под ред. Л. М. Шипицыной. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 224 с. – ISBN 978-5-7695-9831-9. – Текст:
непосредственный.
Дополнительная литература
5. Чудова, А. В. Психолого-педагогическое изучение готовности к школе учащихся
с нарушением интеллектуального развития (по результатам экспериментального
исследования) / А.В. Чудова. – Текст: непосредственный // Дефектология – 2007. –
№ 5. – С. 42-48.
102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение дисциплины «Психология детей с интеллектуальными нару-
шениями» в педагогическом вузе имеет большое значение, заключающееся
не только в овладении бакалаврами знаниями в области специальной психологии детей с интеллектуальными нарушениями, но и умениями решать
сложные профессиональные задачи при организации коррекционно-педагогической работы в условиях общего и специального дошкольного образования.
В профессиональном стандарте педагога для выполнения трудовой
функции «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» выделено трудовое действие «Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком
с учетом его особых образовательных потребностей». В профессиональном
стандарте педагога выделено требование: знать «современные тенденции
развития дошкольного образования; основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста».
Применение знаний, усвоенных при изучении учебной дисциплины
«Психология детей с интеллектуальными нарушениями» позволит бакалаврам успешно решать многие профессиональные задачи, связанные с индивидуально-дифференцированным подходом к обучению и воспитанию детей
с интеллектуальной недостаточностью в условиях комбинированной и компенсирующей группы дошкольной образовательной организации.
Авторами-составителями пособия собран теоретический материал
на основе авторитетных научных работ в области психологии детей с интеллектуальными нарушениями. Теоретический материал учебно-методического
пособия не претендует на полный охват рассматриваемых проблем, он акцентирует внимание на основных моментах при рассмотрении каждого
учебного элемента. Комплекс разнообразных заданий, включенных в каждый учебный элемент пособия, вопросы для самопроверки позволяют углубить и систематизировать знания студентов по данной дисциплине и сформировать профессиональные умения.
Пособие может быть полезно студентам бакалаврам, обучающимся
по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, направленность Дошкольная дефектология (очного и заочного
обучения) при освоении дисциплины учебного плана «Психология детей
с интеллектуальными нарушениями» и прохождении практики «Педагогическая практика (инклюзивная)», «Педагогическая практика (коррекционнопедагогическая работа с детьми с нарушениями интеллекта)».
103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Волков, Б. С. Дошкольная психология. Психическое развитие от рождения
до школы : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – Москва : Академический Проект, 2017. – 287 c. – ISBN 978-5-8291-2541-7. – Текст : электронный //
Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. – URL: http://www.
iprbookshop.ru/36314.html (дата обращения: 09.12.2019). – Режим доступа: для авторизир. пользователей.
2. Глухов, В. П. Онтогенез речевой деятельности. Курс лекций / В. П. Глухов. –
«МПГУ», 2017. – 96 с. – ISBN 978-5-4263-0539-7. – Текст : непосредственный.
3. Гугкаева, И. Т. Олигофренопедагогика : учеб. пособие / И. Т. Гугкаева. – Влади-
кавказ: Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2017. –
134 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www. iprbookshop.ru/
73810.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-00081-140-5. – Текст:
электронный.
4. Зеленина, Н. Ю. Специальная детская психология. Психология детей с нарушения-
ми интеллекта : курс лекций. Направление подготовки – 050700.62 – «Специальное
дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная дефектология» / Н. Ю. Зеленина. – Пермь : Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет, 2014. – 50 c. – Режим доступа: по подписке. –
URL: http://www.iprbookshop.ru/ 32097.html (дата обращения: 20.11.2019). –
ISBN 2227-8397. – Текст: электронный.
5. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития : учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования / Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев
и др. ; под ред. Л. М. Шипицыной. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 224 с. – ISBN 978-5-7695-9831-9. – Текст: непосредственный.
Дополнительная литература
1. Бенилова, С. Ю. Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная профилактика
нарушений развития у детей (современные подходы) : учеб. пособие / С. Ю. Бенилова, Л. Р. Давидович, Н. В. Микляева. – М. : ПАРАДИГМА, 2012. – 312 c. –
Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/13030.html (дата
обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-4114-0008-0. – Текст: электронный.
