Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология детей с интеллектуальными нарушениями. Учебно-методическое пособие направление подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образов
.pdf
ТЕОРЕТ ИЧ Е С КИЙ МАТЕРИАЛ
Процесс познания начинается с ощущений и восприятий. Особенности
ощущений и восприятия детей с интеллектуальными нарушениями детально
изучены и представлены в исследованиях И.М. Соловьева, К.И. Вересотской,
М.М. Нудельмана, Е.М. Кудрявцевой, С.Я. Рубинштейн и др.
Ощущения – отражение в сознании человека отдельных свойств,
предметов и явлений действительности, непосредственно воздействующих
на органы чувств. Они являются субъективным образом объективного мира,
начальным источником всех знаний человека об окружающей действительности. Ощущения возникают при воздействии на органы чувств внешних
и внутренних раздражителей. Благодаря развитию ощущений детям становится доступным мир красок, форм, звуков. Ощущения включены в процесс
восприятия, они взаимосвязаны с речью и деятельностью личности. В основе
ощущений лежит рефлекторная деятельность головного мозга. Для детей
с интеллектуальными нарушениями характерно диффузное недоразвитие
поверхностных слоев коры больших полушарий головного мозга, что обусловливает отклонения в развитии познавательной деятельности, в частности ее сенсорно-перцептивной организации. У детей с интеллектуальными
нарушениями могут быть нарушены все звенья анализатора – периферический отдел (рецептор), проводящие нервные пути и соответствующие участки коры головного мозга. Рецептор анализирует элементарные раздражения,
а сложная аналитико-синтетическая работа осуществляется на уровне центрального звена анализатора.
У детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются недифференцированность ощущений, отклонения в порогах чувствительности, снижение адаптации органов чувств. По данным Т.Н. Головиной, у детей с интеллектуальными нарушениями часто встречается снижение цветовой чувствительности. При этом ее развитие протекает крайне медленно. Большинство
детей с интеллектуальными нарушениями правильно узнают и называют основные цвета. Однако узнавание и называние промежуточных и слабонасыщенных цветовых оттенков вызывает большие затруднения. Большое значение для детей с интеллектуальными нарушениями в познании признаков
предметов имеет практическая деятельность. При этом необходимо опираться на различные виды ощущений, связывать практическую деятельность
с мышлением и речью.
Восприятие – целостное отражение непосредственно воздействующих
на органы чувств предметов и явлений окружающего мира. Физиологическая
основа восприятия – сложные условно-рефлекторные связи. Различные нарушения условно-рефлекторной деятельности у детей с интеллектуальными
нарушениями обусловливают дефектность восприятия. Процесс восприятия
протекает в единстве с другими психическими процессами: ощущениями,
представлениями, мышлением и речью. На него оказывают влияние индивидуально-психологические свойства личности. Недоразвитие различных сторон психики неблагоприятно влияет на процесс восприятия.
51
В развитии восприятия детей дошкольного возраста с интеллектуаль-
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМ О СТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
ными нарушениями можно выделить следующие особенности: процессы
восприятия замедлены (из-за замедленности процессов анализа и синтеза
в ЦНС); обозрение малодифференцированно (воспринимает меньше объектов); узость восприятия (одновременное восприятие объектов, их количество
и качество); недифференцированность восприятия (поражение коры головного мозга снижает точность анализа): не различают детали, внутренние
части; характерно преимущественно последовательное восприятие (не все
сразу); результаты обозрения оказываются упрощенными, предметы объединяются простыми связями (нередко фиксируется только наличие); при
узнавании предметов и их пространственных отношений проявляются слабость анализа и синтеза, что говорит о неполноценном участии прошлого
опыта в процессах восприятия; слабость узнавания общего, особого и индивидуального в предмете; узнавание может быть недостаточно конкретным;
трудности перестройки восприятия при изменяющихся условиях; узость,
неполнота и недостаточная осмысленность восприятия реального окружения и сюжетных картин, а также медленное развитие наблюдательности;
страдает зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация
и группировка по различным признакам.
