Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология детей с интеллектуальными нарушениями. Учебно-методическое пособие направление подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образов
.pdf
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМ О СТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
Критерии
оценки
Легкая
умственная
отсталость
Умеренная
умственная
отсталость
Тяжелая
умственная
отсталость
Глубокая
умственная
отсталость
Шифр
Количественный
показатель IQ
Нарушения
познавательного
развития
Нарушения
личностного
и эмоциональноволевого развития
Нарушения
деятельности
Возможности
социализации
Олигофрения
Критерии сравнения
Деменция
Вид дизонтогенеза
Время нарушения развития
Характер нарушения ЦНС
Прогредиентность/непрогредиентность
Тотальность/парциальность расстройств
Характер отставания в развитии всех функций
Практические задания
Задание 1. Выделите основные причины, приводящие к интеллекту-
альной недостаточности на основе изучения литературы. Результат работы
представьте в форме кластера.
Задание 2. На основе анализа сайтов, посвященных изучению пробле-
мы интеллектуальных нарушений, найдите статистические данные по их
распространенности (по половому признаку, среди новорожденных, среди
населения РФ, по регионам).
Задание 3. На основе анализа научной литературы представьте харак-
теристику степени тяжести нарушения интеллекта, заполните таблицу.
Таблица
Степени нарушения интеллекта и их характеристика
Задание 4. На основе анализа научной литературы представьте сравни-
тельную характеристику олигофрении и деменции и заполните таблицу.
Таблица
Сравнительная характеристика олигофрении и деменции
21
Задание 5. На основе изученного теоретического материала решите
1
педагогическую задачу по определению нарушения в развитии у ребенка
дошкольного возраста.
Выполняя данное задание, придерживайтесь следующего алгоритма:
прочитайте и проанализируйте психолого-педагогическую характе-
ристику, составленную на ребенка дошкольного возраста;
выделите специфические особенности развития ребенка: высших
психических функций, деятельности и эмоционально-волевого развития;
определите вариант дизонтогенеза по классификации отклоняющего-
ся развития В.В. Лебединского, для которого характерны данные проявления;
определите степень снижения интеллекта данного ребенка;
аргументируйте свое решение, обосновав его теоретическую базу.
Аня. 5 лет, 6 месяцев1.
Аня – опрятная, улыбчивая девочка. Воспитывается в полной семье
из 4-х человек. У Ани есть старший брат нормативного развития. Семья
проживает в благоустроенной квартире, у ребенка есть игровой уголок в общей с братом комнате, отдельное спальное место. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя. Проявляют заинтересованность в воспитании ребенка, рекомендации педагогов выполняют. Детский сад посещает регулярно,
пропускает ДОУ крайне редко.
Основным способом деятельности являются сопряженные действия
со взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям
педагога.
Ребенок сличает два основных цвета, сличает парные предметы и пар-
ные картинки, сличает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал), выделяет две величины.
Временные и пространственные представления у ребенка не сформи-
рованы: в пространстве и на листе бумаги не ориентируется. Мелкая моторика развита недостаточно.
Аня реагирует на свое имя и жестовый призыв «Иди ко мне», «Пойдем
заниматься» ситуативно. С незнакомыми взрослыми в контакт вступает редко, избирательно.
Уровень обучаемости ребенка низкий, нуждается в постоянной обуча-
ющей помощи (показ способа действия). Перенос способа на аналогичное
задание не осуществляет.
Ребенок включается в подгрупповые занятия. На занятиях действует
по подражанию, выполняет задания на знакомом наглядном материале, инструкции сопровождаются указательными жестами, показом способа действия. На учебном материале сосредотачивается на короткое время, часто
отвлекается. Для повышения работоспособности используется стимулирование (выполнишь задание – дам картинки).
Кирюшина, А. Н. Организация развивающего коррекционно-образовательного процесса
с дошкольниками, имеющими особые образовательные потребности / А. Н. Кирюшина,
Е. Р. Железнова, Ю. И. Мамедова. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018. – 192. – С. 22.
