Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология детей с интеллектуальными нарушениями. Учебно-методическое пособие направление подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образов
.pdf
Задание 3. Осуществите выбор диагностических методик обследования
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
мышления у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Подготовьте стимульный материал, протоколы для обследования и разместите
в портфолио. Выполняя данное задание, Вы можете руководствоваться примерным алгоритмом, представленным в У.Э. 2.1.
Задание 4. На основе изучения литературных источников методической направленности отберите дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мышления у ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Дидактические игры и упражнения представьте
в виде картотеки с подготовленным дидактическим материалом. Для выбора дидактических игр и упражнений используйте алгоритм, приведенный
в УЭ. 2.1.
1. В чем проявляются особенности развития мышления у детей с нару-
шением интеллекта? Кто из ученых занимался изучением данного вопроса?
2. Каким образом можно выявить особенности наглядно-действенного,
наглядно-образного, словесно-логического мышления у детей с нарушением
интеллекта? Назовите известные вам авторские подходы к диагностике.
3. Приведите примеры дидактических игр и упражнений для развития
мышления у дошкольников с интеллектуальными нарушениями.
Основная литература
1. Зеленина, Н. Ю. Специальная детская психология. Психология детей с наруше-
ниями интеллекта: курс лекций. Направление подготовки – 050700.62 – «Специальное дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная
дефектология» / Н.Ю. Зеленина. – Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. – 50 c. – Режим доступа: по подписке. –
URL: http://www.iprbookshop.ru/32097.html (дата обращения: 20.11.2019). –
ISBN 2227-8397. – Текст: электронный.
2. Гугкаева, И. Т. Олигофренопедагогика : учеб. пособие / И. Т. Гугкаева. – Влади-
кавказ : Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2017. –
134 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/73810.html
(дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-00081-140-5. – Текст: электронный.
71
3. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития : учебник для
студ. учреждений высш. проф. образования / Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин,
Д. Н. Исаев и др. ; под ред. Л. М. Шипицыной. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 224 с. – ISBN 978-5-7695-9831-9. – Текст: непосредственный.
Дополнительная литература
4. Глозман, Ж. М., Потанина, А. Ю., Соболева, А. Е. Нейропсихологическая диа-
гностика в дошкольном возрасте. / Ж. М. Глозман и др. – 2-е изд. – СПб. : Питер,
2008. – 80 с.: ил. – (Серия «Детскому психологу»). – ISBN 978-5-388-00442-0. –
Текст: непосредственный.
5. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие /
В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М. : Академия, 2002. – 160 с. – (Высшее образование). – ISBN 5-7695-0958-9. – Текст: непосредственный.
6. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. ;
под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с. – ISBN 5-7695-0555-9. – Текст: непосредственный.
7. Стребелева, Е. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с наруше-
ниями интеллекта : учеб. пособие / Е. А. Стребелева. – М. : ПАРАДИГМА, 2012. –
256 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/
13027.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-4214-0017-2. – Текст:
электронный.
8. Стребелева, Е. А.Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидак-
тических игр : пособие для учителя-дефектолога / Е. А. Стребелева. – Москва :
ВЛАДОС, 2008. – 256 с.: ил., табл.; 21 см. – (Коррекционная педагогика). –
Режим доступа: URL https://avidreaders.ru/book/korrekcionno-razvivayuschee-
obuchenie-detey-v-processe.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-69101563-2. – Текст: электронный.
9. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии:
книга для педагога-дефектолога / Е. А. Стребелева. – Москва : Гуманитарный
изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 180 с.: ил., цв. ил.; 20 см. – (Коррекционная педагогика). – ISBN 978-5-691-00605-0. – Текст: непосредственный.
72
У.Э. 2.5. Развитие речи детей дошкольного возраста
ТЕОРЕТ ИЧ Е С КИЙ МАТЕРИАЛ
с интеллектуальными нарушениями
Цель: научить характеризовать и диагностировать развитие речи у де-
тей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями и подбирать
средства коррекции.
Задачи:
1. Научить характеризовать развитие речи у детей дошкольного воз-
раста с интеллектуальными нарушениями.
2. Научить осуществлять выбор диагностического инструментария
для изучения особенностей речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
3. Научить осуществлять выбор средств коррекции речи детей с ин-
теллектуальными нарушениями.
Результаты обучения:
1. Знать особенности развития речи у детей с интеллектуальными
нарушениями.
2. Уметь осуществлять выбор диагностического инструментария для
изучения особенностей развития речи у дошкольников с интеллектуальными
нарушениями.
3. Уметь осуществлять выбор средств коррекции недостатков речево-
го развития у детей с интеллектуальными нарушениями.