Все эти недостатки проявляются также в более сложных видах ум-
ственной деятельности, основой которых является восприятие, и очень сильно
сказываются в практической и трудовой деятельности этих детей: в предметной деятельности не учитывают пространственные признаки предметов,
действуют силой, не умеют пользоваться поисковой, результативной пробой; практически отсутствуют зрительные формы ориентировки в задании;
это отрицательно отражается на характере предметных, предметно-игровых
действий, чаще всего подменяемых манипулированием, на овладении изобразительной деятельностью, развитии математических представлений и т.д.
Существенное недоразвитие касается не только функционирования от-
дельных анализаторов (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического),
но их слаженной работы, что составляет основу сенсорно-перцептивной способности.
Задание 1. Раскройте своеобразие развития различных видов восприятия
у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями в сравнении
с нормально развивающимися сверстниками, заполнив таблицу. По аналогии
проведите сравнительный анализ развития ощущений у детей дошкольного
возраста с интеллектуальными нарушениями в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Результат работы отразите в таблице, структуру которой разработайте самостоятельно.
52
Таблица
№
Дети с нормативным
развитием
Виды восприятия
Дети с интеллектуальным
нарушением
1
2
…
Вывод:
Сравнительная характеристика развития восприятия
Задание 2. Осуществите выбор методик диагностики ощущений и восприятия у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Охарактеризуйте требования к стимульному материалу при проведении психолого-педагогического обследования. Разместите методики в портфолио.
При выполнении данного задания обратитесь к алгоритму.
Алгоритм выбора методики:
1. Соответствие возрасту ребенка.
2. Соответствие методики требованиям надежности, валидности,
стандартизации.
3. Адаптированность методики.
4. Наличие критериев качественной и количественной оценки резуль-
татов.
5. Разработанная карта развития ребенка.
Задание 3. Осуществите выбор дидактических игр и упражнений,
направленных на развитие ощущений и восприятия у детей дошкольного
возраста с интеллектуальными нарушениями. Приготовьте необходимую
наглядность для их проведения.
Алгоритм выбора дидактических игр и упражнений:
1. Проанализируйте различные источники методической литературы,
в которых представлены дидактические игры и упражнения для коррекции
психических процессов у детей дошкольного возраста с интеллектуальными
нарушениями.
2. Отберите игры, направленные на развитие внимания у детей до-
школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
3. Проанализируйте цель отобранных игр.
4. Распределите игры и упражнения по их направленности (по видам
и свойствам внимания).
53
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кто из ученых занимался изучением ощущений и восприятия детей
дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями?
2. Охарактеризуйте особенности ощущений и восприятия детей с ин-
теллектуальными нарушениями. Приведите примеры их специфических проявлений.
3. С помощью каких методик можно выявить особенности развития
ощущений и различных видов восприятия детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями? Как осуществить выбор методик диагностики ощущений и восприятия у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями?
4. Как осуществить выбор дидактических игр и упражнений, направ-
ленных на развитие ощущений и восприятия у детей дошкольного возраста
с интеллектуальными нарушениями? Приведите примеры дидактических игр
и упражнений, способствующих развитию ощущений и восприятия.
Основная литература
1. Стребелева, Е. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта : учеб. пособие / Е. А. Стребелева. – М. : ПАРАДИГМА, 2012. –
256 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/
13027.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-4214-0017-2. – Текст:
электронный.
2. Зеленина, Н. Ю. Специальная детская психология. Психология детей с нарушениями интеллекта : курс лекций. Направление подготовки – 050700.62 – «Специальное дефектологическое образование», профиль подготовки – «Дошкольная
дефектология» / Н. Ю. Зеленина. – Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. – 50 c. – Режим доступа: по подписке. –
URL: http://www.iprbookshop.ru/32097.html (дата обращения: 20.11.2019). –
ISBN 2227-8397. – Текст: электронный.
Дополнительная литература
3. Гугкаева, И. Т. Олигофренопедагогика : учеб. пособие / И. Т. Гугкаева. – Владикавказ : Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2017. –
134 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/73810.html
(дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-00081-140-5. – Текст: электронный.
4. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития : учебник
для студ. учреждений высш. проф. образования / Л. М. Шипицына, В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев и др. ; под ред. Л. М. Шипицыной. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 224 с. – ISBN 978-5-7695-9831-9. – Текст:
непосредственный.
54
У.Э. 2.2. Внимание детей дошкольного возраста
ТЕОРЕТ ИЧ Е С КИЙ МАТЕРИАЛ
с интеллектуальными нарушениями
Цель: научить характеризовать и диагностировать внимание детей
дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями и подбирать
средства коррекции.
Задачи:
1. Научить определять специфику развития внимания у детей до-
школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
2. Научить осуществлять выбор диагностического инструментария
для изучения особенностей развития внимания у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
3. Научить осуществлять выбор дидактических игр и упражнений,
способствующих развитию внимания у дошкольников с интеллектуальными
нарушениями.
Результаты обучения:
1. Знать специфические особенности развития внимания у детей до-
школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
2. Уметь осуществлять выбор диагностического инструментария
для изучения особенностей развития внимания у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
3. Уметь осуществлять выбор дидактических игр и упражнений,
направленных на развитие различных свойств внимания у дошкольников
с интеллектуальными нарушениями.
Форма контроля: задание для самостоятельной работы.
Форма освоения материала: лекция (2 ч.), практическое занятие (2 ч.).
Внимание – важный компонент деятельности человека, требующей ор-
ганизованности и точности. На человека одновременно воздействует большое число раздражителей, но он реагирует не на все, а только на те, которые
для него наиболее значимы. Внимание, в отличие от познавательной деятельности, не имеет своего содержания. Оно проявляется внутри психических процессов, сопровождает их, характеризует динамику их протекания.
Внимание организует всю психическую деятельность индивида. Л.В. Занков,
А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева считают нарушения внимания одним из характерных симптомов умственной отсталости.
55
У детей с нарушениями интеллекта доминирующим является непроиз-
вольное внимание, тогда как у нормально развивающихся – произвольное.
У детей с недостатками умственного развития нарушено и непроизвольное
(пассивное), и произвольное (активное) внимание. Зеленина Н.Ю. указывает,
что внимание дошкольников с нарушением интеллекта характеризуется следующими особенностями:
1) невозможность длительно сосредоточиться на выполняемых заданиях;
2) трудности подчинения словесной инструкции, невозможность без от-
влечения выполнять работу;
3) быстро утомляются, перестают понимать обращенные к ним вопросы;
4) могут проявлять беспокойство, ерзают, шумят, отвлекаются посто-
ронними разговорами или становятся вялыми, безразличными, почти совсем
перестают отвечать на обращенные к ним вопросы [1].
В коррекционной психологии существует небольшое число работ, посвященных изучению внимания. К ним относятся исследования, выполненные И.Л. Баскаковой, С.В. Лиепинь, Л.И. Переслени, С.А. Сагдуллаевым,
О.Е. Фрейеровой и др.
Д.Н. Исаев отмечает, что для внимания умственно отсталых детей
и подростков характерным является следующее:
1. Преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Внима-
ние характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой
устойчивостью, переключаемостью, малой произвольностью и др. Умственно
отсталым учащимся трудно прилагать усилия для удержания внимания,
они часто отвлекаются, «перескакивают» с одного объекта на другой.
2. Нарушения как активного, так и пассивного внимания.
3. Низкий объем внимания. Установлено, что для младших школьни-
ков с умственной отсталостью характерен объем внимания, равный 2-3 объектам.
4. Средний уровень устойчивости внимания ниже, чем у их нормально
развивающихся сверстников. В среднем умственно отсталые учащиеся в состоянии выполнять несложную работу в течение 15-20 минут. Учащиеся
с преобладанием процессов торможения имеют самые низкие показатели
устойчивости внимания.
5. Низкий уровень развития распределения внимания. Учащимся с ум-
ственной отсталостью малодоступно одновременное выполнение двух операций. Как правило, ими выполняется наиболее легкий вид деятельности.
6. Трудности при переключении внимания с одного объекта на другой
в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения.
