Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения. Учебное пособие
.pdf
Федеральное государственное
образовательное учреждение высшего образования
«АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
_________________________________________________________________
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ
С РАССТРОЙСТВАМИ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
И ПОВЕДЕНИЯ
Учебное пособие
Составитель — О. В. Липунова
Комсомольск-на-Амуре
Изд-во АмГПГУ
2019
Саратов
Ай Пи Ар Медиа
2019
УДК 376
ББК 88.8
П86
Рецензенты:
Тулейкина М. М. — канд. пед. наук, профессор кафедры коррекционной педагогики
и психологии ИПиП ФГОУ ВПО «АмГПГУ»;
Чебровская С. В. — канд. психол. наук, доцент кафедры психологии
ИПиП ФГОУ ВПО «АмГПГУ»
П86
Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения : учебное пособие / сост. О. В. Липунова. — Электрон. дан. и прогр.
(6 Мб). — Комсомольск-на-Амуре : Изд-во АмГПГУ ; Саратов : Ай Пи Ар Медиа,
2019. — 102 c.
ISBN 978-5-4497-0099-5 (Ай Пи Ар Медиа)
В учебном пособии рассматриваются причины и механизмы
возникновения нарушений эмоционально-волевой сферы в детском и
подростковом возрасте, особенности развития познавательной сферы и
личности таких детей. В учебном пособии представлен теоретический
материал по основным разделам курса «Психология детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения», вопросы и задания, позволяющие
систематизировать полученные знания.
Предназначено для изучения дисциплины «Психология детей с расстрой-
ствами эмоционально-волевой сферы и поведения» по направлению подготовки
высшего образования 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование».
Кроме того, учебное пособие будет полезно студентам других специальностей и
направлений, изучающих данную дисциплину.
Учебное электронное издание
ISBN 978-5-4497-0099-5 (Ай Пи Ар Медиа)
УДК 376
ББК 88.8
© Липунова О. В., 2008
© Издательство АмГПГУ, 2008
© Оформление.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2019
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
Методические указания по использованию пособия………….4
Содержание разделов дисциплины…………………………………...6
Тема 1. Предмет и задачи психологии детей
с расстройствами эмоционально-волевой сферы
и поведения………………………………………………………………….8
Тема 2. Психология детей с синдромом раннего
детского аутизма………………………………………………………….9
Тема 3. Особенности психического развития при
синдроме раннего детского аутизма……………………………..26
Тема 4. Психолого-педагогическое изучение
аутичных детей……………………………………………………………53
Тема 5. Организация коррекционной работы с
детьми с синдромом раннего детского аутизма……………..61
Тема 6. Психология детей с дисгармоническим
развитием. Предмет и задачи психологии детей с
дисгармоническим развитием ………………………………………..69
Тема 7. Основные формы и методы
психологической коррекции дисгармонического
развития……………………………………………………………………..92
Библиографический список…………………………………………...98
4
Методические указания по использованию пособия
Целью изучения дисциплины «Психология детей с
расстройствами эмоционально–волевой сферы и
поведения» является ознакомление студентов с
категорией детей с расстройствами эмоционально–
волевой сферы, основными особенностями психического
развития данной категории детей. Также целью изучения
дисциплины является формирование у студентов
представлений о причинах и механизмах возникновения
нарушений эмоционально–волевой сферы в детском и
подростковом возрасте, особенностях развития
познавательной сферы и личности таких детей.
В связи с этим основными задачами дисциплины
«Психология детей с расстройствами эмоционально–
волевой сферы и поведения» являются:
- изучение клинико-психологических причин
расстройств эмоционально–волевой сферы;
- изучение основные различия синдрома раннего
детского аутизма как особой формы психического
дизонтогенеза;
- изучение своеобразия познавательного развития,
особенностей игровой деятельности, личности детей
с ранним детским аутизмом;
- исследование основных подходов к выявлению
акцентуаций характера и психопатий в детском
возрасте;
- изучение форм психопатий по этиологии
возникновения.
