Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодиагностика теоретические основы. Учебное пособие
.pdf
11
Дата
Личность или
организация
Событие
1860
Густав Фехнер
Публикация книги «Элементы психофизики»
1879
Френсис Гальтон
Публикация статей «Психометрические факты» и
«Психометрический эксперимент». Начало психометрических исследований. Изучение индивидуальных различий
1879
Вильгельм Вундт
Открытие первой психологической лаборатории
1884
Френсис Гальтон
Первое описание методов исследования характера.
Начало массовых исследований в психодиагностике
1885
Владимир Бехтерев
Открытие первой психологической лаборатории в
России
1888
Френсис Гальтон
Открытие метода корреляции
1888
Джеймс-Мак-Кин
Кеттелл
Открытие психологической лаборатории в Пенсильванском университете (США)
1890
Джеймс-Мак-Кин
Кеттелл
Публикация статьи «Умственные тесты и измерение»
1
меру интеллекта – разность, а относительную. Так появился коэффициент
интеллекта (IQ), который вычислялся делением умственного возраста на
хронологический с последующим умножением на 100.
В ХХ в. психологическое тестирование приобретает широкую известность и популярность, обеспечивая решение многих практических задач в промышленности, образовании, здравоохранении, армии. Однако не
подкрепленное развитием теории, психологическое тестирование проходит
через кризис конца 1920-х – начала 1930-х годов. Под влиянием кризиса
начинается более активное взаимодействие тестирования с дифференциально-психологическим направлением. Наибольший вклад в развитие психодиагностики был внесен американскими психологами.
В дореволюционной России с начала ХХ в. психологические тесты
использовались и разрабатывались прежде всего для нужд образования. В
советской психологии расцвет тестирования в педологии и психотехнике
сменяется в 1936 г. запретом на применение тестов. Возрождение исследований происходит в конце 1960 г. Однако «разрешение на тесты» не находит сколько-нибудь заметной поддержки со стороны официальной психологии.
История психодиагностики – это история теорий и тестов, а не история тестов, как это может показаться на первый взгляд. Основные события,
происходившие в психодиагностике (или оказавшие существенное влияние
на ее развитие), представлены ниже1.
Информация приводится преимущественно по учебнику Л.Ф. Бурлачука «Психодиаг-
ностика».
12
1896
Эмиль Крепелин
Классификация психических болезней
1896
Альфред Бине
и Виктор Анри
Первое описание тестов интеллекта, базирующихся
на изучении сложных психических процессов
1897
Герман Эббингауз
Тест пропущенных слогов и слов
1897
Дж. М. Райс
Начало широкомасштабного использования учебных
тестов в школах США
1904
Эдвард Торндайк
Выход в свет книги «Введение в теорию умственных
и социальных измерений»
1904
Чарлз Спирмен
Создание двухфакторной теории интеллекта и техники факторного анализа
1905
Альфред Бине
и Теодор Симон
Шкала Бине-Симона для измерения уровня интеллекта детей
1906
Эдвард Торндайк
Первый учебник по образовательной психологии и
измерению в образовании
1909
Григлрий Россолимо
Публикация книги «Психологические профили»
1912
Вильям Штерн
Введение понятия «коэффициент интеллекта»
1916
Льюис Термен
и Мауд Меррилл
Адаптация шкалы Бине в США
1917
Роберт Вудвортс
Первый личностный опросник
1918
Артур Отис
Первые групповые тесты
1921
Герман Роршах
Публикация теста, «основанного на перцепции» и
получившее имя автора, появление термина «психодиагностика»
1925
Арнольд Гезелл
Выход в свет книги «Умственное развитие ребенка
дошкольного возраста»
1927
Эдвард Стронг
Бланк профессиональных интересов
1931
Луис Терстоун
Развитие техники факторного анализа. Мультифакторная теория структуры интеллекта
1935
Кристина Морган
и Генри Мюррей
Первое описание проективной техники – теста тематической апперцепции (ТАТ)
1936
ЦК ВКП(б)
Постановление «О педологических извращениях в
системе наркомпросов», прекращение использования
тестов в СССР
1938
Оскар Бурос
(редактор)
Выход в свет первого тома «Ежегодника психических измерений»
1938
Лауретта Бендер
Гештальт–тест Бендера
1939
Дэвид Векслер
Векслер-Балльвю шкала измерения интеллекта
1939
Леопольд Френк
Появление термина «проективная техника»
1940
Старк Хэтуаэй
и Мак-Кинли
Миннесотский многоаспектный личностный опросник
1941
Артур Отис
Классификационный тест
1941
Бюро статистических
служб США
Разработка ситуационных тестов
1942
Бюро статистических
служб США
Появление термина «психологическая оценка»
1950
Раймонд Кеттелл
Опросник 16 факторов личности (16 PF)
1952
Американская психиатрическая ассоциация
Публикация «Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам» (DMS-1)
1953
Американская психо-
Принятие «Этических стандартов для психологов»
13
логическая ассоциация
1954
Американская психологическая ассоциация, Американская
ассоциация образовательных исследований, Национальный
Совет по изменениям
в образовании
Публикация книги «Технические рекомендации для
психологических тестов и диагностических методик»
1955
Джордж Келли
Публикация книги «Психология личностных конструктов»
1956
Ганс Айзенк
Первый опросник Айзенка для измерения нейротизма и экстраверсии-интроверсии
1957
Чарлз Осгут
Методика семантического дифференциала
1957
Дж. Гилфорд
Разработка тестов для измерения творческих способностей
1963
Роберт Глезер
Критериально-ориентированное тестирование
1963 -
1970
Начало использования компьютеров в психодиагностике, появление и широкое распространение компьютерных версий на Западе
1966
Американская психологическая ассоциация
Публикация книги «Стандарты тестирования в образовании и психологии»
1966
Дж. Гилфорд
«Кубическая» модель структуры интеллекта
1968
Вальтер Мишель
Борис Ананьев
Издание книги «Личность и оценка» - начало дискуссии о роли личностных и ситуационных переменных.