7. Быстрая утомляемость внимания. Быстрая утомляемость учащихся,
приводит к неосознанному переключению внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т.е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи [6].
Присущие детям с недостатками умственного развития нарушения
произвольного внимания препятствуют формированию у них целенаправленности поведения и деятельности, резко снижают их работоспособность.
56
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМ О СТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
Внимание – это …
Определение (Ф.И.О. автора, источник).
Определение (Ф.И.О. автора, источник).
Виды внимания
Описание видов
внимания
Особенности видов внимания у детей
с интеллектуальной недостаточностью
1. 2. 3.
Свойства
внимания
Описание свойств
внимания
Особенности свойств внимания у детей
с интеллектуальной недостаточностью
1.
2.
3.
4.
Ученые, изучавшие особенности внимания у детей с интеллектуальными нарушениями
Ф.И.О. ученого
Название научной
работы
Сущность и выводы исследования
1.
2.
3.
Цитаты об особенностях внимания детей с интеллектуальными нарушениями
автор
источник
содержание
1.
2.
Вывод:
Задание 1. Проанализируйте научные источники, предложенные в списке
литературы, проведите анализ процесса внимания с учетом предложенных
параметров и определите специфику развития внимания у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Таблица
Задание 2. Определите на основе описательной характеристики ребенка с интеллектуальным нарушением свойство внимания и укажите одну причину его нарушения из перечня предложенных в колонке «Причины нарушения».
57
Таблица
Описание
Свойство
внимания
Причины нарушения
1. Дети с интеллектуальными
нарушениями не могут сосредоточиться на каком-то одном
объекте и виде деятельности,
у них отмечается частая смена
объектов внимания.
небольшой объем внимания;
слабость произвольного вни-
мания;
плохая переключаемость
внимания;
органическое поражение ЦНС;
нарушение устойчивости
внимания.
2. Грубо выраженные частые
колебания внимания, его истощаемость приводят к тому, что
ребенок не справляется с содержанием программы, рекомендованной для детей с нарушением интеллекта.
охранительное торможение;
слабая переключаемость
внимания;
органическое поражение
ЦНС;
слабая устойчивость внимания;
небольшой объем внимания.
3. Дети с интеллектуальными
нарушениями могут проявлять
беспокойство, ерзают, шумят,
отвлекаются посторонними разговорами или становятся вялы-
ми, безразличными, почти совсем перестают отвечать на
обращенные к ним вопросы.
охранительное торможение;
органическое поражение ЦНС;
слабая переключаемость
внимания;
слабая устойчивость внимания;
невоспитанность;
небольшой объем внимания.
Свойства внимания и причины их нарушения
Задание 3. Проанализируйте психолого-педагогическую характеристи-
ку на ребенка дошкольного возраста. Определите вид и степень нарушения.
Охарактеризуйте особенности видов и свойств внимания, указанных в характеристике. Предложите дидактические игры и упражнения на развитие данных свойств внимания. Сформулируйте раздел «Педагогический прогноз».
Аргументируйте свой ответ.
Характеристика на ребенка.
Общие сведения о ребенке: Артем. 5 лет.
Состояние здоровья: III группа здоровья, ППЦНС.
Состояние слуха, зрения: слух и зрение в норме.
Общее физическое развитие: среднее.
Артем воспитывается в полной семье. Социальная среда воспитания
и культурно-бытовые условия в семье благоприятные.
В предметной деятельности у Артема отмечается специфическое ма-
нипулирование предметами в большинстве случаев в соответствии с их
не функциональным использованием. Артем предпочитает манипулятивные,
58
стереотипные игры с предметами в одиночестве. В совместных с детьми играх участия не принимает. Доступно с помощью взрослого рисование, лепка,
аппликация: особый интерес проявляет к рисованию красками руками или
кисточкой.
Отмечается медленная адаптация к новому материалу. Не доступно
восприятие окружающего через предметные картинки. Отмечается низкая
степень организации ребенка на индивидуальных занятиях. В продуктивных
видах деятельности ребенок избирателен, помощь взрослого не использует
продуктивно.