В ходе изучения дисциплины «Психология детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения» студенты должны:
— демонстрировать знания о предмете, объекте,
задачах психологии детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения;
— знать общие закономерности развития при нарушениях
эмоционально-волевой сферы и поведения;
— демонстрировать знания о причинах расстройств
эмоционально–волевой сферы;
— демонстрировать знания об особенностях развития
познавательной сферы и личности детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения;
5
— демонстрировать знания об основных принципах
исследования особенностей психического развития и
личности детей с нарушениями эмоционально–волевой
сферы и поведения;
— демонстрировать знания, умения и навыки применения
усвоенных теоретических знаний в психолого-
педагогической характеристике системы специальных
образовательных услуг, раннего выявления, ранней
комплексной помощи детям с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения;
— демонстрировать умения самостоятельно изучать и
перерабатывать содержание литературных источников
по изучаемой проблеме.
Теоретические сведения содержат краткое изложение
информации, необходимой для выполнения контрольных
заданий, однако для качественного усвоения знаний
необходимо работать с литературными источниками из
предложенного списка.
Контроль качества усвоения материала
осуществляется в виде зачета, экзамена. На зачет,
экзамен выносятся контрольные задания по темам. С
целью успешного выполнения контрольных заданий
необходимо: ознакомиться с названием темы, планом
изложения материала, теоретическими сведениями;
ответить на контрольные вопросы, выполнить
контрольные задания, опираясь на представленные в
пособии теоретические сведения, рекомендуемые
литературные источники.
6
Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Предмет и задачи психологии детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения. Категории детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения. Основные
особенности детей с расстройствами эмоциональноволевой сферы и поведения.
Тема 2. Психология детей с синдромом раннего
детского аутизма. Предмет и задачи психологии детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения. Внешние проявления синдрома РДА.
Этиология, патогенез синдрома раннего детского
аутизма. Клинико-психологическая структура дефекта
при синдроме РДА. Клинико-психологическая
классификация состояний при синдроме РДА по степени
тяжести.
Тема 3. Особенности психического развития при
синдроме раннего детского аутизма. Ранняя диагностика
особенностей психического развития детей с ранним
детским аутизмом первых двух лет жизни. Проявления
аутизма. Страхи детей с синдромом раннего детского
аутизма. Проявления «феномена тождества» у детей с
синдромом раннего детского аутизма. Нарушение чувства
самосохранения у детей с синдромом раннего детского
аутизма. Стереотипии детей с синдромом раннего
детского аутизма. Особенности развития речи у детей с
синдромом раннего детского аутизма. Особенности
развития интеллекта детей с синдромом раннего детского
аутизма. Особенности игровой деятельности детей с
синдромом раннего детского аутизма. Особенности
развития аффективной сферы детей с синдромом раннего
детского аутизма. Особенности развития восприятия
детей с синдромом раннего детского аутизма.
Особенности зрительного восприятия. Особенности
слухового восприятия. Особенности других видов
восприятия. Особенности моторики детей с синдромом
раннего детского аутизма.
Тема 4. Психолого-педагогическое изучение аутичных
детей. Организация психолого-педагогического изучения
аутичных детей. Этапы изучения аутичных детей. Сбор
7
психологического анамнеза. Определение уровня
нарушений эмоционально-волевой сферы. Изучение
особенностей познавательной сферы аутичных детей.
Тема 5. Организация коррекционной работы с детьми
с синдромом раннего детского аутизма. Восстановление
аффективной связи с детьми с синдромом раннего
детского аутизма. Организация психокоррекционной работы с детьми с синдромом раннего детского аутизма.
Метод «холдинг-терапии» в работе с аутичными детьми.
Тема 6. Психология детей с дисгармоническим
развитием.
Предмет и задачи психологии детей с
дисгармоническим развитием. Предмет и задачи
психологии детей с дисгармоничным складом личности.
Понятие, основные признаки психопатии, акцентуации
характера. Причины, патогенез дисгармонического
развития. Типология психопатий.
Тема 7. Основные формы и методы психологической
коррекции дисгармонического развития. Психолого-
педагогическое изучение детей с дисгармоническим
развитием. Цель и задачи психологической коррекции
дисгармонического развития. Основные подходы к
коррекции дисгармонического развития в детском
возрасте.
8
Тема 1. Предмет и задачи психологии детей с
расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения
План:
1. Категории детей с расстройствами эмоционально-
волевой сферы и поведения.