2. Васильева, В. С. Педагогическая практика в дошкольных организациях для детей
с нарушениями интеллекта : учеб.-метод. пособие / В. С. Васильева. – Челябинск :
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет,
2017. – 187 c. – Режим доступа: по подписке. – URL:http://www.iprbookshop.ru/
83867.html (дата обращения: 11.09.2019). – ISBN 978-5-906908-62-9. – Текст:
электронный.
3. Исаев, Д. Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков :
учеб. пособие для студентов медицинских и педагогических вузов / Д. Н. Исаев,
Т. А. Колосова. – СПб. : КАРО, 2012. – 176 c. – Режим доступа: по подписке. –
URL: http://www.iprbookshop.ru/19455.html (дата обращения: 20.11.2019). –
ISBN 978-5-9925-0726-3. – Текст: электронный.
104
4. Лазуренко, С. Б. Психическое развитие детей с нарушениями здоровья в раннем
возрасте : монография / С. Б. Лазуренко. – М. : Логомаг, 2015. – 284 c. – Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/77032.html (дата обращения: 20.11.2019).
ISBN 978-5-905025-29-7. – Текст: электронный.
5. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие /
В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М. : Академия, 2002. – 160 с. – (Высшее образование). – ISBN 5-7695-0958-9. – Текст: непосредственный.
6. Подольская, О. А. Основы коррекционной педагогики и психологии [Электрон-
ный ресурс] : учеб. пособие / О. А. Подольская, И. В. Яковлева. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. – 169 с. – Режим доступа: по подписке. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=495845 (дата обращения: 11.10.2019). –
Текст: электронный.
7. Подольская, О. А. Основы специальной педагогики и психологии [Электронный
ресурс] : учеб. пособие / О. А. Подольская, И. В. Яковлева ; Министерство образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2013. – 212 с. – Библиогр. в кн. – Режим доступа:
по подписке URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=362651 (дата обращения: 11.10.2019). – Текст: электронный.
8. Психолого-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями
здоровья : учеб. пособие: [направление подгот. – Специальное (дефектологическое) образование (уровень бакалавриата), психолого-педагогическое образование, магистер. прогр. «Педагогика и психология инклюзивного образования»] /
[БУ ВО ХМАО - Югры, «Сургут. гос. пед. ун-т»] ; [сост. : Болгарова М. А. и др.]. –
М. : [Перо], 2016. – 229, [1] с. – ISBN 956-5-905861-17-8. – Текст: непосредственный.
9. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. ;
под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с. – ISBN 5-7695-0555-9. – Текст: непосредственный.
10. Стребелева, Е. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с наруше-
ниями интеллекта : учеб. пособие / Е. А. Стребелева. – М. : ПАРАДИГМА, 2012. –
256 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/13027.html
(дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-4214-0017-2. – Текст: электронный.
11. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии :
кн. для педагога-дефектолога. – М. : Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001. –
184 с. – ISBN 5-691-00605-3. – Текст: непосредственный.
12. Шипицына, Л. М. Обучение общению умственно отсталого ребёнка : учеб. посо-
бие / Л. М. Шипицына. – СПб. : Владос ; Северо-Запад, 2010. – 279, [1] с. –
(Коррекционная педагогика). – ISBN 978-5-904906-01-6. – Текст: непосредственный.
Интернет-ресурсы
1. Даунсайд Ап – российская благотворительная организация, занимающаяся улуч-
шением качества жизни людей с синдромом Дауна. – Режим доступа: https://
downsideup.org/ru (дата обращения: 11.09.2019).
105
2. Катаева, А. А., Стребелева, Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников : кн. для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. М. : «БУК-МАСТЕР», 1993. – 191 с.: ил. – Режим доступа: URL:
http://pedlib.ru/Books/1/0083 (дата обращения: 11.09.2019). – ISBN 5-900235-03-0. –
Текст: электронный.
3. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) /
Реестр основных общеобразовательных программ. – URL: https://fgosreestr.ru/. –
Текст: электронный.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образо-
вания (ФГОС ДО) утвержденный Министерством образования и науки Российской
Федерации, приказ от 17 октября 2013 г. № 1155. – URL: http://www.garant.ru/
products/ipo/prime/doc/55070507/. – Текст: электронный.
5. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. – http://fcior.
edu.ru/http://www.invalid-detstva.ru/index.php.