Внимание носит неустойчивый характер. С трудом переключается
с одного вида деятельности на другой. Объем внимания сужен. Произвольное внимание развито слабо.
Восприятие формы, величины, цвета не затруднено. Артем не соотносит, и не дифференцирует геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Ребенку не доступна дифференциация и соотнесение геометрических
тел: шар, куб, так же испытывает затруднение при дифференциации основных цветов. Не доступно самостоятельное сравнение по величине, не сформированы понятия высокий-низкий, широкий-узкий, толстый-тонкий, большой-маленький. Восприятие пространственного расположения предметов
затруднено, но узнает и показывает части тела на себе и на рисунке.
Преобладает зрительный вид памяти.
Собирает трехсоставную матрешку с помощью взрослого, «почтовый
ящик» методом зрительного примеривания. Разрезные картинки собирает
с помощью педагога из двух-трех частей, не доступно выделение четвертого
лишнего предмета.
Импрессивная речь ребенка не нарушена, отмечается понимание обращенной речи, с трудом дифференцирует многоступенчатые инструкции.
Нарушение формирования экспрессивной речи. Пассивный словарь
превышает активный, в активной речи преобладает номинативный словарь,
навыки словообразования и словоизменения не сформированы. Фразовая
речь короткими фразами, грамматически искажена.
Математические представления ребенка не сформированы в достаточном объеме. Ребенок знает цифры до 5. Счет до 5 механический, не доступен
обратный. Ребенок знает цифры до 5, не соотносит цифры с количеством
предметов. Самостоятельно не уравнивает две группы предметов, не доступно осуществление элементарных счетных операций на добавление и вычитание единицы.
Повышенная отрешенность от окружающего мира. Ограничено представление о предметах и явлениях окружающей действительности. Затруднен перенос знаний из одной области в другую.
У Артема отмечается общий спокойный фон настроения. Наблюдаются немотивированные колебания настроения. Артем редко проявляет волевые усилия. Способность проявлять силу воли зависит от типа предъявляемого задания и его значимости, и интереса для ребенка. Отмечается наличие
стереотипных форм поведения, которые проявляются во всех ситуациях. Ар-
59
тем владеет навыками самообслуживания: самостоятельно ходит в туалет,
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
одевается и раздевается сам под контролем взрослого, самостоятельно ест,
в большинстве случаев соблюдает правила, регламентированные взрослым.
В ходе образовательной деятельности отмечается низкая степень организации ребенка на индивидуальном занятии, медленный темп усвоения
учебного материала. Ведущая рука правая. Мелкая моторика развита слабо:
плохо застегивает пуговицы, навыки работы с карандашом и кистью сформированы слабо. Помощь взрослого принимает, но не всегда использует
продуктивно, отмечается низкая мотивация к учебной деятельности. Не реагирует на поощрение и порицание.
Педагогический прогноз.
Рекомендовано обучение в образовательном учреждении…
Задание 4. Осуществите выбор диагностических методик, направлен-
ных на изучение внимания ребенка дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями. Подготовьте к каждой методике стимульный материал
и представьте их в портфолио. Для выбора диагностических методик используйте алгоритм, приведенный в УЭ. 2.1.
Задание 5. На основе изучения литературных источников методической направленности отберите дидактические игры и упражнения, направленные на развитие внимания у ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Дидактические игры и упражнения представьте
в виде картотеки с подготовленным дидактическим материалом. Для выбора дидактических игр и упражнений используйте алгоритм, приведенный
в УЭ. 2.1.
1. Дайте определение понятия «внимание», охарактеризуйте виды
и свойства внимания.
2. В чем проявляются особенности развития видов и свойств внима-
ния у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью?
3. Назовите ученых изучавших внимание у детей с интеллектуальны-
ми нарушениями.
4. С помощью каких методик можно выявить особенности развития
внимания у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями? Как осуществить выбор методик диагностики внимания у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями?
5. Как осуществить выбор дидактических игр и упражнений, направ-
ленных на развитие внимания у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями? Приведите примеры дидактических игр и упражнений, способствующих развитию внимания.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]