Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психодиагностика теоретические основы. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 171 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Федеральное государственное

образовательное учреждение высшего образования

«АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

_________________________________________________________________

Е. В. Опевалова

ПСИХОДИАГНОСТИКА:

теоретические основы

Учебное пособие

2-е электронное издание

Комсомольск-на-Амуре Изд-во АмГПГУ 2019

Саратов

Ай Пи Ар Медиа

2019

УДК 159.9 ББК 88.4

О-60

Рецензенты:

Бакина А. В. — канд. психол. наук, доцент кафедры психологии развития АмГПГУ;

Яремчук С. В. — канд. психол. наук, доцент кафедры психологии развития АмГПГУ

Опевалова, Е. В.

О-60

Психодиагностика: теоретические основы : учебное пособие / Е. В. Опевалова. —

2-е эл. изд. — Электрон. дан. и прогр. (6 Мб). — Комсомольск-на-Амуре : Изд-во

АмГПГУ ; Саратов : Ай Пи Ар Медиа, 2019. — 162 c.

ISBN 978-5-85094-343-1 (Изд-во АмГПГУ)

ISBN 978-5-4497-0143-5 (Ай Пи Ар Медиа)

Учебное пособие содержит краткое изложение теоретических основ психо-

диагностики как науки в практической деятельности психолога. В приложениях

даны задания для самоконтроля, примерный перечень вопросов к экзамену и

справочный материал о наиболее известных тестах. В каждом разделе приведен библиографический список и терминологический минимум.

Предназначено для изучения дисциплины «Психодиагностика» по направлениям подготовки высшего образования 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 37.03.01 «Психология». Кроме того, учебное пособие будет полезно студентам других специальностей и направлений, изучающих данную дисциплину.

УДК 159.9

ББК 88.4

Учебное электронное издание

ISBN 978-5-85094-343-1 (Изд-во АмГПГУ)

ISBN 978-5-4497-0143-5 (Ай Пи Ар Медиа)

ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2019

Оглавление

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Раздел 1. Теоретические основы психодиагностики как науки

1.1. Психодиагностика как наука и практическая деятельность. История возникновения психодиагностики

1.2. Психодиагностические методы и психодиагностические

подходы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.3. Психологический диагноз и психодиагностический

процесс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.4. Единство диагностики и коррекции . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.5. Профессионально-этические аспекты психодиагностики

Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Терминологический минимум . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Раздел 2. Психометрические основы психодиагностики

2.1. Основные статистические методы и понятия,

используемые при разработке тестов . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2. Стандартные показатели . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.3. Выборка стандартизации (нормативная выборка) . . . . . . . .

2.4. Психометрические критерии научности

психодиагностических методик . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.4.1. Надежность. Виды надежности . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.4.2. Валидность. Виды валидности . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

116

Терминологический минимум (темы 2.1 – 2.3) . . . . . . . . . . . . . . . . . .

116

Терминологический минимум (темы 2.4.1 – 2.4.2). . . . . . . . . . . . . . . .

120

Список рекомендуемой литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

122

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Задания для самоконтроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

124

Приложение 2. Вопросы к устной форме экзамена . . . . . . . . . . . . . . .

128

Приложение 3. Справочный материал о наиболее известных тестах

130

Предисловие

Курс психодиагностики является частью теоретической и практической подготовки практического психолога, так как посвящен разделу психологического знания, формирующегося на стыке фундаментальных отраслей психологии с практическими запросами жизни.

Содержание данного пособия состоит из двух разделов и освещает основные теоретические проблемы в соответствии с требованиями образовательного стандарта по предметной подготовке в области психодиагностики по специальности «Педагогика и психология».

Цели и задачи изучения дисциплины

Цель: подготовка специалиста к диагностическому направлению работы психолога в образовательном учреждении.

Задачи:

формирование системы знаний в области психодиагностики;

формирование теоретической модели постановки психологического

диагноза;

выработка навыков пользователя стандартизированными и нестан-

дартизированными диагностическими методиками;

выработка умений постановки психологического диагноза и по-

строения прогноза индивидуального развития.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Специалист должен знать:

историю возникновения и современное состояние зарубежной и оте-

чественной психодиагностики;

методологию постановки психологического диагноза;

психометрические основы психологических измерений;

стандартизированные и нестандартизированные диагностические

методики;

критерии оценки научности психодиагностических методик (валид-

ности, надежности, дискриминативности, репрезентативности);

процедуру создания диагностической методики;

основы профессиональной этики.