106
ПРИЛОЖЕНИЕ
Основной
учебный
результат
Критерии оценки
Оценка (10-балльная шкала,
приравнивается к 100 %)
Устный ответ
на занятии
1. Полнота, логичность, доказательность, самостоятельность суждений.
2. Владение терминами и понятиями.
3. Использование современной нормативной базы, теоретических положений,
отраженных в монографических исследованиях
9-10 баллов – в ответе отражены основные кон-
цепции и теории по данному вопросу, проведен
их критический анализ и сопоставление, описанные теоретические положения иллюстрируются
практическими примерами. Обучающимся формулируется и обосновывается собственная точка
зрения, материал излагается профессиональным
языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов.
7-8 баллов – при ответе студент испытывает за-
труднения в аргументации представленных положений. Материал излагается профессиональным языком с использованием соответствующей
системы понятий и терминов.
5-6 баллов – в ответе отражены лишь некоторые
современные концепции и теории по данному
вопросу, анализ и сопоставление этих теорий
не проводится. У обучающегося отсутствует собственная точка зрения на заявленные проблемы.
Материал излагается профессиональным языком
с использованием соответствующей системы
понятий и терминов.
Менее 5 баллов – представлены лишь отдельные
компоненты содержания вопроса.
0 баллов – ответ отсутствует.
Презентация
1. Наличие всех
структурных компонентов презентации.
2. Соответствие содержания компонентов поставленному
заданию.
9-10 баллов – в презентации имеются все струк-
турные компоненты. Студентом формулируется
и обосновывается собственная точка зрения, материал излагается профессиональным языком
с использованием соответствующей системы
понятий и терминов.
7-8 баллов – при ответе обучающийся испытыва-
ет затруднения в аргументации представленных
положений. Материал излагается профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов.
5-6 баллов – в презентации представлены лишь
отдельные компоненты. У студента отсутствует
собственная точка зрения на заявленные проблемы. Материал излагается профессиональным
языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов.
Менее 5 баллов – представлены лишь отдельные
компоненты презентации
0 баллов – презентация отсутствует.
Критерии и показатели оценивания основных учебных результатов
107
Продолж ен и е
Основной
учебный
результат
Критерии оценки
Оценка (10-балльная шкала,
приравнивается к 100 %)
Схема
Соответствие содержания схемы представленному заданию.
10 баллов – наличие схемы в соответствии с требованиями.
7 баллов – наличие схемы с отдельными несоответствиями.
5 баллов – наличие схемы с многочисленными
несоответствиями.
0 баллов – отсутствие схемы.
Кластер
1. Содержание кластера соответствует теме.
2. Полный объем содержания изложенного
материала в кластере.
3. Использование
научной терминологии.
4. Логичность построения.
5. Отсутствие фактических ошибок.
9-10 баллов – содержание кластера соответствует
основной теме, полный объем содержания изложенного материала в кластере, в кластере использована научная терминология, точно простроены
логические связи, не допущено ни одной фактической ошибки (например, в кластере перечислены все причины, особенности и т.д.)
7-8 баллов – содержание кластера соответствует
основной теме, объем содержания изложенного
материала в кластере меньше требуемого на одну
фактическую единицу (например, из пяти элементов кластера использовано четыре и т.п.),
допущена фактологическая неточность, грамотно
использована научная терминология, в кластере
точно простроены логические связи.
5-6 баллов – содержание кластера в основном
соответствует основной теме, объем содержания
изложенного материала в кластере меньше требуемого на три фактических единицы (например,
из пяти элементов кластера использовано два
и т.п.), допущено две фактологические ошибки,
научная терминология в кластере использована
не грамотно, в кластере не до конца простроены
логические связи.
Менее 5 баллов – в кластере не полно раскрыто
содержание основной теме, но показано общее
понимание, допущено три фактологические ошибки, научная терминология в кластере не используется, кластер построен не логично.
0 баллов – отсутствие кластера.
Таблица
Соответствие содержания таблицы представленному заданию
(не менее 4 признаков).
10 баллов – наличие таблицы в соответствии
с требованиями.
7 баллов – наличие таблицы с отдельными несоответствиями.
5 баллов – наличие таблицы с многочисленными
несоответствиями.
0 баллов – отсутствие таблицы.
