Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодиагностика теоретические основы. Учебное пособие
.pdf
21
1
Клинический метод
в психодиагностике
Приведенный фрагмент показывает, что ребенок ведет себя хуже после выходных дней, что указывает на необходимость со стороны взрослых
быть более бдительными в понедельник.
В исследованиях психических явлений
Ж. Пиаже создал новый метод, позволяющий
раскрыть качественное своеобразие мышления
ребенка, который обладает особой логикой, отли-
чающейся от логики взрослого.
Клинический метод позволяет рассматривать каждый ответ ребенка
в системе его представлений и изучать процессы, приводящие к возникновению симптомов (как внешних проявлений). Психологи школы Пиаже
свободно беседуют с ребенком. Вопросы трудно запрограммировать. Во
многом они зависят от реакции на тестовую ситуацию, и реакция эта может быть неодинаковой у разных детей.
Суть клинического метода, говорит Ж. Пиаже, в том, чтобы «отделить зерно от плевел, чтобы рассматривать каждый ответ, данный ребенком, в общей системе его представлений».
По мнению Клапареда, метод Пиаже – это умственная аускультация
и перкуссия, это искусство спрашивать.
Пиаже сумел использовать клинический метод в экспериментальных
исследованиях. Он проводит наблюдение как настоящие эксперименты,
где всегда имеется ясная гипотеза, и для ее доказательства систематически
меняются условия опыта.
Вершина клинического исследования – это тесты на сохранение количества, созданные самим Пиаже1.
Метод предполагает диалогическую технику, вариативность вопросов со стороны диагноста, «экспериментирование».
Рассмотрим пример диагностики стадии отсутствия сохранения.
На первой стадии (отсутствия сохранения) не наблюдается сохранения совокупностей бусинок, так же как нет сохранения количества жидкости: ребенок не только
верит в изменения глобальной величины, когда пересыпают какую-либо совокупность
бусинок из одного сосуда в другой, отличный по форме, но и думает при этом, что бусы из бисера не будут в обоих случаях одинаковой длины.
тья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 660 с.
Пиаже, Ж.. Избранные психологические труды / пер. с англ. и фр.// вступ. ста-
22
Порт (5: 0)
Продолжение протокола
- Что здесь?
- Зеленые (А2) и красные (A1) 6усинки.
- В этих двух стаканах их поровну?
- Да.
- Если бы сделали бусы из красных и из зеленых
бусинок, то они была бы одинаковой длины?
- Да.
- Почему?
- Потому что и у зеленых, и у красных бусинок
одинаковая высота.
- Если бы положили бусинки сюда (L), то что произошло бы?
- Высота будет больше.
- А бусинок было бы столько же?
- Нет.
- Где будет больше всего?
- Здесь (L).
- Почему? — Потому что этот стакан тон-
кий.
- (Пересыпают A1 в L). Здесь (L) действительно
больше бусинок, чем здесь (А2)?
- Да.
- Почему?
- Потому что этот стакан тонкий и здесь поднимается выше.
- Если я высыплю все бусинки (делают вид, что
высыпают на стол с одной стороны красные бусинки из L, a с другой - зеленые из А2), то бусинок
будет одинаково или нет?
- Больше красных.
- Почему?
- Потому что этот (бокал L) узкий.
- А если я сделаю бусы из красных бусинок и бусы
из зеленых бусинок, то они будут одинаковые
или нет?
- Красные бусы будут длиннее.
- Почему?
- Потому что бусинок будет больше здесь (в L).
(Пересыпают красные в A1).
- А теперь?
- Снова одинаковая высота.
- Почему?
- Потому что пересыпали сюда (в A1).
- Зеленых больше или красных?
- Одинаково. (Пересыпают красные из A1 в М).
- Здесь выше.
- Но это то же самое?
- Нет. Здесь (М) больше.
- Откуда лишние бусинки?
- Оттуда (A1).
-
А если я снова пересыплю красные бусинки в этот
стакан (A1), то что произойдет?
- Будет одинаково (красных и зеленых).
- А если я сделаю бусы из этих бусинок (М) и из
этих (A1)?
- Красных бусинок будет больше.
- А если я пересыплю из этого стакана (М) вот в
этот (G)?
- Будет столько же, сколько в том (A1), потому
что пересыпают в очень толстый стакан.
- Где будет больше? — Здесь (G) бусинок будет
меньше, чем здесь (М), потому что пересылают
отсюда (М) сюда (G), a этот стакан больше.
(Пересыпают бусинки из М в G). Если бы я сделал
двое бус: одни из этих бусинок (красные из G ), а
другие из этих (зеленые из А2), то это было бы одно
и то же?
- Зеленых (А2) будет больше, чем красных (G).
- Какие будут длиннее?