Специалист должен уметь:

ставить психологический диагноз и строить научно обоснованный

прогноз индивидуального развития;

оценивать степень научности имеющихся диагностических методик;

определять готовность к школьному обучению, выявлять домини-

рующие причины неуспеваемости и нарушений в личностной сфере

школьников;

составлять индивидуальные коррекционные программы.

Раздел 1. Теоретические основы психодиагностики как науки

Психодиагностика

как наука и практическая

деятельность

ТЕСТ (англ. test – проба,

испытание, проверка) - объ- ективное, стандартизированное измерение выборки

поведения.

1.1. Психодиагностика как наука и практическая

деятельность. История возникновения психодиагностики

Психодиагностика - это область

психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-

психологических особенностей личности1. Психометрия рассматривается как та область психодиагностики, которая связана с теорией и практикой измерений в психологии. Как теоре- тическая дисциплина психодиагностика рассматривает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений.

Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, соци-

альной и дифференциальной психологиями; частная психодиагностика – с медицинской, возрастной, консультативной, юридической, военной психологиями и др.

Психология соответствующей предметной области составляет одну из составных частей психодиагностики. Другая базовая дисциплина, являющаяся фундаментом общей психодиагностики (и тем самым составной ее частью), – это дифференциальная психометрика как наука об измерении индивидуальных различий. Третье основание психодиагностики практические сферы использования психологических знаний. Практическая психодиагностика предполагает собой свод правил по применению психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, а также знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы.

Предметом психодиагностики являются разработка теории, принципов и психодиагностических средств (включая их методологическое и теоретическое обоснование и проверку на валидность и надежность).

Наиболее употребляемым термином, с помощью которого обозначалось измерение индивидуально-психологических различий, был термин «психологическое тестирова-

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2003. С. 104.

Генрих Роршах (1884-1922),

ученик Блейлера. Работал в ряде психиатрических клиник в Швейцарии. Автор книги «Психодиагностика» (1921 г.) и про-

ективного метода «чернильных пятен», позднее получивших название «Тест Роршаха». Признание пришло уже после его смерти.

Предыстория и краткая

история

психодиагностики в

датах и событиях

ние», который первоначально понимался очень широко, включая любые

измерения. По мере развития тестов, сфера психологического тестирования сужается до измерения личностных особенностей и когнитивных способностей.

Термин «психодиагностика» появляется в 1921 г. и принадлежит Г. Роршаху, назвавшему так процесс обследования с помощью созданного им «основанного на перцепции диагностического теста». Позже под психодиагностикой начинают понимать все то, что, что связано с измерением индивидуальных различий.

В общей психодиагностике выделяется три отрасли:

1) образовательная психодиагностика (оценка способностей, черт

личности и успешности усвоения учебного материала);

2) клиническая психодиагностика (изучение индивидуально-

психологических особенностей больного);

3) профессиональная психодиагностика (изучение пригодности к

профессии).

В самом общем виде психодиагностика – это наука и практика постановки психологического диагноза. Термин «диагноз» вышел за пределы медицины и начал пониматься как распознавание любого отклонения от нормального развития и как определение состояния конкретного объекта (индивида, семьи, малой группы, той или другой психической функции или процесса конкретного лица). Диагностическое исследование отличается от научного целью. Психолог-исследователь осуществляет поиск неизвестных закономерностей у «известных» (т. е. определенных по какомулибо признаку) испытуемых и пренебрегает их индивидуальными отличиями и эмпирической целостностью. Для психодиагноста-практика именно эти индивидуальные отличия и эмпирическая целостность являются объектом изучения; он ориентирован на поиск известных закономерностей у «неизвестных» обследуемых.

С древних времен люди пытались создать упорядоченную систему для описания множества индивидуальных проявлений. Так, например, в работе Теофраста «Характеры»

Френсис Гальтон (1822-1911).

Род. в Бирмингеме, в богатой семье. Получил степень бакалавра в Кембриджском университете (1844 г.), изучал медицину и математику. Был увлечен идеей улучшения человеческой породы, что привело его к измерению ума. Для анализа данных по индивидуальным различиям предложил использовать корреляционный анализ. Открыл закон регрессии при изучении наследования признаков.