22
В утреннюю гимнастику с детьми Аня включается ситуативно, иногда
с помощью педагога. Выполняет некоторые простые движения по подражанию, включается в совместные подвижные игры с другими детьми по подражанию, однако правила игр не соблюдает. Мелкая моторика развита недостаточно, ведущая рука – правая.
Навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки сформированы. Аня самостоятельна в приеме пищи и посещении туалета, может
попросить о помощи, используя при этом тактильный контакт. В выборе
пищи избирательна. Аня может самостоятельно одеться и раздеться,
при этом требуется контроль и стимулирующая помощь педагога, вещи
в кабинку убирает только по требованию педагога.
Аня может вступать в тактильный и зрительный контакт. Ситуативно
выполняет действия по подражанию педагогу и другим детям; коммуникативные навыки не сформированы. Простую бытовую инструкцию понимает
редко.
Девочка проявляет интерес к изобразительной деятельности, отдавая
предпочтение раскрашиванию красками. Под контролем педагогов включается в совместную изобразительную деятельность: раскрашивание, модульная лепка (наклеивает на картонную основу кусочки пластилина, размазывает их), простая аппликация (намазывает и наклеивает на лист бумаги деталь
аппликации, на листе не ориентируется). Интереса к результатам деятельности не проявляет. На протяжении всего занятия требуется постоянный контроль педагога.
С конструктивным материалом выполняет действия предметноманипулятивного характера. Под контролем педагога может построить башенку, дорожку. К конструированию и конструктивным играм детей интереса не проявляет. Собирает знакомую разрезную картинку из 2-3 частей с организующей помощью педагога.
Выполняет действия с предметами (неспецифические): берет в руки
предмет, стучит им, удерживает в руке; ситуативно по показу и с помощью
педагога кормит куклу, катает мяч, ловит мыльные пузыри. Предметноигровую деятельность в свободную деятельность не переносит. В свободной деятельности предпочитает музыкальные книги и манипуляции с игрушками.
Групповым занятиям предпочитает индивидуальные, на фронтальные
занятия идет не охотно, интерес к занятиям неустойчивый. На занятиях двигательно возбуждена, на месте удерживается с трудом, периодически смеется, кричит, визжит; на стуле сидит стереотипно раскачиваясь, импульсивно
падает на пол, начинает размахивать руками. Наблюдается гиперсензитивность на громкие, резкие звуки (закрывает глаза, прикрывает уши).
Задание 6. Изучите и проанализируйте предложенную психологопедагогическую характеристику ребенка. Выделите первичные, вторичные
и третичные нарушения в структуре дефекта. Результат работы представьте
в форме таблицы.
23
Галя, 7 лет.
Анамнестические сведения.
Мать 47 лет, здорова, работает. Отец умер.
Девочка от второй беременности. Легкие явления токсикоза в 1 поло-
вину беременности. Во вторую половину беременности из-за сильных отеков
ее положили в родильный дом раньше срока. Девочка родилась в срок, хорошо закричала и сразу взяла грудь. Раннее развитие протекало нормально:
голову стала держать с 4 месяцев, сидеть с 6 месяцев, ходить с 11 месяцев.
Потом тяжело заболела пять месяцев лежала в больнице, и снова ходить стала только с 1года 4 месяцев. Перенесла воспаление легких, корь, свинку.
Воспитывалась в детских яслях и детском саду. Там отмечали, что девочка
слабая, отстает в развитии от сверстников.
Физическое состояние.
У Гали отмечаются диспластические черты телосложения. Девочка ху-
дая. Общее психическое развитие среднее.
Состояние нервной системы.
Череп деформирован слегка гидроцефальной формы. Венозная сеть
на висках расширена. Легкая асимметрия носогубной складки.
Психическое состояние.
Галя легко вступает в контакт. Запас сведений и ориентировка носят
заметно ограниченный и нестойкий характер. Девочка не знает, кем работает
мать. Говорит, что мать «возит продукты детскому саду, с ней ездит дядя».
