Психология детей с интеллектуальными нарушениями. Учебно-методическое пособие направление подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образов

Самостоятельная работа студентов по учебной дисциплине «Психоло­гия детей с интеллектуальными нарушениями» имеет свои отличительные особенности, которые определяются спецификой цели, задач и содержания дисциплины. При изучении дисциплины важно не только усвоить опреде­ленную систему научных знаний, но и уметь применить их в ходе решения учебно-практических задач. Используются различные формы организации самостоятельной работы: решение практических задач, подбор диагностиче­ских методик, составление схем, таблиц, картотеки дидактических игр и упражнений, что является необходимым при подготовке к педагогической практике, написании курсовой работы и ВКР.

В процессе изучения дисциплины «Психология детей с интеллекту­альными нарушениями» студентам предлагаются следующие виды и формы контроля:

 формы и виды текущего контроля успеваемости: выступления на практических занятиях, контрольные и проверочные работы; задания на сравнительный анализ; доклад и сообщения, решение кейс-задач др.;

 промежуточная аттестация (экзамен – в виде итогового тестового

контроля).

Итоговая оценка по дисциплине складывается из результата рейтинга текущего и рубежного контроля успеваемости и результата промежуточной аттестации (итогового тестирования) в соотношении 60 % и 40 %.

Результаты обучения:

Понятие «Психология детей с нарушением интеллекта» на современ­ном этапе используется в нескольких значениях. Оно обозначает науку, ко­торая изучает особенности психического развития у детей с нарушением ин­теллекта, дисциплину учебного плана по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, отражающую современные научные исследования по проблемам психического развития детей с нару­шением интеллекта.

с интеллектуальными нарушениями происходит при установлении законо­мерностей овладения знаниями, умениями, навыками детьми с отклонения­ми психического развития, при изучении изменений их психики. Специаль­ная психология выявляет психологические механизмы, лежащие в основе педагогических взаимодействий с такими детьми, изучает закономерности педагогического процесса, определяет условия его оптимизации. При этом специальная психология ориентирует «ожидаемый результат» на доступный каждому ребенку уровень развития и социализации.

ниями интеллекта: курс лекций. Направление подготовки – 050700.62 – «Специ­альное дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная дефектология» / Н. Ю. Зеленина. – Пермь : Пермский государственный гумани­тарно-педагогический университет, 2014. – 50 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/32097.html (дата обращения: 20.11.2019). –

02.03.2020).

Ай Пи Ар Медиа, 2019. – 81 c. – ISBN 978-5-4497-0106-0 // Электронно­библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. – URL: http://www.iprbookshop.ru/

85903.html (дата обращения: 03.03.2020).- Текст: электронный.

Дополнительная литература

4. Научить определять структуру дефекта при интеллектуальном

Результаты обучения:

1. Знать биологические и социально-психологические причины нару-

2. Знать распространенность интеллектуальных нарушений.

Амасьянц Р.А. указывает, что основными причинами развития различ-

Патогенез умственной отсталости подчиняется хроногенному фактору: различные вредности воздействуя в один и тот же период развития мозга, способны вызывать в нем сходные нарушения; одинаковые факторы, пора­жающие мозг на разных этапах его формирования, могут привести к различ­ным изменениям.

Наиболее тяжелые нарушения в развитии возникают при поражении мозга плода в первые 4 недели беременности. Воздействие вредоносных факторов в период от 4 недель до 4 мес. беременности, когда формируются органы и ткани, может проявиться в патологии мозга, и в пороках развития органов.

Говоря о распространенности интеллектуальных нарушений, необхо­димо отметить, что они встречаются у 3 % детей; у 1 % взрослого населения. Среди инвалидов детства 53,7 % имеют интеллектуальные нарушения. Среди мужчин и женщин соотношение по интеллектуальным нарушениям – 1,5:1. Примерно в 85 % случаев среди лиц с интеллектуальной недостаточностью встречается легкая умственная отсталость, 10 % имеют умеренную умствен­ную отсталость, 3-4 % имеют тяжелую умственную отсталость, и только 1-2 % – глубокую умственную отсталость.

С 1999 г. в России используется Международная классификация бо­лезней (МКБ-10) от 1992 г. В зависимости от факторов риска, степени, уров­ня и объема поражения головного мозга, а также от продолжительности па­тогенного воздействия все интеллектуальные нарушения разделяются на две основные группы:

чине, развитию и клинике патологических состояний, обусловленных орга­ническим поражением головного мозга, возникшим на ранних этапах онто­генеза (от внутриутробного до 3-х лет). Общим признаком этих состояний является врожденное недоразвитие психики с преобладанием интеллекту­альной недостаточности» [1, с. 191].