Психологическое консультирование в образовательных учреждениях. Учебное пособие

В этом возрасте у подростка уже достаточно сформированы элементар­ные механизмы интеллектуальной логической переработки вербальной информации, а уровень развития речи позволяет ему адекватно, пусть даже порой и в минимальной степени, излагать свои мысли, описывать свое со­стояние. Кроме того, деятельность подростка начинает характеризоваться большей осмысленностью, произвольностью - следовательно, у него по­является возможность осознанно влиять на ситуацию с целью ее измене­ния. Но и это не делает подростка полностью самостоятельным клиентом процесса психологического консультирования - его жизнь практически и юридически по-прежнему тесно связана с взрослыми и во многом зави­сит от характера данной связи. Это определяет то, что подросток является непосредственным участником проблемной ситуации, выход из которой требует консолидированных усилий всех ее участников: самого подростка,

Для родителей это может быть жизненная ситуация: например, не- управляемое, непонятное для родителей поведение ребенка; несоответ­ствие качества и темпа развития ребенка тому, что они наблюдают у его сверстников; жалобы педагогов на поведение и/или учебную деятельность ребенка в образовательном учреждении; неудовлетворенность родителей качеством общения ребенка со взрослыми и/или со сверстниками и т. п.

Для педагогов – это, во-первых, ситуация профессиональной (педаго- гической) деятельности, например, невосприимчивость ребенка к педаго-

Но общим для этих категорий клиентов является то, что подобные кри­зисные ситуации нарушают привычный ход жизни и/или профессиональ­ной деятельности, требуют от них усиленных действий, направленных на исправление создавшегося положения.

Обращению за профессиональной психологической консультацией предшествует период времени, в течение которого взрослый пытается са­мостоятельно изменить существующую проблемную ситуацию, используя привычные, часто стереотипные, методы. И только убедившись в неэффек­тивности своих усилий, взрослый осознает необходимость прибегнуть к помощи специалиста.

зультата психоконсультирования.

1. Теории психоконсультирования . Теории личности вооружают кон­сультанта не только знаниями о психологической сущности личности, ее функциях, динамике становления, но и представлениями о возникновении проблем, а также психологическими средствами влияния на личность с це­лью преодоления этих проблем.

2. Положения психологии развития. Поскольку возрастно-психологи­ческое консультирование связано с вопросами развития, воспитания и об­учения ребенка, то одним из теоретических его оснований является психо­логия развития, которая обеспечивает консультанта знаниями об онтогенезе.

В процессе возрастно-психологического консультирования заключение об особенностях развития конкретного ребенка делается на основании сравнительного анализа показателей его развития с возрастной нормой. Поэтому для этого вида консультирования основополагающим является представление о возрасте и возрастных особенностях.

При определении возрастного диагноза критерии новообразования необходимо рассматривать не только с позиции уровня достигнутого ак­туального развития, но и с позиции зоны ближайшего развития, т. е. ха­рактеристики состояния еще несозревшего процесса. Определить зону ближайшего развития можно как разницу между достижениями ребенка в сотрудничестве с взрослым и в самостоятельной деятельности (Л. С. Вы­готский).

В кризисные возрастные периоды на протяжении нескольких месяцев или года происходят резкие сдвиги – переломы в развитии ребенка, когда он меняется весь в целом и в основных чертах личности. При этом началь­ный и конечный этапы кризиса выражены неотчетливо, а в его середине происходит резкое обострение – кульминация.

! При проведении дошкольного и школьного консультирования психо­лог должен хорошо ориентироваться в том, что является психологическим новообразованием в данном возрастном периоде.

Оптимальная с т р а т е г и я возрастно-психологического консультиро­вания ребенка с ограниченными возможностями здоровья включает в себя следующее (Бурменская Б. В. и др., 1990, 2003).

По завершении консультирования составляется заключение, которое может быть написано по следующей с х е м е (Бурменская Б. В. и др., 1990, 2003).

Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики зон актуального и ближай­шего развития ребенка. Диагностический этап позволяет выявить харак­тер, интенсивность и возможные причины трудностей развития, исследо­вать специфику ведущей деятельности и индивидуально-типологические особенности ребенка. На основании психодиагностического заключения формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей программы.

• Тесная взаимосвязь процессов психодиагностики и психокоррекции, их взаимодополняемость, дает возможность целостно решать диагности­ческие и коррекционные задачи в ходе консультирования.

рактеристиками, эти формы имеют отличительные черты, отражающие специфику возрастно-психологического консультирования.

Для данной формы консультирования непременно одно условие – всех этих клиентов объединяет включенность в решение вопросов развития об­учения и воспитания одного и того же ребенка. Это и делает возможным осуществление индивидуальной формы консультирования с несколькими клиентами различных категорий одновременно.