Долго и безрезультатно вспоминает, как зовут мать. Говорит, что ей 6 лет,
хотя на самом деле 7 лет. Правильно назвала времена года. Лето и зиму охарактеризовала очень скудно (зимой снег, летом тепло). К этой характеристике ничего добавить не могла. Оказанную ей при этом помощь не использовала. Не могла перечислить по порядку названия месяцев. Март и август –
отнесла к летним месяцам, когда все расцветает. Не знает сколько дней в неделе. Разрезную картинку сложила при помощи взрослого. Речь и движения
замедленны. Определяет черты сходства и различия между предметами.
Однако при ответе часто опирается не на основные признаки. На вопрос:
«Чем отличается дождь от снега?» – отвечает «Дождь идет крупеньками,
а снег идет снежинками, они тают». Иногда ответ на вопрос носит нелепый
характер, исправляется, если ей оказывают помощь. Очень быстро истощается. Меняются мимика и осанка. Девочка становится безразличной, дает
нелепые ответы и вопрос необходимо повторять несколько раз. В бытовой
ситуации оживляется и проявляет интерес к заданиям.
24
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Какие причины биологического и социально-психологического
происхождения могут вызвать интеллектуальные нарушения?
2. Приведите примеры данных по распространенности интеллектуаль-
ных нарушений среди детского и взрослого населения.
3. Дайте общую характеристику классификации интеллектуальных
нарушений, степеней снижения интеллекта по МКБ-10, групп по МКБ-11.
4. На основе работ Л.С. Выготского охарактеризуйте структуру де-
фекта при интеллектуальном нарушении.
Основная литература
1. Глухов, В. П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология:
курс лекций / В. П. Глухов. – Москва : Московский педагогический государственный университет, 2017. – 312 c. – ISBN 978-5-4263-0575-5. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/75801.html (дата обращения:
07.03.2020). – ISBN 978-5-4263-0575-5. – Текст: электронный
2. Зеленина, Н. Ю. Специальная детская психология. Психология детей с наруше-
ниями интеллекта: курс лекций. Направление подготовки – 050700.62 – «Специальное дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная
дефектология» / Н. Ю. Зеленина. – Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. – 50 c. – Режим доступа: по подписке. –
URL: http://www.iprbookshop.ru/32097.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN
2227-8397. –Текст: электронный.
Дополнительная литература
3. Амасьянц, Р.А. Интеллектуальные нарушения : учеб. пособие / Р. А. Амасьянц,
Э. А. Амасьянц. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 448 с. – Режим
доступа: https://vk.com/wall-80164733_1979. – (дата обращения: 20.11.2019). –
ISBN 5-93134-202-8. – Текст: электронный.
4. Исаев, Д. Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков :
учеб. пособие для студентов медицинских и педагогических вузов / Д. Н. Исаев,
Т. А. Колосова. – СПб. : КАРО, 2012. – 176 c. – Режим доступа: по подписке. –
URL: http://www.iprbookshop.ru/19455.html (дата обращения: 20.11.2019). –
ISBN 978-5-9925-0726-3. – Текст: электронный.
5. Московкина, А. Г. Клиника интеллектуальных нарушений : учеб. пособие /
А. Г. Московкина, Т. М. Уманская. – Москва : Прометей, 2013. – 246 c. – Режим
доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/23994.html (дата обращения: 03.03.2020). – ISBN 978-5-7042-2472-3. – Текст: электронный.
25
У.Э. 1.3. Развитие детей в младенческом
ТЕОРЕТ ИЧ Е С КИЙ МАТЕРИАЛ
и раннем возрасте с органическим поражением ЦНС
Цель: научить характеризовать и отбирать диагностический инструментарий для психолого-педагогической диагностики детей младенческого
и раннего возрастов с органическим поражением ЦНС.
Задачи:
1. Научить определять специфику развития детей младенческого и
раннего возрастов с органическим поражением ЦНС.
2. Научить осуществлять выбор диагностического инструментария
для изучения психофизического развития детей младенческого и раннего
возрастов с органическим поражением ЦНС.