Форма контроля: задание для самостоятельного выполнения.
Форма освоения материала: лекция (2 ч.), практическое занятие (2 ч.).
Зеленина Н.Ю. выделяет следующие особенности речи ребенка с интеллектуальной недостаточностью:
не понимает в полном объеме обращенную речь (возможно полное
отсутствие понимания обращенной речи);
своевременно не возникает не только лепет, но и гуление (у части
детей может наблюдаться предметно не соотнесенный лепет, у части – только голосовые реакции);
отсутствуют необходимые предпосылки для формирования речи:
действия с предметами, эмоциональное общение со взрослым, готовность
артикуляционного аппарата и фонематического слуха;
73
меньше собственных и совместных со взрослыми действий, совсем
не сформировано подражание, поэтому речь взрослого «повисает» в воздухе,
не соединяется с тем опытом, который служит ей опорой при нормальном
развитии;
не обращают внимания на многие предметы, а значит и не запоми-
нают их названий, еще хуже овладевают названиями действий;
в единичных случаях наблюдается формально соответствующая
возрасту, но «пустая» речь: дети повторяют вслед за родителями и запоминают слова и фразы, которые не наполнены конкретным содержанием;
часть детей начинает понимать часто повторяющиеся задания,
но только в определенной, привычной ситуации;
первые слова в активной речи появляются после двух лет (отдель-
ные искаженные слова);
фраза до трех лет, как правило, не появляется;
речь ребенка не может служить ни средством общения, ни сред-
ством передачи ребенку общественного опыта, не может принять на себя
функцию регуляции его действий [1].
Некоторые нарушения – отставание в овладении предметными дей-
ствиями, отставание и отклонение в развитии речи и познавательных процессов – в значительной мере носят вторичный характер. Тенденции развития ребенка с нарушениями интеллекта те же, что и у нормально развивающегося.
Необходимо раннее начало коррекционно-педагогической работы.
Шипицына Л.М., Лалаева Р.И. отмечают, что для детей с интеллекту-
альными нарушениями характерны:
несформированность предпосылок речи;
поздние сроки развития доречевых средств общения;
замедление темпа овладения речью;
задержка становления звуковой стороны речи;
своеобразие формирования смысловой стороны речи;
снижение речевой активности;
отсутствие или снижение потребности в речевом общении со взрос-
лыми и сверстниками [2, 8].
Баль Н.Н, Мамонько О.В. отмечают, что у детей с интеллектуальной
недостаточностью речь характеризуется:
бедностью словарного запаса;
неточностью употребления слов;
трудностью актуализации словаря;
значительным преобладанием пассивного словаря над активным;
несформированностью структуры значения слова;
нарушением процесса организации семантических полей.
По мнению С.Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей являются слабость замыкательной функции
коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах.
74
В связи с медленно развивающимися дифференцировочными услов-
ными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый
ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих [10].
Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей.
Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом
общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы
и контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным
замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности.
При умственной отсталости в различной степени нарушены операции
и уровни порождения речевого высказывания (смысловой, языковой, сенсомоторный уровни). Наиболее недоразвитыми оказываются смысловой, языковой уровни, требующие высокой степени сформированности операций
анализа, синтеза, обобщения.
Нарушения речи у умственно отсталых детей разнообразны по своим
проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизм речевых расстройств у этих
детей определяются не только наличием общего недоразвития речи, но и локальной патологией со стороны систем, имеющих непосредственное отношение к речи.
Выделяются две группы олигофрении (Г.Е. Сухарева, Р.А. Белова-Давид):
1) олигофрения с недоразвитием речи;
2) атипичная олигофрения, осложненная речевым расстройством.
У детей с умственной отсталостью встречаются все формы расстройства речи, как и у нормальных детей (дислалия, ринолалия, дисфония, дизартрия, алалия, дислексия, дисграфия, заикание, афазия и др.). Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический
дефект. Нарушения речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших
классов школы.
75
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМ О СТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
Фрагмент описания речи
Особенности ВНД
A) Умственно отсталому ребенку показывают
чашку и спрашивают: «Что это?» – он отвечает
на вопрос: «Пить», – или показывает жестом,
поднося руку ко рту.
1. Тугоподвижность нервных
процессов, их тормозимость.
Б) Умственно отсталый ребенок не приучается
пользоваться грамматическими формами («Белка
видел в лес». Следует понимать: «Белка... (прыгала... я ее) ... видел в лесу».)
2. Недифференцированность
предмета и образа действия,
связанного с ним.