Биографом Гальтона был

Карл Пирсон (1857-1936), который усовершенствовал математический аппарат для вычисления корреляции.

(372-287 г.г. до н.э.) описаны типы «скупого», «лгуна», «хвастуна» и др., которые выполняли диагностическую функцию, позволяя предвидеть поведение людей различных типов. Первым человеком, разработавшим нечто близкое тесту для измерения ума, был испанский ученый Хуан Хуарт (1530-1589). В 1575 г. вышла его книга, посвященная выявлению дарований у детей (понимание, память и воображение). Известны френологические изыскания Ф. Галя (к. XIX - н. XX в.). По «шишкам» на черепе предлагалось изучать особенности ума, характер.

Огромную роль в становлении психологического тестирования сыграли исследования умственной отсталости (франц. врачи Жан Эскироль

(1772-1840), затем Эдуард Сеген (1812-1880), позже – Альфред Бине (1857-1911)).

Первоначально в качестве тестов использовались обычные экспериментально-психологические испытания, но не ради выяснения зависимостей, а с целью изучения индивидуальных различий.

Родоначальником научного изучения индивидуальных различий был англичанин Ф. Гальтон, который создал инструмент для их измерения – тест. Он стремился создать метод измерения способностей для селекции людей. Открыл антропометрическую лабораторию (1884 г.). Тестирование проводилось по 17 показателям, в числе которых были сила кисти и сила удара, острота зрения, объем легких, различение цветов, запоминание объектов и др.

прос об измерении личностных (характерологических) особенностей. В 1884 г. публикует статью «Измерение характера». Изучал «ассоциации идей» и явился родоначальником техники исследования личности, которая спустя четверть века былат возрождена К. Юнгом и М. Вертгеймером, а еще через 35 лет получила название проективной.

В 1890 г. он публикует работу «Умственные тесты и измерение». Кеттелл полагал, что тесты и статистический анализ – залог становления новой

Ф. Гальтон впервые поставил во-

Одним из последователей Ф. Гальтона был Джемс Мак-Кин Кеттел.

Альфред Бине (1857-1911).

Родился в Ницце. После окончания лицея получил лицензию на право заниматься юридической деятельностью. Занявшись самообразованием, работал под руководством Ж. Шарко, занимаясь проблемами гипноза и истерии. В 1894 г. получил докторскую степень за исследования нервной системы насекомых. В этом же году становится директором психологической лаборатории в Сорбонне и основывает первый психологический журнал во Франции. Вошел в историю как создатель тестов интеллекта для детей и как один из основателей экспериментальной психологии.

психологии, психологии, опирающейся на точное знание. Он полагал, что для измерения ума наиболее подходящими являются тесты элементарных психических функций. Из списка 50 когда-либо используемых тестов он отбирает 10: «динамометрия», «диапазон движения» (время, затраченное на передвижение руки на определенное расстояние), «зоны чувствительности», «наименее ощутимая разница в весе», «время реакции на звук», «время распознавания цветов», «удвоение 50-сантиметровой линии», «различение 10-секундного отрезка времени», «последовательность воспроизведения буквенного ряда».

В конце XIX в. тесты типа гальтоновско-кеттелловских получили широкое распространение и стали активно использоваться в образовании, но выяснилось, что отсутствовала связь между ними и независимой оценкой интеллектуального уровня учащихся педагогами. Не согласовывались данные тестов и с успехами в обучении. Необходимы были иные теоретические представления о природе интеллекта.

В 1904 г. Министерство народного просвещения Франции поручило Альфреду Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих прирожденными дефектами и не способными учиться в нормальной школе. А. Бине считал, что в центре внимания психодиагностики должны быть высшие психические процессы (способность к суждению, память и воображение), а тесты для определения умственных способностей должны также давать информацию как о качественных, так и количественных различиях, поскольку ребенок обладает не только меньшей памятью, но и иной памятью, чем взрослый.

