Психология детей с интеллектуальными нарушениями. Учебно-методическое пособие направление подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образов

1. Кто из ученых занимался изучением эмоционально-волевой сферы

ски не возникает. У них не появляются конструктивные умения, не возника­ет предметный рисунок. При обучении без учета особенностей развития этой категории детей предметные рисунки появляются, но они, с одной стороны, примитивны, фрагментарны, не передают целостных образов предмета, ис­кажают их форму и пропорции, с другой – представляют собой усвоенный ребенком графический штамп, не отражающий для него реальный предмет. В связи с недоразвитием зрительно-двигательной координации и с моторны­ми трудностями, техника изобразительной деятельности остается у детей с нарушениями интеллекта весьма примитивной. Особенно показательным является тот факт, что, умеющие рисовать, дети не используют в своих ри­сунках цвет ни как средство изображения, ни как средство эмоциональной выразительности.

«Добрый день! Дочери 4 года, плохо развита речь, отстает в развитии.

На вопросы не отвечает, даже если знает ответ. Родилась в 32 недели, была внутриутробная гипоксия. До 2 лет развивалась без особых отставаний от нормы все позже на 2-3 месяца. Гуление, лепет, указат. жест, первые сло­ва все было. Пошла в 1.4. Любит детские песни, несколько знает наизусть. Любит игры: пазлы, 9 частей собирает легко. Логические кубики-квадраты, головоломки детские. Не все сразу получается, но постепенно осваивает и играет с увлечением. Собирает картинки из кубиков 4 шт., но только те, что ей нравятся. Любит смотреть как рисуют - называет, что нарисовать, а сама не рисует. Кормит-укачивает и т.п. кукол, но недолго и без особого энтузиазма. В детский сад ходит, но почти всегда дома, т.к. часто болеет. Там в занятиях не участвует, чаще одна играет. Но детей не боится в простые игры с ними играет (машинку за веревочку покатать с кем-нибудь). Взрос­лых не боится, здоровается, но с напоминанием. Ходим на дополнительные занятия – не всегда ведет себя адекватно, на танцах может лечь, отдохнуть. Зато на изо 1.5 часа на одном дыхании сидит. Спектакли смотрит 15 минут где-то, потом смотрит по сторонам. Говорит одно-двусложными предложе­ниями и чаще всего «по делу» – дайте воды, книгу, игрушку, я покушала, читать буду, найди игрушку и т.п. Иногда комментирует, что делает. На во­просы отвечает, но только бытового плана – про кушать, гулять, играть (например, будешь кушать суп? Ответит либо «нет», либо «суп»)».

ниями интеллекта : учеб. пособие / Е. А. Стребелева. – М. : ПАРАДИГМА, 2012. –

256 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/

13027.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-4214-0017-2. – Текст: электронный

2. Зеленина, Н. Ю. Специальная детская психология. Психология детей с наруше-

кавказ: Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2017. – 134 c. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://www.iprbookshop.ru/73810.html (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 978-5-00081-140-5. – Текст: электронный

Н. А. Антипанова, М. А. Дацко // Международный журнал гуманитарных и есте­ственных наук. – 2016. – № 2. – С. 24-27. – Режим доступа: по подписке. –

раста с нарушением интеллекта в играх с правилами / Т. Ю. Бутусова // Дефекто­логия. – 2015. – № 1. – С. 59-67. – Режим доступа: по подписке. – URL: https:// elibrary.ru/item.asp?id=24101390 (дата обращения: 20.11.2019). – ISBN 0130-3074. – Текст: электронный.

Под психологической готовностью к школе многие исследователи по­нимают наличие комплекса определенных психологических качеств, которые уже сформировались к моменту поступления в школу и могут быть диагно­стированы с помощью специальных методик. Общим для подходов большин­ства исследователей является выделение в структуре психологической готов­ности ребенка к школе познавательного (интеллектуального), эмоционального (эмоционально-волевого) и личностного (личностно-мотивационного) аспек­тов (М.М. Безруких, А.Н. Леонтьев, Е.И. Рогов, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтае­ва и др.).

или познавательные интересы детей, потребность в овладении новыми зна­ниями и умениями.

Сегодня достаточно подробно разработаны критерии и методы, кото­рые позволяют определить уровень готовности к школе нормально развива­ющихся детей, а также хорошо представлены в литературе особенности пси­хофизического и личностного развития ребенка, обладающего готовностью к школьному обучению. Такой ясности нет, когда речь идет о детях с интел­лектуальными нарушениями. Не определены критерии их готовности к обу­чению в образовательной организации, нет общепризнанной системы оценки их уровня готовности к школе, не охарактеризованы особенности психофи­зического и личностного развития ребенка с интеллектуальными нарушени­ями, обладающего готовностью к школьному обучению.

К основным факторам, которые оказывают непосредственное влияние на уровень готовности ребенка с интеллектуальными нарушениями можно отнести следующие: степень снижения интеллекта, условия воспитания в период, предшествующий его поступлению в школу, возраст ребенка.

Условия воспитания ребенка с проблемами в интеллектуальном разви­тии в предшествующий школе период оказывают самое непосредственное влияние на уровень его готовности к школе. Оптимального уровня готовно­сти к школе может достичь лишь ребенок, посещающий дошкольное учре­ждение, в котором подготовка его к обучению в школе является одной из важных задач и осуществляется целенаправленно и планомерно. Посту­пающие в школу дети, не имея опыта посещения дошкольного учреждения, показывают, преимущественно, низкий уровень готовности. Как правило, са­мый низкий уровень готовности к обучению, даже при относительно хоро­шем потенциале интеллектуального развития, показывают дети, не посе­щавшие дошкольные учреждения.