Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодиагностика теоретические основы. Учебное пособие
.pdf
111
1
том из пилотажной батареи. Компьютер позволяет использовать более эффективный алгоритм, основанный на анализе частных корреляций между
критерием и пунктами и предполагающий построение уравнения множественной регрессии. В результате в таком уравнении каждый пункт получает
весовой коэффициент, количественно выражающий его вклад в критерий,
не сводимый к вкладу других пунктов, т. е. поиск оптимального набора
пунктов автоматизируется.
После отбора валидных пунктов должна быть произведена перекрестная валидизация1. Чтобы убедиться в том, что отобранные пункты теста
действительно могут различать (или прогнозировать) критерий, нужно
рассмотреть, как коррелируют с критерием эти пункты на другой выборке,
которая не использовалась при их отборе.
Простой метод реализации принципа перекрестной валидизации состоит в том, что вся выборка делится на две случайные половины, и производится раздельный расчет корреляций пунктов с критерием каждой половины выборки. Если выделенные (значимые) пункты совпадают, то перекрестную валидизацию можно считать удачной.
Метод критериального тестирования очень трудоемок. Пpaктически
невозможно построить критериальный тест за счет одной статистики,
сколь бы мощными выборками и батареями заданий мы ни располагали.
Необходима работа над содержательной валидностью заданий. Критериальное тестирование имеет ограниченное применение в задачах построения методик с широкой областью применения.
Следует еще раз подчеркнуть, что анализ валидности отдельных
пунктов служит не только прагматическим целям, но может и должен служить целям углубления представлений о содержательно-теоретическом
смысле измеряемого свойства; на основании содержательного анализа
пунктов, отобранных по критерию, психолог уточняет-корректирует свою
первоначальную теоретическую схему, свое понимание измеряемого свойства.
Таким образом, многообразие видов валидности связано с разнообразием тестов и целей тестирования. В табл. 11 приводится валидность
одного и того же теста применительно к разным целям (по Анастази).
Анастази, А. Психологическое тестирование: Книга 1. / под ред. К.М. Гуревича,
В.И. Лубовского. Предисловие: К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика,
1982. С. 197.
112
Цель тестирования
Вопрос, на который
должен ответить тест
Тип валидности
Тестирование достижений по арифметике в
средних классах школы
Что Дик усвоил на сегодняшний день?
По содержанию
Тестирование способностей для предсказания возможности освоения курса математики в старших классах
Как Джим будет учиться в дальнейшем?
Прогностическая относительно критерия
Диагностирование
трудностей в обучении
Выявило ли выполнение теста Биллом какие-то трудности в
обучении?
Текущая относительно
критерия
Тестирование логического мышления
Как можно охарактеризовать психическую
деятельность Генри?
Конструктная
Достоверность самоотчета
Таблица 11
Валидность одного и того же теста применительно к разным целям
Рассматривая общую проблему ва-
лидности, целесообразно выделить вопрос
об обеспечении валидности процедур
стандартизованного самоотчета. Сюда относятся различные техники шкалирования, классифицирования, сравнения и тест-опросники. Вербальная
форма тестового материала порождает у испытуемого определенные
встречные гипотезы о целях тестирования. Если ситуация диктует
туемому необходимость фальсификации ответов, то он редко отказывается
от этой возможности.
Валидность - характеристика любых измерений, в том числе и
физических. Специфические проблемы валидности, связанные с
активностью человека как объекта психодиагностики, целесообразно
обозначить особым образом - проблемы обеспечения достоверности.
Психологические факторы, от которых зависит достоверность самоотчета, условно можно сгруппировать в следующие классы:
113
Наиболее часто используемые вари-
анты «борьбы» с социальной желательностью:
введение «шкал лжи», состоящих из
вопросов-ловушек, когда ответы на
эти вопросы явно предопределены
социальной желательностью или
«шкал коррекции» с последующим
внесением поправок к баллу по другим шкалам;
устранение или сбалансирование соци-
альной желательности с помощью
использования инструкции на преднамеренную фальсификацию результатов: «Заполните опросник от лица
человека, желающего произвести самое благоприятное впечатление».