Публикация статьи «Комплексное изучение человека
и психологическая диагностика», знаменующей признание этого направления исследований в советской
психологии
1969
Центральный совет
Общества психологов
СССР
Восстановление психодиагностики в правах области
психологической науки в Советском Союзе
1974
Жан Кардин и др.
Основание Международной комиссии по тестам
1978
Вадим Блейхер
и Леонид Бурлачук
Публикация первой в СССР (после 1936 г.) монографии «Психодиагностика интеллекта и личности»
1987
Алексей Бодалев
и Владимир Столин
Первое в СССР учебное пособие по психодиагностике для студентов-психологов: «Общая психодиагностика» (переиздан в 2004 г.)
1989
Дж. Бучер,
В. Дальстром,
Дж. Грехем,
А. Теллиджен
и Б. Кеммер
Публикация ММPI-2
1993
Американская психологическая ассоциация, Министерства
обороны, просвещения и труда США
Создание государственного совета по тестированию
и оценке
14
2004
Леонид Бурлачук
Первый в СНГ учебник по психодиагностике для
студентов высших учебных заведений, обучающихся
по специальности «Психология»
1
2
Общая характеристика
методов
психодиагностики
1.2. Психодиагностические методы и психодиагностические
подходы
В самом общем смысле метод
(греч. methodos – путь к чему-нибудь,
прослеживание, исследование) - со-
вокупность приемов и операций теоретического или практического освоения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определенным образом1.
Метод следует отличать от методики. Методика - это конкретная,
частная процедура или система действий, предназначенная для получения
информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования)
у конкретного контингента испытуемых (объект обследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования).
Под методами психодиагностики понимаются приемы оценки ин-
дивидуальных психологических различий и определения с точки зрения
нормы в конкретных жизненных ситуациях деятельности и общения, состояния психологических переменных, характеризующих конкретную
личность или коллектив.
В настоящее время существует несколько достаточно обоснованных
классификаций психодиагностических методик. А.А. Бодалев и В.В. Столин2 приводят три основания для их классификации:
1. Диагностические методики, основанные на заданиях, которые
предполагают правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует. К первой группе относятся многие тесты интеллекта, специальных способностей, тест Равенна, некоторых
личностных черт (диагностика полезависимости-поленезависимости Уит-
Скакун, 1998. – С. 420.
440 с.
Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. – Минск.: Изд. В.М.
Бодалев, А.А., В.В. Столин. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. –
15
кина, тест ригидности Лучинса и др.). Диагностические методики второй
группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и
направленностью) того или иного ответа, но не правильностью. Таково
большинство личностных опросников (например, 16-факторный тест Кеттелла).
2. Вербальные (опосредованные речевой активностью обследуемых)
и невербальные психологические методики, где выполнение заданий опи-
рается на перцептивные, моторные и др. способности.
3. Основанием для классификации выступает основной методиче-
ский принцип, положенный в основу методики. По этому основанию различают:
1) объективные тесты;
2) стандартизированные самоотчеты, которые в сою очередь включают:
а) тесты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по
типу семантического дифференциала Ч. Осгуда, и методики классификации; г) индивидуально-ориентированные техники типа ролевых
репертуарных решеток;
3) проективные техники;
4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагно-
стические игры).
Иным основанием деления методов является степень их формали-
зации. Положительными сторонами формализованных методов отмечают:
учет объективных показателей и возможность их перепроверки;
меньшее влияние уровня психологической компетентности психоло-
га на диагностический процесс;
оперативность и экономичность;
количественный дифференцированный характер оценки, возмож-
ность различать категории обследуемых;
возможность компьютеризации процедуры обследования и обработ-
ки результатов;
возможность проведения группового обследования.