Результаты обучения:
1. Знать особенности развития детей младенческого и раннего возрас-
тов с органическим поражением ЦНС.
2. Уметь осуществлять выбор диагностического инструментария для
изучения психофизического развития детей младенческого и раннего возрастов с органическим поражением ЦНС.
Форма контроля: задание для самостоятельного выполнения.
Форма освоения материала: самостоятельная работа.
Рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей
первого года жизни (по Т.Н. Волковской)
Психодиагностическое обследование детей младенческого возраста
начинают после 1,5-2 месяцев. Обследование необходимо проводить для
следующих категорий детей младенческого возраста: с признаками раннего
органического поражения мозга, находящиеся в условиях социальной или
эмоциональной депривации, например, в условиях дома ребенка, при эмоциональном отвержении ребенка матерью. Именно эти категории детей нуждаются в раннем комплексном медико-психолого-педагогическом сопровождении.
Методики диагностического обследования детей младенческого возраста на данном этапе развития специального образования активно разрабатываются исследователями. Это связано еще и с тем, что с развитием инклюзивного образования и построением инклюзивной образовательной вертикали,
разработкой Концепции ранней помощи в нашей стране произошел переход
26
от дето-центрированной модели помощи детям младенческого и раннего
возраста к семейно-центрированной модели. Широкую популярность у нас
в стране получили Шкала развития Гезелла, Денверская скрининговая методика DDST) и некоторые другие. Среди отечественных методов можно отметить работы Г.В. Пантюхиной, К.Н. Печоры, Э.Л. Фрухт, О.В. Баженовой,
Л.Т. Журбы, Е.М. Мастюковой.
И отечественные, и зарубежные методики «построены по одному
принципу: они включают наборы заданий, направленных на изучение моторной, речевой, познавательной и социальной сфер. По мере увеличения
возраста эти задания усложняются. Результаты изучения ребенка оцениваются путем сравнения их с нормативом. Методики позволяют решать, находится ли формирование психики ребенка в пределах нормы, а если отстает,
то какие сферы наиболее страдают. Следует отметить, что требования,
предъявляемые в отечественных методиках, несколько выше, чем в зарубежных, особенно при оценке речевого развития, способов взаимодействия
со взрослыми, эмоциональных реакций».
В практике обычно пользуются следующими приемами обследования
детей первого года жизни (О.В. Баженова, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова).
Детей старше 8 месяцев можно исследовать на специальном столе, более старших детей можно сажать за специальный детский столик или на колени к маме. Дети должны быть в состоянии активного бодрствования, здоровыми (имеется в виду подверженность детским заболеваниям), сухими,
сытыми, нераздраженными, неутомленными.
Вначале устанавливают контакт с ребенком, отмечают его особенности.
Плохо, если дети старше 8 месяцев легко входят в такой контакт и не различают знакомых и незнакомых им взрослых. Особое внимание обращают
на характер контакта младенца с матерью.
Определяют состояние двигательной сферы: возможность и качество
контроля положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у детей старше 8 месяцев внимание обращают на развитие шаговых движений.
Затем определяют развитие сенсорных реакций: изучают характер
прослеживаний и фиксаций. Для этого перед глазами ребенка на расстоянии 30 см перемещают яркую игрушку размером 7-10 см в горизонтальном,
вертикальном, круговом направлениях. У детей от 2 до 4,5 месяцев специальное внимание обращают на прекращение прослеживаний при остановке
игрушек в поле зрения ребенка. Для исследования возможности прослеживания невидимой траектории движения объекта и его попеременного появления в определенных частях пространства пользуются специальными экспериментальными приемами. В первом случае движущаяся игрушка, на которой
зафиксирован взгляд ребенка, скрывается за экраном, находящимся на расстоянии 50 см от его глаз; затем, сохраняя траекторию движения, через некоторое
время появляется из-за другой стороны экрана. Задача считается выполненной, если после исчезновения объекта из поля зрения ребенок продолжает
прослеживать траекторию его движения, и в момент появления объекта из-за
экрана взгляд ребенка направлен на него.