1. Факторы знания. У испытуемого может быть более или менее
четкое представление о следующем: а) свойственно ли ему в действительности или нет тестируемое поведенческое проявление (с некоторыми ситуациями, имплицитно подразумеваемыми в вопросе тест-опросника, испытуемый мог на практике никогда не встречаться: например, утверждение «После выигрыша в спортлото Вы покупаете больше лотерейных билетов» подразумевает, что испытуемый, во-первых,
играет в спортлото и, во-вторых, выигрывает); б) какое личностное свойство скрывается у психолога за тем или иным конкретным поведением,
описанным в суждении; в) как
это свойство соотносится с
общепринятыми моральными
нормами и признаками социального успеха.
2. Фактор социальной
желательности. Обозначает
тенденцию испытуемого давать о себе социально одобряемую информацию. Сила
этой тенденции зависит как от
общей внеситуативной установки испытуемого на морализацию «Я-образа» и социальную успешность, так и от того,
насколько эту установку актуализирует сама ситуация
тестирования. Однако эта тенденция не будет давать систематического искажения, если испытуемые не
смогут разгадать направленность теста-опросника и связать диагностируемое свойство с тем или иным полюсом социальной желательности. Таким
образом, действие этого фактора до некоторой степени опосредовано действием факторов знания. Однако при диагностике личностных свойств,
тесно связанных с психической «нормальностью» или «социальной успешностью», фактор социальной желательности ответа обусловливает
очень серьезные искажения.
3. Факторы индивидуальной тактики. Здесь подразумевается
действие «Я-концепции» («Я» для себя) и «Я-образа» («Я» для других) на
ситуативную тактику испытуемого в момент тестирования.
114
Порядок действий психолога
при проверке валидности
Выполняя тест, испытуемый всегда находится в невольном диалоге с
самим собой и в своих ответах на вопросы раскрывает себя не только
для других, но и для себя самого. Испытуемый стремится подтвердить «Яконцепцию» или фальсифицировать определенный «Я-образ»
с заданными свойствами. Как правило, в ситуациях высокого социального
риска «Я-образ» полностью доминирует: например, преступник при экспертизе стремится прежде всего предстать больным или
неприспособленным к жизни, хотя в действительности ему было бы
приятно думать о себе как о вполне адаптированном здоровом человеке.
Точно так же склонны подчеркивать свои трудности и проблемы клиенты,
обратившиеся за помощью к психологу или психотерапевту (чтобы вызвать к себе его повышенное внимание). В менее регламентированных ситуациях, наоборот, может доминировать мотивация самопознания: в этом
случае испытуемый невольно стремится подтвердить с помощью теста
свои гипотезы о самом себе.
Заслуживают внимания и особые формы отказа испытуемого от тес-
тирования: позиционный стиль ответа (соглашательство или, наоборот, отрицание), случайные ответы. Для выявления подобных отказов обычно
достаточно довольно простых мер: 1) для исключения влияния соглашательства (отрицания) применяются перечни с «прямыми» (ответ «верно» в
пользу измеряемого свойства) и «обратными» (ответ «неверно» в пользу
измеряемого свойства) пунктами. Кроме того, производится подсчет баланса подтверждающих и отвергающих ответов: если баланс резко нарушается, то протокол признается бракованным; 2) для выявления случайных
ответов в большие перечни вводят вопросы-дубли (синонимические перефразы) или прямые повторы: если испытуемый слишком часто по-разному
отвечает на одинаковые вопросы, значит он применяет случайную тактику.
Вводят также и крайне редкие утверждения, с которыми испытуемые, как
правило, соглашаются только по ошибке.