В качестве недостатков отмечается:
жесткая регламентация процесса получения психодиагностической
информации;
расчленение личности обследуемого на отдельные изолированные
показатели;
отсутствие доверительной обстановки (при тестировании);
16
Тест как
диагностический
метод
опора в основном на количественные показатели;
статичность получаемой структуры индивидуальности.
К малоформализованным методам относят беседу, наблюдение,
анализ продуктов деятельности, биографический метод, интроспекцию и
др. Данные методы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также такие особенности
внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами, например,
переживания, некоторые личностные особенности. Использование малоформализованных методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов.
Положительными сторонами данных методов выступают:
гибкость и вариативность психодиагностической процедуры;
возможность глубокого проникновения в уникальную жизненную
ситуацию;
высокая эффективность при изучении изменчивых явлений;
стремление к всестороннему описанию личности.
В качестве недостатков отмечают следующее:
субъективизм диагностических суждений;
сильная зависимость получаемых результатов от квалификации
психолога;
значительные временные затраты на их проведение;
непригодность для проведения групповой диагностики (кроме на-
блюдения).
Из всех существующих методов диагности-
ки на сегодняшний день наиболее распространенными являются тесты.
Каждый тест имеет несколько составных
частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями,
стимульный материал, лист ответов (для бланковых методик), ключи и
шаблоны для обработки данных, инструкции по их интерпретации. Как
объективный инструмент измерения тесты должны удовлетворять следующим требованиям:
1) цели, предмет и область применения методики должны быть одно-
значно сформулированы. Предмет, диагностический конструкт
(концепт), должен быть сформулирован в теоретических понятиях и
соотнесен на теоретическом уровне с системой релевантных концеп-
17
Наблюдение как
диагностический
метод
тов. Должна быть четко выделена область применения, под которой
подразумевается особая социальная среда или сфера общественной
практики (производство, медицина, семейная жизнь и т. п.), контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный
опыт, должностное положение). Должны быть конкретизированы
цели использования результатов: для прогноза успешности профессиональной деятельности, для психологического вмешательства, для
принятия правовых, административных решений, для прогноза стабильности коллектива и т.п.;
2) процедура проведения должна быть задана в виде однозначного ал-
горитма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или ввода в компьютер, используемый для предъявления заданий и анализа ответов;
3) процедура обработки должна использовать статистически обосно-
ванные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестовым нормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих выводов;
4) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, на-
дежность, валидность в заданной области применения. Другие разработчики и квалифицированные пользователи должны иметь возможность повторить стандартизированные исследования в своей области и разработать частные стандарты (нормы);
5) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены
средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы;
6) головная методическая организация определенного ведомства (об-
ласти применения) должна вести банк данных, собранных по тесту, и
производить периодическую коррекцию всех стандартов методики.
особенности изучаемого явления.
Наблюдение - целенаправленное, сис-
тематическое восприятие исследуемого объекта на основе регистрации избранных единиц
(показателей, признаков), характеризующих
18
Объектами наблюдения являются отдельные лица в различных
ситуациях социального взаимодействия, большие и малые группы,
общности.
Предметом наблюдения выступают вербальные и невербальные
акты поведения отдельного человека, группы или нескольких групп в определенной социальной среде и ситуации:
1) речевые акты, их содержание, последовательность, направленность,
частота, продолжительность, интенсивность, экспрессивность, осо-
бенности семантики, лексики, грамматики, фонетики, синхрониза-
ция;
2) выразительные движения, экспрессия лица, глаз, тела, звуков;
3) движение, перемещения и неподвижные состояния людей, дистан-
ция между ними, скорость и направление движения, соприкоснове-
ния;
4) физическое воздействие: касание, толчки, удары, поддержка, со-
вместные усилия, передача, отнятие, задержка.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, оно должно отвечать ряду требований:
быть избирательным, т.е. исходить из четко поставленной цели, вы-
делять определенный аспект изучаемого объекта;
плановым и систематическим, т.е. строиться на основе определенно-
го плана и проводиться на протяжении определенного времени;
полным;
направленным на поиск известных (в науке) симптомов явления или
его проявления в определенном возрасте.
Для максимального учета всех этих требований, как правило, составляется программа наблюдения, которая включает в себя: цели и задачи
наблюдения, объект наблюдения, предмет, наблюдаемые ситуации, единицы наблюдения, инструментарий наблюдения.
Диагностическая цель актуализирует известные в науке сведения о
поведении человека в различных ситуациях, которые называются симпто-
мами. Ниже в таблице приводятся симптомы поведения и умелого обращения одного партнера к другому в различных (наиболее часто встречающихся) ситуациях общения.