108
Основной
учебный
результат
Критерии оценки
Оценка (10-балльная шкала,
приравнивается к 100 %)
Кейс-задача
1. Соответствие реше-
ния сформулированным
в задании вопросам
(адекватность проблеме).
2. Применимость решения на практике.
3. Глубина проработанности проблемы (научная обоснованность и
комплексность решения, наличие альтернативных вариантов, прогнозирование
сложностей и предложение путей их преодоления).
4. Владение
профессиональной
терминологией.
10-9 баллов – выставляется обучающемуся, если
в работе отмечается соответствие решения сформулированным в задании вопросам; предлагаемые
решения логичны, обусловлены четкими и научно-обоснованными причинно-следственными
зависимостями, аргументированы научно-методически и нормативно, без ошибок; демонстрируется свободное владение профессиональной
терминологией; умение высказывать и обосновать
свои суждения; студент дает четкий, полный,
правильный ответ на дополнительные вопросы,
организует связь теории с практикой, прогнозирует возможные сложности предложенного решения
и предлагает пути их преодоления.
8-7 баллов – выставляется обучающемуся, если
в предлагается решение, соответствующее поставленным вопросам, сформулированным в
задании; студент грамотно и логично излагает
свои вариант решения, но допускает ошибки
в причинно-следственных связях, делая при
этом ошибочные выводы; в достаточной степени ориентируется в теоретическом материале,
применяет знания при решении задачи, владеет
профессиональной терминологией, осознанно
применяет теоретические знания для решения
кейса, но содержание и форма ответа имеют
отдельные неточности; ответ правильный, полный, с незначительными неточностями или
недостаточно полный.
6-5 баллов – выставляется обучающемуся, если
в предлагаемом решении задачи отмечается
не точное его соответствие сформулированным
в задании вопросам; глубина проработанности
проблемы недостаточна; студент предлагает
неполное, недостаточно аргументированное
наукой и нормативными документами решение,
излагает нелогичное, непоследовательное решение, допускает неточности в определении
понятий, не применяет научные знания для решения кейса, не может доказательно обосновать
свои суждения; обнаруживается недостаточно
глубокое понимание изученного материала.
4 балла и менее – выставляется обучающемуся,
если у студента присутствуют необходимые
теоретические знания для решения задачи; решение отсутствует или носит донаучный характер, допускаются грубые фактические ошибки,
не может применять знания для решения кейса.
Продолж ен и е
109
Продолж ен и е
Основной
учебный
результат
Критерии оценки
Оценка (10-балльная шкала,
приравнивается к 100 %)
Тест
Количество
правильных ответов
5-6 – 5 баллов.
7-8 – 7 баллов.
9-10 – 8 баллов.
10-12 – 10 баллов.
Контрольная
работа
1. Глубина, полнота
раскрытия темы.
2. Логика изложения
материала.
3. Терминологическая
четкость.
4. Научный стиль
изложения и творческий подход к написанию.
5. Соблюдение требований к оформлению.
9-10 баллов – обучающийся обнаруживает
полное понимание сущности рассматриваемых
вопросов, умеет подтвердить их конкретными
примерами, применить в новой ситуации и при
выполнении практических заданий. Глубоко и
полно отвечает на поставленные вопросы. Дает
точное определение и истолкование основных
понятий, теорий, закономерностей, принципов и
т.д. При ответе обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет
установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по дисциплине, а также
с материалом, усвоенным при изучении других
смежных предметов. Умеет делать анализ,
обобщения и собственные обоснованные выводы по вопросу. Соблюдает научный стиль изложения и творческий подход.
8-7 баллов – выставляется, если ответ обуча-
ющегося удовлетворяет названным выше
требованиям, но в нем допущены негрубые
неточности (ошибки) и недостаточно обоснованы выводы.
5-6 баллов – выставляется, если обучающийся
правильно понимает сущность рассматриваемых вопросов, но при ответе обнаруживает
отдельные пробелы в усвоении существенных
вопросов дисциплины, недостаточно глубоко
и полно отвечает на поставленные вопросы,
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений (особенностей) на основе теорий или
в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. Отвечает неполно на вопросы, недостаточно понимает
отдельные положения. Научный стиль изложения не всегда выдержан.
4 и менее баллов – выставляется, если обу-
чающийся не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов.
Имеет слабо сформированные и неполные
знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач.
0 баллов – отсутствие контрольной работы.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]