ные подходы к обеспечению валидности, обусловленные теоретикометодологическими различиями определенных психологических школ для
прагматически ориентированных тестологов (каковыми традиционно являлись
до недавнего времени почти все англо-американские специалисты) главный
Очень трудно выделить универсаль-
ный алгоритм работы психолога по проверке валидности, ибо существуют различ-
115
момент - поиск операционально строго заданного социально-прагматического
критерия валидности, по отношению к которому диагностические тесты и их
составные части (пункты) подбираются как бы автоматически - в ходе эмпирико-статистических процедур сбора и корреляционного анализа результатов. Но,
конечно, неверно было бы приписывать этому подходу «бездумность в опоре
на статистику»: ведь статистика только тогда позволяет выявить валидное подмножество пунктов, когда исходное множество подобрано не случайно, а с использованием априорных корректных содержательно-психологических представлений.
Современные методологи психологического тестирования фактически
единодушно приходят к признанию (как наиболее оптимальной) рациональноэмпирической стратегии конструирования теста и проверки валидности. Перечислим этапы этой стратегии.
1. Теоретический анализ диагностического конструкта, разработка
теоретической концепции тестируемого психического свойства. Выявление (с
использованием литературы) системы взаимосвязанных диагностических конструктов, внутри которой новый диагностический конструкт характеризуется
определенными структурно-функциональными связями и отношениями. Прогнозирование результатов корреляционных экспериментов по проверке конструктной валидности.
2. Выделение составных частей теоретического конструкта, фор-
мулирование системы «эмпирических индикаторов» - операционально однозначных показателей, фиксирующих проявление конструкта в
различных поведенческих ситуациях. Конструирование пунктов теста.
3. Формулирование релевантного социально-прагматического
критерия для проверки валидности.
4. Планирование и проведение корреляционного исследования
(или квазиэксперимента) на специально подобранной выборке испытуемых,
для которых известно значение критериального показателя, а также результаты по родственным психологическим тестам. При необходимости для
этих испытуемых проводятся дополнительные тесты с целью получить возможность корреляционной проверки конструктной валидности теста (экспертные оценки в данном случае рассматриваются в статусе одной из возможных параллельных процедур получения критериальной или психологической информации). Оценка валидности эмпирических индикаторов.
5. Исследование достоверности результатов (если используется са-
моотчет, и диагностическая ситуация может быть воспринята испытуемыми с настороженностью). Оценка достоверности эмпирических индикаторов.
116
Отсев пунктов, не удовлетворяющих критериям валидности и достоверности. Измерение надежности для сокращенной шкалы, состоящей только из валидных пунктов. Если надежность оказывается невысокой, то психолог снова возвращается к этапу 1 – уточняет теоретические представления.
Библиографический список
1. Анастази, А. Психологическое тестирование: Книга 1. / под ред.
К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. Предисловие: К.М.Гуревича,
В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 320 с., ил.
2. Анастази, А., Урбина С. Психологическое тестирование / А. Анаста-
зи, С. Урбина. – СПб: Питер, 2001. - 688 с., ил. – (Серия «Мастера
психологии»). - ISBN 5-272-00106-0; ISBN 5-0-02-303085-2 (англ).
3. Бодалев, А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев,
В.В. Столин. - СПб.: Издательство ―Речь‖, 2000. - 440 с. - ISBN 5-
9268-0026-1.
4. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиаг-
ностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Изд-во ―Питер‖,
2000. - 528 с. - ISBN 5-88782-336-4.
Терминологический минимум
(темы 2.1 – 2.3)
Выборка - группа лиц, выбранных для участия в исследовании (тес-
тировании) из генеральной совокупности.
Выборка стандартизации – часть генеральной совокупности, ре-
презентативная для той популяции, для которой предназначен тест,
на которой и определяется норма.
Генеральная совокупность – множество объектов, эквивалентных
по конечному множеству свойств.
Измерение - процедура, с помощью которой измеряемый объект
сравнивается с некоторым эталоном и получает числовое выражение
в определенном масштабе или шкале.