- Красные бусы будут длиннее, потому что до
этого они были здесь (М), а здесь (М) их было
больше. Если вы пересыпьте зеленые бусинки сюда
(М), а потом сюда (Е), то увидите, будет ли
больше зеленых или красных.
- А если я пересыплю отсюда (А2 — зеленые)
сюда (Е), то что произойдет?
- Это будут маленькие бусы, потому что пересыпают в очень маленькой стакан.
- А если я возьму себе зеленые бусинки отсюда
(А2), сделаю бусы, измерю их, а потом пересыплю
бусинки сюда (Е), чтобы затем снова сделать бусы?
- Они будут короче, потому что пересыпают в
совсем маленький стакан (Е).
- Но бусинок будет больше, меньше или столько
же?
- Бусинок будет меньше.
(В ответ на это молча пересыпают зеленые бусин-
ки в Е.)
О! Стало больше!
- А ты думал?
- Что их должно быть меньше.
- Почему?
- Потому что этот стакан (Е) меньше, чем этот
(М), а этот выше, чем тот. Нет, этот тоньше.
- Сейчас бусинок больше или меньше, чем было
раньше? Или одинаково?
- Больше, потому что пересыпали.
- А если бы сделали бусы из этих бусинок, то они
были бы такие же, как другие бусы?
- Длиннее.
В другом случае Порта просят перекладывать пра-
вой рyкой красную бусинку в А1 и одновременно
левой рукой — зеленую бусинку в А2. Некоторое
время спустя его прерывают:
- У тебя одинаково в обоях стаканах?
- Да.
(Пересыпают А1 в В.)- Одинаково?
- Нет. Здесь меньше (В), а здесь больше (А2).
- Почему?
- Потому что пересыпали в маленький стакан…(и
т. д.)
Фрагмент протокола
23
1
Патопсихологический
эксперимент
Патопсихологический эксперимент1 ориентирован на выявление качественных проявлений психики. Методологическую основу па-
топсихологического эксперимента заложил Л. С. Выготский. Он
по-новому представил роль экспериментатора, который должен был не
только фиксировать успешность самостоятельных действий ребенка, но и
выявлять его возможности в решении трудных для него задач, помогая показом, вопросом, началом решения и т.п. Были введены два новых показателя оценки умственного развития: 1) восприимчивость к помощи при выполнении трудного для данного возраста (или ребенка) задания; 2) способность к последующему самостоятельному решению аналогичных задач.
С.Я. Рубинштейн предлагает следующие принципы построения па-
топсихологического эксперимента:
1. Принцип моделирования. Вычленяются основные психические ак-
ты и действия человека, и организуется их выполнение в непривычных условиях. Экспериментальные задания строятся по типу общепринятых в
медицине адекватных функциональных проб. Для деятельности мозга такой адекватной функциональной пробой является дозированная умственная нагрузка. Задание представляет собой модель обычной интеллектуальной деятельности (активная ориентировка в новом, целенаправленность, критичность, содержание ассоциаций). Иногда используется измененная мотивировка задания. Например, исследуется содержание и связность свободных ассоциаций больного, но его спрашивают о том, может
ли он быстро говорить, и предлагают «на скорость», как можно быстрее
назвать 60 любых слов.
2. Направленность на качественный анализ психической деятельно-
сти больных.
3. Точность и объективность регистрации фактов. Примерная схе-
ма: экспериментатор, действия больного, высказывания больного.
Приведем образец протокола эксперимента по методике «Классифи-
кация предметов» (исследован психически здоровый взрослый испытуемый с образованием 6 классов).
Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во
ЭКСМО-Пресс, 1999.
24
Экспериментатор
Действия испытуемого
(когда группа начата правильно,
даже если она не закончена, экспериментатор ставит знак +, например:
мебель +)
Высказывания и
объяснения испы-
туемого
I этап (инструкция
обычная)
Начните выкладывать
— сами поймете...
II этап (инструкция
обычная)
Да, правильно...
Нет — это не совсем
так: штангенциркулем
не производят работы,
штангенциркуль — это
измерительный прибор, а пила — инструмент или орудие труда.
Глобус для чего служит?
Не должно оставаться
по одной. Карточки все
надо сгруппировать.
III этап (инструкция обычная)
А нельзя ли собрать
три группы?
Рассматривает первые карточки, не
начиная выкладывать.
Выкладывает по одной, затем, вопросительно глядя на экспериментатора,
кладет морковь со свеклой, овцу с
козой.
Мебель + Овощи + Животные домашние +. Многие карточки кладет
по одной, не замечая того, что их уже
можно было бы объединить.
К штангенциркулю прибавляет пилу.
Откладывает пилу от штангенциркуля, затем к пиле добавляет лопату и
ножницы. К штангенциркулю подкладывает весы, часы и сантиметр.
Транспорт + (только телега осталась
одна). Рыба + насекомые +.