2. Основные особенности детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Среди детей с ограниченными возможностями
здоровья, т.е. тех, кто имеет различные отклонения в
психофизическом и социально-личностном развитии и
нуждается в специальной помощи, выделяют группу
детей, у которых на первый план выступают
расстройства в эмоционально-волевой сфере и
поведении. Категория детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения крайне
неоднородна. Основной особенностью таких детей
является нарушение или задержка в развитии высших
социализированных форм поведения, предполагающих
взаимодействие с другим человеком, учет его мыслей,
чувств, поведенческих реакций. При этом деятельность,
не опосредованная социальным взаимодействием (игра,
конструирование, фантазирование, решение
интеллектуальных задач в одиночестве и т.п.), может
протекать на высоком уровне.
Основную массу детей, имеющих наиболее тяжелые,
требующие специальной психолого-педагогической, а
иногда и медицинской помощи нарушения в социальноличностном развитии составляют дети с искаженным и
дисгармоническим вариантами психического
дизонтогенеза: дети с синдромом раннего детского
аутизма (РДА), психопатиями, акцентуациями характера.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной
работы
1. Детей с какими нарушениями психического развития
относят к категории детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения?
2. Типичной моделью какого варианта дизонтогенеза
является синдром раннего детского аутизма?
3. Типичной моделью какого варианта дизонтогенеза
является психопатия?
9
Тема 2. Психология детей с синдромом раннего детского
аутизма
План:
1. Предмет и задачи психологии детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения.
2. Внешние проявления синдрома РДА.
3. Этиология, патогенез синдрома раннего детского
аутизма.
4. Клинико-психологическая структура дефекта при
синдроме РДА.
5. Клинико-психологическая классификация состояний
при синдроме РДА по степени тяжести.
Предмет и задачи психологии детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения
В центре внимания данного направления специальной
психологии - разработка системы комплексного
психологического сопровождения детей и подростов,
испытывающих трудности адаптации и социализации
вследствие нарушений в эмоционально-личностной сфере.
К задачам первостепенной важности данного раздела
специальной психологии можно отнести:
1) разработка принципов и методов раннего
выявления РДА;
2) вопросы дифференциальной диагностики,
различение oт сходных состояний, разработка принципов
и методов психологической коррекции;
3) разработка психологических основ устранения
дисбаланса между процессами обучения и развития
детей.
Внешние проявления синдрома РДА
Клинико-психологическая структура раннего детского
аутизма как особой аномалии развития была почти
одновременно очерчена Каннером Л в 1943 году,
Аспергером Г. в 1944 году, Мнухиным С.С. в 1947
году.Каннером Л. была выделена типичная для данного
нарушения основная триада симптомов: аутизм с
10
аутистическими переживаниями; стереотипность
поведения; своеобразные нарушения речи.
Аутизм (от латинского слова authos—сам)
проявляется как отрыв от реальности, отгороженность от
мира, отсутствие или парадоксальность реакций на
внешние ВОЗДействия, пассивность и сверхранимость в
контактах со средой в целом.
Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной
эмоциональной связи с людьми. Ребенок как будто не
замечает никого вокруг. Он не откликается на вопрос,
ничего не спрашивает и ни о чем не просит, избегает
взгляда в глаза другого человека, часто даже матери.
Эти трудности очень ярко выступают в контактах со
сверстниками: игнорирование, активный уход, созерцание
со стороны, игра «рядом». При настойчивой попытке
вовлечь такого ребенка во взаимодействие, у него
возникают тревога и напряженность.
Поведение аутичного ребенка характеризуется
выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего
это стремление к сохранению привычного постоянства в
окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту
же одежду; иметь предметы обихода, постоянно
находящиеся в одних и тех же местах; гулять по одному
и тому же маршруту; повторять одни и те же движения,
слова, фразы; получать одни н те же впечатления;
сосредоточенная поглощенность на одних и тех же
интересах; тенденция вступать в контакт со средой и
взаимодействие с людьми одним и тем же привычным
способом. Попытки разрушить эти стереотипные условия
жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу,
агрессию либо самоагрессию.
Наряду со стереотипностью всех проявлений обращает
внимание и их особое качество. Характерна длящаяся
годами манипулятивная игра с неигровыми предметами
(чулками, шнурками, ключами, катушками, бумажками и
т.д.). При этом аутичныЙ ребенок не играет с цельным
предметом, а обыгрывает одно из его физических
качеств: ключи звенят, катушка катится, шнурок
закручивается. И в игрушке используется не ее
функциональное, потенциально коммуникативное
предназначение, а аффективно наиболее яркое для него
свойство: размер, цвет, форма, вес и т.д. Любимыми
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]