27
В другом случае при изучении реакции предвосхищения перед ребенком на уровне его глаз на расстоянии 50 см помещается белый экран размером 35х35 см с двумя окошечками 7х7 см, расположенными на расстоянии
10 см друг от друга. В окошечках поочередно с интервалом в 4-6 с. появляется звучащая игрушка размером 7 см. Реакция считается выполненной, если
при нескольких пробах хотя бы один раз наблюдается перемещение взгляда
ребенка от окошка, где игрушка уже была, к окошку, где она должна появиться, и фиксация взгляда на последнем.
Далее проверяют наличие реакции на исчезающий из поля зрения объект, возможность нахождения источника звука с помощью поворота головы
и глаз, способность прислушиваться к речи, а также находить спрятанный
объект и рассматривать два объекта в одно и то же время.
Определяют состояние развития действий с предметами. Для этого
предлагают ребенку старше 4 месяцев погремушку и оценивают захват, его
быстроту и точность, движения пальцев, продолжительность удерживания,
характер манипуляций. Затем детям старше 8 месяцев дают вторую погремушку, оценивают возможность ее захвата и удерживания двух игрушек.
Вторую игрушку предлагают сначала со стороны свободной руки, а затем
со стороны занятой и выясняют возможность пересечения рукой средней
линии взора при захвате второй игрушки. У детей старше 10 месяцев изучают формирование обходных движений. Для этого, заинтересовав ребенка
игрушкой, убирают ее за экран 20х20 см, расположенный в одном из полей
зрения ребенка (правом или левом). Игрушку помещают у того края экрана,
который находится в непосредственной близости от соседнего поля зрения
ребенка, привлекают к ней его внимание, а затем прячут за экран, стараясь
не прекращать ее звучания; так повторяют несколько раз. Задача считается
выполненной, если ребенок достает игрушку из-за экрана. Дети до года часто достают игрушку рукой, находящейся в одном поле зрения с барьером,
и только к году появляется доставание игрушки дальней от барьера рукой
с пересечением средней линии взора. Специальное внимание следует обратить на продолжительность интереса ребенка к действиям с предметами
и на сохранение зрительного контроля за ними. Детям старше 10 месяцев
предлагают несколько игрушек и оценивают возможность попеременной манипуляции с двумя и более объектами, а также захвата третьей игрушки.
Особое внимание следует обратить на развитие действия ребенка с предметами, участвующими в процессе кормления: бутылочкой, ложкой, чашкой.
Специальное внимание обращают на развитие интереса к предметам, взять
которые можно только двумя пальцами – указательным и большим.
Определяют состояние развития способа взаимодействия со взрослым:
выясняют наличие эмоциональных и зрительных контактов между матерью
и ребенком, пытаются установить подобного рода контакты между ребенком
и исследователем. Выясняют у матери, понимает ли она определенные желания ребенка, о чем говорит ей детский плач, существуют ли в нем паузы
для реакции взрослого, является ли крик ребенка модулированным; какого
типа игры существуют в репертуаре их общения, посматривает ли ребенок в
28
глаза матери, манипулируя с игрушками в ее присутствии и под ее контролем, понимает ли он элементарные инструкции, выраженные мимикой и жестом, особые слова-метки и некоторые другие слова и, наконец, владеет ли
указательным жестом.
В процессе всего обследования определяют состояние развития эмоциональных и голосовых реакций, отмечают характер и выраженность улыбки, анализируют, в каких ситуациях она чаще всего появляется. Обращают
внимание на характер отрицательных эмоциональных проявлений, их доминирование или отсутствие в общем фоне настроения, на способность сдерживать крик, хныканье или плач при восприятии изменений в ситуации,
на возможность прекращения плача при переключении на какую-либо деятельность. Специально следует оценить формирование отношений привязанности к близким взрослым, отсутствие или наличие реакций настороженности при общении с незнакомыми людьми.
При анализе голосовых реакций отмечают частоту их возникновения,
разнообразие, возможность появления ответных звуковых реакций, а также
форму – гуление, лепет, первые слоги. Особое внимание следует обратить
на наличие ответной реакции ребенка при общении с матерью.