19
Ситуации
стимулирующие
общение
Симптомы поведения человека
хорошо владеющего умениями и
навыками общения
Симптомы правильного вер-
бального обращения к партне-
ру по общению
Обращение к другому человеку с
какой-либо
просьбой
Прямое высказывание своей
просьбы в вежливой форме без
каких бы то ни было колебаний,
смущения и извинений перед
партнером
«Я был бы искренне признателен, если бы Вы помогли мне
решить этот вопрос»
Отказ в просьбе,
обращенной лично
к Вам
Прямое, недвумысленное высказывание, содержащее вежливый
и аргументированный отказ выполнить просьбу
«Искренне сожалею, но не
смогу выполнить Вашу просьбу по той причине, что…»
Высказывание
одобрения, комплиментов в адрес
человека
Прямое, искреннее высказывание с добрыми чувствами и
улыбкой на лице, свидетельствующей о безусловно положительном отношении к данному
человеку или совершенному им
поступку
«Мне нравится Ваш поступок»; «Я Вами восхищен»;
«Мне в Вас особенно нравится…»
Осуждение человека, высказывание в
его адрес критики
или неодобрения
Прямое, недвусмысленное, но
вежливое заявление, определенно указывающее на то, что Вы
недовольны данным человеком,
не одобряете его поступок
«Я не могу, к сожалению, согласится с Вами»; «Я не одобряю Ваш поступок и делаю это
по той причине, что…»
Выражение понимания позиции
другого человека,
но без ее одобрения и принятия
Высказывание, в котором выражено понимание позиции другого, признание за ним права придерживаться ее, но без ее принятия и одобрения как правильной
«Мне понятна Ваша позиция,
в ней есть своя логика»; «Я
могу понять, почему Вы так
поступили, но лично принять
и согласиться с этим не могу,
поэтому намерен Вас критиковать
Обращение к комулибо с просьбой
высказать свое
мнение
Открытое или прямое высказывание, содержащее просьбу высказать свое мнение другому
лицу, не скрывая своей позиции,
отношения и оценки в связи с
обсуждаемым вопросом
«Я хотел бы знать, что лично
Вы думаете по данному вопросу»
Таблица 1
Симптомы поведения и умелого обращения одного партнера
к другому в ситуациях общения (приводится по Р.С. Немову)
20
Дата
Всего
нападений
Комментарий
2 июня
вторник
3
1) У Дженет новый велосипед, и Джеймс хочет завладеть им.
Попытался отнять и шлепнул Дженет по рукам.
2) Спустя 5 мин. загнал Дженет в угол. Пытается завладеть
велосипедом и так ее толкает, что она падает.
3) Хочет пройти в одну дверь с Мэтью. Пинают друг друга,
Джеймс пропускает Мэтью. Джеймсу приказано перестать хлопать дверью. Рванулся прочь и налетел на
младшего (Энди) будто бы ненарочно.
3 июня
среда
1
Похоже, на Джеймса влияет погода. В книжном уголке пнул
Энди, а тот, кажется, не давал повода.
4 июня
четверг
0
Ударил Кэти, но она вредничала – толкала и щекотала
Джеймса, когда тот пытался рисовать.
5 июня
пятница
2
1) Толкался и дрался в очереди на горку.
2) Две минуты спустя Джеймса увели с горки за то, что
он толкался. Бросился к одной из малышек и очень
грубо ее толкнул.
8 июня
понедельник
6
Мы потеряли счет. Джеймс был очень агрессивен утром: кусался, дрался, толкался. Очень расстроился в середине утра и
заплакал. Один из взрослых должен был успокаивать его.
Мы уговорили его извиниться перед Дэвидом, которого он
сильно ударил.
1
Д. Лешли1, описывая наблюдение за трудным поведением, предлагает опираться на три основных аспекта при формулировании выводов о
степени серьезности проблемы:
1. Частота – как часто проявляется проблема?
2. Продолжительность – сколько длится трудное поведение в каждом
случае, или в течение какого времени за день такое поведение вы-
глядит типичным?
3. Интенсивность – возможно ли определить проблему поведения как
несложную, довольно серьезную или весьма серьезную?
Данные пункты применимы ко всем проблемам. Рассмотрим пример
наблюдения за ребенком по частотному счету.
___________________________________________________________
Имя ребенка: Джеймс. Возраст: три с половиной года.
Описание проблемы.
Агрессивность – Джеймс нападает на других детей, обычно моложе себя. На-
падает, потому что либо хочет отнять игрушку, либо просто сердится. Он не очень
сдержан, если другие дети провоцируют его. Однако более всего взрослые обеспокоены беспричинной агрессивностью.
Фрагмент наблюдения
Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы /
пер. с англ.: кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. С. 52-63.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]