В 1905 г. А. Бине совместно с Теодором Симоном создает первую шкалу, предназначенную для измерения интеллекта детей и состоящую из 30 заданий, расположенных в зависимости от возрастания трудности. Количество баллов, полученных ребенком, зависело от числа решенных заданий. Бине утверждал, что шкала представляет собой «грубый» способ

Теодор Симон (1873-1961). Родился в Дижоне (Франция). Получил образование в Парижской медицинской школе. В 1899 г., будучи интерном пансионата для неполноценных детей в предместье Парижа, привлек внимание А. Бине своими клиническими исследованиями. В это время Бине занимается исследованием связи между физическим и интеллектуальным развитием детей. Эту работу продолжает Симон и защищает на эту тему диссертацию в 1900 г. С 1901 по 1905 г. работает в различных госпиталях. В 1905-1920 – психиатр госпиталя Сен-Джон. С 1904 г. совместно с Бине проводит обследование взрослых людей с задержками психического развития, используя различные тесты и сопоставляя результаты по ним с клиническими данными. Эти же тесты используются и при обследовании больших групп нормальных французских школьников, а результаты сопоставляются с хронологическим возрастом обследованных. Появляется термин «умственный возраст». Экспериментально устанавливаются нормы для разных возрастов и на этой основе конструируется шкала интеллекта. С 1912 по 1960 г. Симон – редактор «Бюллетеня Общества Альфреда Бине». Одновременно он работает главным врачом ряда госпиталей.

дифференциации (например, обычный 5-летний ребенок не пройдет выше 14-го задания). В этой шкале, несмотря на присутствие сенсорноперцептивных заданий, особое место было отведено вербальному материалу, позволяющему раскрыть способности к суждению, пониманию и рассуждению. В 1908т г. была опубликована усовершенствованная шкала Бине-Симона. Она содержала 59 тестов, сгруппированных по возрастному признаку от 3 до 13 лет в соответствии с процентом детей определенного возраста, которые прошли данный уровень. Этот определяющий процентный диапазон был от 67 до 75 %. Если большее число детей (в процентном отношении) прошло этот тест, он считался легким для этого возрастного уровня; если данный тест решал меньший процент детей, он рассматривался как слишком трудный для этого возраста.

С исследований А. Бине и его ближайших коллег началось «очищение» ряда тестов от тех, которые измеряли индивидуальные различия, непосредственно не связанные с интеллектом. Теоретически и эмпирически были намечены контуры психического образования, ныне называемого интеллектом.

заданий теста БинеСимона (1911) для детей 7 и 8 лет.

Приведем пример

Для 7 лет:

1. Различать правую и ле-

вую стороны.

2. Описать предложенную

картинку.

3. Выполнить несколько

поручений.

4. Назвать общую стои-

мость нескольких мо-

нет.

5. Назвать показанные четыре основных цвета.

Годы

Месяцы

7 лет (базовый уровень) 8 лет 9 лет 10 лет 11 лет

Всего

6 2 4 2

Гениальность решения проблемы диагностики интеллектуального уровня А. Бине заключалось в предложении подвергать детей таким испытаниям, о которых известно, в каком возрасте их верно решают нормальные дети.

Для 8 лет:

1. Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними.

2. Обратный счет от 20 до 1.

3. Обнаружение пропусков в изображении людей (4 задания).

4. Назвать день, число, месяц, год.

5. Повторить ряд из пяти однозначных чисел.

Дети могли не справляться с заданиями «своего» возраста и выполнять отдельные задания, которые по сложности относились к более старшему возрасту. В связи с этим принято было устанавливать «базовый возраст», то есть максимальный возрастной уровень, ниже которого все тестовые задания оказываются доступными для обследуемого. Выполненные им задания, рассчитанные на более высокие уровни, приплюсовывались к основному результату как «частичные зачеты» в виде определенного числа месяцев. Таким образом, умственный возраст определялся как сумма «базового возраста» и дополнительных месяцев.

Например, хронологический возраст обследуемого равен 12 годам. При тестировании получены следующие данные:

В приведенном выше примере получается, что умственный возраст равен 8 годам и 2 месяцам. Абсолютной мерой интеллекта выступает разность между умственным возрастом и возрастом хронологическим.

Однако эта разность для различных возрастных групп имеет неодинаковое значение, так как развитие интеллекта идет неравномерно. Один год опережения или отставания в интеллектуальном развитии для 4летнего ребенка имеет большее значение, чем для 12-летнего. В связи с этим Вильям Луис Штерн (1912) предложил определять не абсолютную

1 / 171 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]