Анализ результатов психодиагностического обследования проводится
с целью составления заключения, определяющего особенности психофизического развития ребенка младенческого и раннего возраста. Наряду с общей
оценкой тяжести и характера нарушений в заключении должны быть указаны психические функции, развитие которых нарушено, и степень этого
нарушения, а также функции, развивающиеся нормально. В описании результатов обследования необходимо представить характеристику каждой
функции на основании количественных и качественных результатов обследования, обязательно обследуются и описываются: двигательная, сенсорная,
эмоциональная, голосовая активность, практические действия, способы взаимодействия со взрослыми.
В заключении подробно описываются пробы, выполненные ребенком
нормативно, специфика их выполнения в соответствии с возрастной нормой
и особенно тщательно прописываются затруднения ребенка, которые он испытывал при выполнении неуспешных проб.
Описание, содержащееся в заключении должно аргументировать мнение исследователя о характере и механизме наблюдаемого нарушения, определять основные направления работы по коррекции и компенсации выявленных нарушений.
Рекомендации
к психолого-педагогическому изучению детей раннего возраста
Для успешного решения диагностических задач исследования детей
раннего возраста требуется определенная тактика проведения обследования.
Прежде всего необходимо отметить, что результаты обследования будут
иметь ценность только в тех случаях, когда с ребенком был установлен доброжелательный контакт и он был достаточно заинтересован в выполнении
29
заданий. Тактика проведения обследования во многом определяется возрастом и состоянием ребенка, которое оказывает заметное влияние на его продуктивность при обследовании. Поэтому важно акцентировать внимание
на общем фоне настроения ребенка и на создании отношений доверия между
ним и исследователем.
Основной целью психолого-педагогического изучения ребенка раннего
возраста является получение данных, характеризующих:
познавательные процессы;
эмоционально-волевую сферу;
предречевое и речевое развитие;
двигательное развитие.
Прежде чем приступать к диагностике психического развития ребенка,
обязательно следует убедиться, что у него нет грубых дефектов слуха и зрения.
Наиболее сложным является педагогическое обследование слуха детей
2-3-го года жизни. Это связано с тем, что звуки постепенно перестают быть
для ребенка безусловным раздражителем. Многие дети с нормальным слухом перестают реагировать на привычные шумы, речевые сигналы, которые
не обращены непосредственно к ним. Чтобы получить реакцию в виде поворота головы в сторону источника звука, необходимо предъявлять непривычные сигналы или мотивировать для ребенка необходимость ответа. В качестве
источника звука используются барабан, дудка, голос разговорной громкости
и шепот при произнесении звукоподражаний «ав-ав-ав» (собачка) и «пи-пипи» (птичка), имени ребенка, звукосочетаний типа «ккш». Звуковые стимулы
предъявляются за спиной ребенка на расстоянии 6 м. Зрительное восприятие
речи должно быть исключено.
Нормальной реакцией на звук в раннем возрасте может быть поворот
головы в сторону источника звука, ответная голосовая реакция (имитация
звука, повторение речевого стимула) на шёпот с расстояния 6 м.
У ребенка 2-3 лет можно попытаться выработать условную двигатель-
ную реакцию на звук. Это позволит определить, слышит ли малыш шепот
и на каком расстоянии. При подозрении на снижение слуха ребенок должен
быть направлен на специальное аудиологическое обследование.
К числу симптомов снижения зрения в раннем возрасте можно отне-
сти: использование рта в качестве дополнительного тактильного органа;
приближение предметов или картинок вплотную к глазам, игнорирование
мелких предметов или изображенных на картинках мелких деталей.
При диагностике особенностей познавательной сферы детей раннего
возраста в центре внимания исследователей находится анализ выполнения
отдельных заданий как отражение психической деятельности ребенка. Причем важен не столько результат, сколько возможность организации деятельности по выполнению задания. Основными параметрами оценки познавательной деятельности в раннем возрасте можно считать:
принятие задания;
способы выполнения задания;
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату своей деятельности.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]