Кладет глобус к книгам и тетради.
Все карточки разложены в основном
правильно, но многие остались необъединенными — по одной.
Ищет глазами карточки, лежащие по
одной, и присоединяет их правильно
— телегу к транспорту, ребенка к
людям разных профессий.
Объединяет все растения, всех животных, часть вещей (мебель, одежду, посуду). Объединяет транспорт,
измерительные приборы и инструменты. Осталось 5 групп. Объединяет людей с животными, все неодушевленные предметы вместе.
Остаются три группы.
А как их надо группировать? По две?
Можно овощи с овощами, животных с
животными?
Начинает сам комментировать свои действия: Это будут профессии... а это...
Это инструменты.
А-а — понял! Это инструменты. Измерительные приборы
А глобус куда? Это
все для учения. Все!
Он маленький... но
тоже человек — это
будут «люди». Это
будут домашние вещи. Это что-то техническое.
Называет группы:
растения, живые существа, неодушевленные предметы.
Фрагмент протокола
25
Методы
Основные отличительные характеристики
Диагностические возможности
(достоинства)
Тесты
Стандартизированность заданий, критериев оценки и наличие среднестатистических показателей выполнения заданий
теста на выборке стандартизации.
Учет объективных показателей
и возможность их перепроверки.
Количественный дифференцированный характер оценки, возможность различать категории
обследуемых.
Краткость.
Возможность использовать батарею тестов для решения конкретной задачи в относительно короткий (в сравнении с наблюдением
за этими же параметрами) срок.
Возможность сравнить индивидуальный показатель с нормой для
данной популяции людей.
Патопсихологический эксперимент
Вычленение основных психических актов и действий человека,
организация их выполнения в
непривычных условиях.
Точность и объективность регистрации фактов.
Гибкость и вариативность психодиагностической процедуры.
Ориентированость на качественные проявления психики.
Возможность глубокого проникновения в сущность изучаемого
психологического явления и уникальную жизненную ситуацию.
Возможность изучения изменчивых явлений.
Диагностическое
наблюдение
Систематическое целостное
восприятие исследуемого объекта в естественных условиях на
основе регистрации избранных
единиц (показателей, признаков), характеризующих особенности изучаемого явления.
Возможность увидеть поведение
человека в целом, а не изолированно отдельные стороны.
Возможность распознать известные в психологии симптомы и неизвестных испытуемых.
Клинический метод
Диалогическая техника взаимодействия психолога с клиентом,
активное экспериментирование.
Позволяет изучать процессы, приводящие к возникновению симптомов. Возможность глубокого
проникновения в сущность изучаемого психологического явления.
Таблица 2
Отличительные характеристики и диагностические
возможности различных методов
26
Диагностические
подходы
Объективный подход характеризуется тем, что диагностика
осуществляется на основе успешности (результативности) и/или
способа (особенностей) выполнения деятельности.
Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных психодиагностических подходах,
которые практически исчерпывают множество известных методик. Эти подходы могут быть условно
обозначены как «объективный», «субъективный»
и «проективный» (Л.Ф. Бурлачук).
В диагностике проявлений человеческой индивидуальности объек-
тивный подход опирается на использование в основном двух типов методик – это методики для диагностики собственно личностных особенностей
и тесты интеллекта. Сохранение за личностными проявлениями и интеллектом относительной самостоятельности позволяет более глубоко проникнуть в сущность этих психологических образований.
Диагностика уровня интеллектуального развития представлена мно-
гочисленными тестами интеллекта (тестами общих способностей). Личностные методики, выделяемые в границах объективного подхода, можно
условно разделить на «тесты действия» («целевые личностные тесты») и
«ситуационные тесты». Наиболее распространенные целевые личностные тесты – это разнообразные перцептивные тесты, например, на обнаружение замаскированных фигур. В ситуационных тестах испытуемый
помещается в ситуацию, подобную/схожую с той, которая может возникнуть в жизни. В объективном подходе также используются еще две значительные группы тестов: тесты специальных способностей, предназначенные для измерения уровня развития отдельных сторон интеллекта и
психомоторных функций, обеспечивающих эффективность в конкретных,
достаточно узких областях деятельности, и тесты достижений, которые
выявляют степень владения знаниями, умениями, навыками.
27
Субъективный подход характеризуется тем, что диагностика
осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе,
самоописания (самооценивания) выполнения деятельности.
Проективный подход характеризуется тем, что диагностика
осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия
с внешне нейтральным, как бы безразличным материалом,
становящимся в силу его известной неопределенности
(слабоструктурированности) объектом проекции.
Субъективный подход представлен многочисленными опросниками,
которые подразделяются на:
личностные опросники,
опросники состояния и настроения,
опросники мнений,
опросники-анкеты.