Коэффициент интеллекта или IQ – это отношение умственного
возраста (УВ) к хронологическому возрасту (ХВ), умноженное на
100. Стандартные показатели IQ из разных тестов сравнимы лишь в
тех случаях, когда в их шкалах используются одинаковые или
близкие по величине σ. Величину стандартного отклонения следует
всегда указывать в руководстве к тесту и учитывать пользователем.
117
Если при построении какой-либо шкалы стандартного IQ выбирается
иное σ, чем в других тестах, то и смысловое значение любого кон-
кретного IQ по такому тесту будет существенно отличаться от его
смыслового значения в других тестах.
Медиана (Ме) - результат, находящийся в середине последователь-
ности показателей, если их расположить в порядке возрастания или
убывания. Медиана - точка, делящая распределение ровно пополам,
причем одна половина результатов лежит справа от нее, а другая -
слева.
Мода (Мо) - наиболее часто встречающийся результат. В частотном
распределении мода определяется как середина интервала, для кото-
рого частота максимальна.
Норма в психодиагностике указывает на среднее (или нормальное)
выполнение. Если обычные 8-летние дети правильно решают 12 за-
дач из 50 в тесте на типичное арифметическое рассуждение, значит
норма для 8-летнего в этом тесте соответствует показателю 12. Лю-
бая норма ограничивается конкретной совокупностью людей, для
которой она вырабатывалась. Определяется на выборке стандартиза-
ции.
Нормализованные стандартные показатели — это стандартные
показатели, выраженные в единицах распределения, которое было
преобразовано с целью его приведения к виду нормальной кривой.
Нормализованные стандартные показатели выражаются в той же
форме, что и линейно преобразованные стандартные показатели, т. е.
имеют среднее М= 0 и стандартное отклонение σ = 1.
Понятия признака и переменной могут использоваться как взаимо-
заменяемые.
Популяция – естественное множество индивидов, обладающих оп-
ределенным набором свойств, потенциальные участники исследова-
ния, часть генеральной совокупности.
Признаки и переменные - это измеряемые психологические явле-
ния.
Процентили. Процентильные показатели выражаются в единицах
процента лиц, составляющих выборку стандартизации, результат ко-
торых ниже установленной первичной оценки. Например, если 28 %
людей решают правильно меньше 15 задач в тесте арифметического
рассуждения, то первичная («сырая») оценка 15 соответствует 28-му
процентилю (Р28). Процентиль показывает относительное положение
индивидуума в выборке стандартизации.
118
Процент
4 7 12
17
20
17
12 7 4
Станайн
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Распределение - закономерность встречаемости разных его зна-
чений.
Распределение нормальное – вид распределения переменных. Ха-
рактеризуется тем, что крайние значения признака в нем встречают-
ся достаточно редко, а значения, близкие к средней величине, - дос-
таточно часто. График уравнения нормального распределения пред-
ставляет собой симметричную унимодальную колоколообразную
кривую, осью симметрии которой является вертикаль (ордината),
проведенная через точку 0.
Репрезентативность выборки – соответствие свойств исследуемой
выборки свойствам генеральной совокупности. Чтобы быть репре-
зентативной для данной популяции, выборка должна быть выверена
по географическому распределению, социоэкономическому уровню,
этническому составу и др. существенным характеристикам. Другая
выборка, отобранная подобным образом не должна приводить к
нормам, заметно отличным от полученных.
Станайн – нелинейный стандартный показатель, шкала перевода
первичных показателей в станайны, где используются только одно-
значные числа (от 1 до 9). Среднее значение показателя =5. Первич-
ные показатели легко преобразуются в станайны упорядочиванием
числовых значений и приписыванием им новых значений в соответ-
ствии с нормальной кривой процентов, приведенной ниже.
Стандартизация теста подразумевает единообразие процедуры
проведения и оценки выполнения теста. С. включает точные указа-
ния относительно используемых материалов, временных ограниче-
ний, устных инструкций испытуемому, способов трактовки вопросов
и др. Стандартизация теста осуществляется на выборке стандартиза-
ции, на которой и определяется норма.