В) Рассказывая историю, умственно отсталый
ребенок начинает фразу, отвлеченный мыслью,
пропускает конец начатого и переходит к середине следующей мысли: «Мальчики сделали снегу бабу». Следует понимать: «Мальчики сделали
(...каток... там нанесли много...) снегу... (они слепили...) бабу».
3. Недифференцированное
восприятие речи взрослых.
Задание 1. На основе изучения рекомендованной литературы разрабо-
тайте презентацию на одну из тем: «Особенности развития импрессивной
речи у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью»,
«Особенности развития экспрессивной речи у детей дошкольного возраста
с интеллектуальной недостаточностью».
Задание 2. Установите правильное соответствие между описанием ре-
чи ребенка с интеллектуальными нарушениями и особенностью деятельности нервных процессов.
Таблица
Особенности проявления ВНД в речевой деятельности
у ребенка дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Задание 3. Осуществите выбор диагностических методик обследования
речи у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Подготовьте
стимульный материал к методикам и разместите их в портфолио. Выполняя
данное задание, Вы можете руководствоваться примерным алгоритмом,
представленным в У.Э. 2.1.
Задание 4. На основе изучения литературных источников методической
направленности отберите дидактические игры и упражнения, направленные
на развитие речи у ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Дидактические игры и упражнения представьте в виде карто-
теки с подготовленным дидактическим материалом. Для выбора дидактических игр и упражнений используйте алгоритм, приведенный в У.Э. 2.1.
76
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Назовите особенности развития речи у детей дошкольного возраста
с интеллектуальными нарушениями.
2. Как осуществлять выбор диагностического инструментария для
изучения особенностей развития речи у дошкольников с интеллектуальными
нарушениями?
3. Как осуществлять выбор средств коррекции недостатков речевого
развития у детей с интеллектуальными нарушениями?
Основная литература
1. Колосова, Т. А. Психология детей с нарушением интеллекта : учеб. пособие
для бакалавриата и специалитета / Т. А. Колосова, Д. Н. Исаев ; под общ. ред.
Д. Н. Исаева. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Изд-во Юрайт, 2019. – 151 с. –
(Бакалавр и специалист). – ISBN 978-5-534-11243-6. – Режим доступа: URL:
https://urait.ru/bcode/444815 (дата обращения: 26.02.2020). – Текст: электронный.
2. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития : учебник
для студ. учреждений высш. проф. образования / Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев и др. ; под ред. Л. М. Шипицыной. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 224 с. – ISBN 978-5-7695-9831-9. – Текст:
непосредственный.
3. Яворская, О. Н. Занимательные задания логопеда для дошкольников / О. Н. Явор-
ская. – Санкт-Петербург : КАРО, 2015. – 200 c. – ISBN 978-5-9925-1057-7. –
Режим доступа: URL: http://www.iprbookshop.ru/61001.html (дата обращения:
05.03.2020). – Текст: электронный.
Дополнительная литература
4. Бойкова, С. В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5 -7 лет).
В помощь учителям-логопедам, воспитателям речевых групп и родителям /
С. В. Бойкова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2014. – 176 c. – ISBN 978-5-9925-0015-8. –
Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. –
URL: http://www.iprbookshop.ru/68602.html (дата обращения: 05.03.2020). – Режим
доступа: для авторизир. пользователей.
5. Илюк, М. А. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи : метод. пособие / М. А. Илюк, Г. А. Волкова. –
Санкт-Петербург : КАРО, 2016. – 46 c. – ISBN 978-5-9925-0193-3. – Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. – URL: http://
www.iprbookshop.ru/68619.html (дата обращения: 03.03.2020). – Режим доступа:
для авторизир. пользователей.
77
6. Кирьянова, Р. А. Игры со словами для развития речи: картотека игр для детей
дошкольного возраста : пособие для логопедов, воспитателей и внимательных
родителей / Р. А. Кирьянова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2010. – 176 c. – Режим
доступа: URL: http://www.iprbookshop.ru/19986.html (дата обращения: 03.03.2020). –
ISBN 978-5-9925-0491-0. – Текст: электронный.
7. Лебедева, И. Н. Развитие связной речи дошкольников с интеллектуальной недо-
статочностью на модели обучения рассказыванию по картине: специальность
13.00.03 – «Коррекционная педагогика (логопедия)» : автореф. дис. … канд. пед.
наук / Лебедева Ирина Николаевна ; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. – Санкт-Петербург, 2005. – 24 с. – URL:
https://www.dissercat.com/content/razvitie-svyaznoi-rechi-doshkolnikov-s-intellektualnoinedostatochnostyu-na-modeli-obucheniy (дата обращения: 25.11.2019). – Текст: элек-
тронный.