Три последние группы опросников предназначены для получения об
обследуемом информации, не имеющей, как правило, непосредственного
отношения к тем или иным его личностным особенностям, однако опросники мнений, которые обычны в социологических и социальнопсихологических исследованиях и конструируются под многообразные
конкретные задачи, могут отражать и личностные особенности респондентов. Следует помнить, что все личностные опросники основываются на
каких-либо теоретических позициях разработчика. Игнорировать теории,
на основе которых разрабатываются эти диагностические инструменты,
оперируя, как это иногда делается, лишь количественными данными, путь, ведущий к ошибкам в диагнозе и прогнозе. Данные, получаемые с
помощью личностных опросников, имеют вероятностно-ориентирующее
значение, они не готовая истина о субъекте, а основа для дальнейшего изучения личности.
Проективные методики основаны на феномене проекции и предназначены для исследования тех глубинных индивидуальных особенностей
личности, которые менее всего доступны непосредственному наблюдению
или опросу.
28
Проекция - особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам (в частности, другим людям) особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими
свойствами, присущими самому индивиду. Она основана на том, что восприятие и интерпретация действительности, предъявляемых стимулов в
определенной степени зависят от потребностей, мотивов, установок, психического состояния личности.
Первое описание процесса проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию, принадлежит известному
американскому психологу Генри Мюррею (1935), который рассматривал
проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием
своих потребностей, интересов, всей психической организации. По его
мнению, защитные механизмы в процессе проекции могут проявляться, а
могут и не проявляться.
Для обозначения определенного типа психодиагностических методик понятие проекции впервые используется Л. Франком в 1939 г.
Специфика проективного подхода заключается в том, что испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств. Стимульный материал, предъявляемый испытуемым, должен быть недостаточно структурированным, неопределенным, незавершенным. Как правило, стимульный материал не безразличен испытуемому, так как вследствие
апелляции к прошлому опыту он приобретает тот или иной личностный
смысл. Это порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики личности. При этом происходит
проекция (приписывание, перенос) психических свойств испытуемого на
материал задания (фотоизображение, рисунок, двусмысленный незавершенный текст, неоднозначную ситуацию, проективную роль и т.п.).
Методики, созданные в рамках проективного подхода, классифицируются по-разному. Л.Ф. Бурлачук дополняет классификацию Л. Франка,
предлагая следующую классификацию:
1. Конститутивные. Испытуемому предлагается какой-нибудь
аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц (5 черно-белых и
5 цветных), полученных нанесением чернильных пятен или краски на лист
бумаги с последующим сгибанием листа пополам. Полагается, что, отвечая
на вопрос: «Что это может быть, на что похоже?», испытуемый проецирует
свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал.
29
Рис. 1а. Стимульный материал к тесту
Роршаха, таблица 1
Рис. 1б. Стимульный материал к тесту
Роршаха, таблица 4
2. Конструктивные. Предлагаются оформленные детали (фигурки
людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать
осмысленное целое и объяснить его. Например, сценотест, состоящий из
миниатюрных человеческих фигурок, фигурок животных, деревьев и
предметов повседневной жизни. Испытуемые (обычно дети и подростки)
создают разные сцены из своей жизни (или заданные им экспериментатором), а по определенным особенностям этих сцен и рассказа о них делаются выводы как о личности их создателя, так и о специфике социального окружения.
3. Интерпретативные. Необходимо истолковать, интерпретировать
какое-либо событие, ситуацию. Тест тематической апперцепции (ТАТ) —
хорошая иллюстрация этого вида методик. Испытуемому предлагаются
таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные
ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта
ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует
себя с «героем» рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего
мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений.
4. Катартические. Предлагается осуществление игровой деятель-
ности в особо организованных условиях. Например, психодрама в виде
импровизированного театрального представления позволяет субъекту не
только аффективно отреагировать (игровой катарсис) — а тем самым добиться терапевтического эффекта — но и дает исследователю возможность
30
1
обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно
насыщенную продукцию.
5. Рефрактивные. Личностные особенности, скрытые мотивы ис-
следователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например, речь, почерк.
6. Экспрессивные*1. Осуществление испытуемым изобразительной
деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например, методика «Дом-дерево-человек», «Рисунок семьи» (рис. 1). Предлагается нарисовать дом, дерево и человека. По рисунку делают выводы об аффективной
сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.
Рис. 2. Рисунок семьи ребенка 3,5 лет (девочки): «Это я и бабушка»
7. Импрессивные*. Эти методики основываются на изучении ре-
зультатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает
наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется с оставшимися квадратами до тех пор, пока в итоге не образуется
ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В каче-
Примечание: Звездочкой (*) отмечены те группы проективных методик, которые до-
полнены Л. Ф. Бурлачуком к уже существующей классификации Л. Франка.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]