Стандартные показатели - это показатели, выражающие отличие
индивидуального результата от среднего в единицах стандартного
отклонения соответствующего распределения. Стандартные показа-
тели, получаемые линейным преобразованием, часто называют
просто «стандартными показателями» или «z-показателями». Чтобы
вычислить z-показатель, находят разность между первичной оценкой
119
Расчет стандартных показателей
MX
Z
М = 60
σ = 5
езультат Элен
Результат Билла
0,1
5
6065
1Z
4,0
5
6058
2Z
индивидуума и средним для нормативной группы и затем делят эту
разность на σ нормативной группы.
Шкала - это форма фиксации совокупности признаков изучаемого
объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему.
Шкала интервальная - это шкала, классифицирующая по принци-
пу «больше на определенное количество единиц - меньше на опре-
деленное количество единиц». Шкала представляет собой полно-
стью упорядоченный ряд с измеренными интервалами между пунк-
тами, причем отсчет начинается с произвольно выбранной величи-
ны. Каждое из возможных значений признака отстоит от другого на
равном расстоянии.
Шкала порядковая - это шкала, классифицирующая по принципу
«больше – меньше». Здесь субъекты ранжированы, например, по
весу или росту. В порядковой шкале должно быть не менее трех
классов, например, «положительная реакция - нейтральная реакция -
отрицательная реакция».
Шкала равных отношений - это шкала, классифицирующая объ-
екты или субъектов пропорционально степени выраженности изме-
ряемого свойства. В отличие от интервальной шкалы она имеет
значимую нулевую точку, которая не произвольна, а указывает на
полное отсутствие измеряемого свойства. В шкалах отношений
классы обозначаются числами, которые пропорциональны друг
другу: 2 так относится к 4, как 4 к 8.
Шкала номинативная (шкала наименований) - это шкала, класси-
фицирующая по названию: nomen (лат.) - имя, название. Название
же не измеряется количественно, оно лишь позволяет отличить один
объект от другого.
120
Терминологический минимум
(темы 2.4.1 – 2.4.2)
Надежность в психометрии означает согласованность показателей,
полученных у тех же самых испытуемых при повторном тестирова-
нии тем же самым тестом или эквивалентной его формой.
Надежность ретестовая - коэффициент корреляции между резуль-
татами тестирования одним и тем же тестом через небольшой отре-
зок времени.
Надежность параллельных (взаимозаменяемых) форм –
коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя
формами теста (А и Б) через небольшой отрезок времени.
Надежность внутренней согласованности - коэффициент интер-
корреляционных связей между заданиями, составляющими тест.
Надежность расщепления - метод основан на однократном предъ-
явлении единственной формы теста, но благодаря разбиению зада-
ний теста каждый испытуемый получает два результата (четные за-
дания и нечетные). Если несколько заданий относятся к одному изо-
бражению, то они все относятся в одну из половин.
Надежность Кьюдера-Ричардсона - метод основан на однократном
предъявлении единственной формы теста, использует согласован-
ность ответов по всем заданиям теста. Коэффициент представляет
собой при всех возможных разбиениях теста надвое среднее значе-
ние коэффициентов, найденных методом расщепления и вычисляет-
ся по формуле:
Надежность оценщика - метод основан на однократном предъяв-
лении единственной формы теста, использует согласованность оце-
нок протоколов выполнения теста двумя специалистами независимо
друг от друга. Используется в тестах креативности и проективных
личностных тестах.
Валидность - это степень, в которой тест действительно измеряет то,
для чего он предназначен.
Валидность по содержанию – один из основных типов валидности
методики, характеризующий степень репрезентативности содержа-
ния заданий теста измеряемой области психических свойств. Явля-
ется адекватным средством оценки тестов достижений. Она позволя-
ет установить, охватывает ли тест репрезентативную выборку кон-
кретных навыков и знаний и свободно ли выполнение теста от влия-
ния посторонних факторов.
Валидность очевидная – это то, насколько тест кажется ценным для
испытуемого, официальных лиц, принимающих решение об его ис-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]