8. Логопедия : [учеб. пособие] ; под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. –
3-е изд., перераб. и доп. – М. : Владос, 2002. – 680 с. – (Коррекционная педагоги-
ка). – Гриф МО. – ISBN 5-691-00128-0. – Текст: непосредственный.
9. Лынская, М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с ис-
пользованием инновационных технологий : учеб. пособие / М. И. Лынская ;
под ред. С. Н. Шаховская. – Москва : ПАРАДИГМА, 2012. – 128 c. – ISBN 978-54214-0020-2. Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. – Режим доступа: URL: http://www.iprbookshop.ru/13025.html (дата обращения: 03.03.2020). –
Текст: электронный.
10. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника : [учеб. пособие
для пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология»] / С. Я. Рубинштейн. – 3-е изд.,
перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1986. – 190 с. – Текст: непосредственный.
78
У.Э. 2.6. Двигательные расстройства у детей
ТЕОРЕТ ИЧ Е С КИЙ МАТЕРИАЛ
Возраст
Навыки поведения
1-2 года
Держит два предмета в одной руке, чертит карандашом, переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков.
2-3 года
Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком
и глиной, Открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем.
Нанизывает бусы.
3-4 года
Держит карандаш пальцами, копирует формы несколькими чертами.
Собирает и строит постройки из 9 кубиков.
4-5 лет
Рисует карандашами или цветными мелками. Строит постройки более чем из 9 кубиков. Складывает бумагу более чем в 1 раз. Определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2
до 3 частей).
с интеллектуальными нарушениями
Цель: научить характеризовать и диагностировать двигательные расстройства у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
и подбирать средства коррекции.
Задачи:
1. Научить определять специфику двигательного развития детей до-
школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
2. Научить осуществлять выбор методов диагностики мелкой и арти-
куляционной моторики детей дошкольного возраста с интеллектуальными
нарушениями.
3. Научить осуществлять выбор средств коррекции мелкой и артику-
ляционной моторики детей дошкольного возраста с интеллектуальными
нарушениями.
Результаты обучения:
1. Знать специфические особенности двигательного развития детей
дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
2. Уметь осуществлять выбор методов диагностики мелкой и артику-
ляционной моторики детей дошкольного возраста с интеллектуальными
нарушениями.
3. Уметь осуществлять выбор средств коррекции мелкой и артикуля-
ционной моторики детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Форма контроля: задание для самостоятельного выполнения.
Форма освоения материала: КСР (2 ч.).
Возрастные особенности двигательного развития
Возрастные особенности развития тонкой моторики рук
79
Возрастные особенности развития общей моторики
Возраст
Навыки поведения
3-6 мес.
Лежит на животе, опираясь на согнутые под прямым углом предплечья (4 мес.); на вытянутые руки (5 мес.); приподнимает голову,
поворачивается на бок (4-5 мес.); садится (6 мес.)
6-12 мес.
Посаженный сидит, опираясь на руки, ползает на животе, поворачивается с живота на спину (7 мес.); садится и сидит, не опираясь,
становится на четвереньки, ухватившись за опору; становится
на колени (8 мес.), встает, ухватившись за опору; переступает, поддерживаемый за руки (9 мес.), стоит самостоятельно; ходит, держась одной рукой (10 мес.), уверенно стоит без опоры, приседает;
ходит, держась одной рукой, делает несколько шагов без опоры
(11 мес.); ходит без поддержки, приседает, встает (12 мес.)
1-2 года
Ходит уверенно, наклоняется, чтобы достать предмет с пола. Останавливается, ходит в сторону и назад, бросает мяч. Короткое время
стоит на одной ноге. Относит предмет на короткое расстояние.
При легкой поддержке спускается вниз по лестнице, поднимается
самостоятельно, прыгает на месте, крутит педали трехколесного
велосипеда.
2-3 года
Учится бегать, ходит на носках, сохранять равновесие на одной
ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с последней ступеньки.
3-4 года
Бросает мяч из-за головы. Хватает катящийся мяч, спускается вниз
по лестнице, используя попеременно ту или другую ногу. Прыгает
на одной ноге. Стоит на одной ноге в течение 10 с. Сохраняет равновесие при качании на качелях.
4-5 лет
Прыгает на одной ноге, ходит по бревну. Прыгает попеременно
на одной, затем на другой ноге. Поднимается вверх по лестнице.
5-6 лет
Хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, прыгает попеременно на одной и другой ноге; бегает на носках. Катается
на двухколесном велосипеде, учится кататься на коньках, играть
в хоккей.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]