Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодиагностика теоретические основы. Учебное пособие
.pdf
121
пользовании или других неспециалистов. Они особенно желательна
при тестировании взрослых.
Валидность конструктная – один из основных типов валидности,
отражающий степень репрезентативности исследуемого психологи-
ческого конструкта в результатах теста. В качестве конструкта могут
выступать интеллект (практический или вербальный), эмоциональ-
ная неустойчивость и т.п. Наличие корреляции между новым и ана-
логичным по конструкту тестом указывает на то, что новый тест
«измеряет» примерно ту же сферу поведения, что и эталонный тест.
Валидность по критерию – соответствие диагноза и прогноза опре-
деленному кругу критериев (независимых от результатов теста) из-
меряемого явления. Включает валидность текущую и прогностиче-
скую. Внешним критерием выступает уровень достижения в какой-
либо деятельности, степень развития способности, выраженность
определенного свойства личности и т.п.
Валидность текущая (диагностическая, конкурентная) – характери-
стика теста, отражающая его способность различать испытуемых на
основании диагностического признака, являющегося объектом ис-
следования в данной методике. В качестве таких признаков могут
выступать уровни общих способностей, притязаний, вербальный ин-
теллект, тревожность и т.п. Основной процедурой определения В.т.
является корреляционный анализ связи результатов теста с критери-
альными характеристиками исследуемого свойства.
Валидность прогностическая предполагает «предсказание», про-
гноз на основе данных тестирования, информация о том, с какой сте-
пенью точности и обоснованности тест позволяет судить о диагно-
стируемом качестве спустя определенное время после измерения.
Важно в профотборе, предсказании поведения в стрессовых ситуа-
циях при выявлении лиц, склонных к эмоциональным расстройствам
в стрессовых ситуациях.
Валидность конвергентная – соответствие пунктов измеряемому
(релевантному) фактору или степень близости (прямой или обратной
связи).
Валидность дискриминативная – сбалансированность пунктов от-
носительно иррелевантных факторов. Эмпирически она выражается
в отсутствии значимой корреляции с тестом, измеряющим концепту-
ально независимое свойство (или отсутствие связи с тем, с чем не
должно ее быть).
122
Список рекомендуемой литературы
Основная литература
1. Анастази, А. Психологическое тестирование: Книга 1. / под ред.
К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. Предисловие: К.М.Гуревича,
В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 320 с., ил.
2. Анастази, А., Урбина С. Психологическое тестирование / А. Анаста-
зи, С. Урбина. – СПб: Питер, 2001. - 688 с., ил. – (Серия «Мастера
психологии»). - ISBN 5-272-00106-0; ISBN 5-0-02-303085-2 (англ).
3. Бодалев, А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев,
В.В. Столин. - СПб.: Издательство ―Речь‖, 2000. - 440 с. - ISBN 5-
9268-0026-1.
4. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. – СПб.: Пи-
тер, 2003. – 351 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»). – ISBN 5-
94723-045-3.
5. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника
трудного детства // Проблемы дефектологии / сост., авт. вступ. ст. и
библиогр. Т.М. Лифанова; авт. коммент. М. А. Степанова / Л. С. Вы-
готский. - М.: Просвещение, 1995. - С. 200 - 264.
6. Романова, Е.С. Психодиагностика. - 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. –
400 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»). – ISBN 978-5-91180-637-8.
Дополнительная литература
1. Ануфриев, А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обу-
чении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностиче-
ские методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев,
С.Н. Костромина. - 3-е изд., перераб и доп. - М.: Изд-во ―Ось-89‖,
2000. - 272 с. - ISBN 5-86894-319-8.
2. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиаг-
ностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Изд-во ―Питер‖,
2000. - 528 с. - ISBN 5-88782-336-4.
3. Вассерман, Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропси-
хологической диагностики: практическое руководство
/ Л.И. Вассерман, С.А. Дорофеева, Я.А. Меерсон. - СПб.: Издатель-
ство ―Стройпечать‖, 1997. - 304 с.
4. Венгер, А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблаго-
приятных вариантов развития личности детей и подростков / А. Л.
Венгер. - Москва-Рига, 2000. - 184 с.
5. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника
трудного детства // Проблемы дефектологии / сост., авт. вступ. ст. и
библиогр. Т.М. Лифанова; авт. коммент. М.А. Степанова. - М.: Про-
свещение, 1995. - С. 200 - 264.
123
6. Забрамная, С. Д., Боровик О.В. Практический материал для прове-
дения психолого-педагогического обследования детей: пособие для
психол.-пед. комис. / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 32 с.; 115 карт. - ISBN 5-691-00913-3.
7. Иванова, А.Я. Методика исследования обучаемости. Руководство
по использованию. - СПб, 1995. - 47 с.
8. Коррекционная педагогика / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Изд.
Центр «Академия», 1999. – 144 с.
9. Маркова, А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррек-
ция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте
/ А.К. Маркова, А.Г. Лидерс, Е.Л. Яковлева. - Петорозаводск, 1992. –
180 с.
10. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практи-
ка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /
Н.И. Непомнящая. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛА-
ДОС, 2001. - 192 с.
11. Осипова, А.А. Введение в практическую психокоррекцию: группо-
вые методы работы / А.А. Осипова. - М.: Московский психолого-
социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. –
240 с.
12. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной:
учебник для студентов высших и средних учебных заведений. - М.:
ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.
13. Психодиагностика: практическое пособие для студентов специаль-
ности ―020400-психология‖ / сост. Е.В.Опевалова. - Комсомольск-на-
Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1997. - 121 с.
14. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и
опыт применения их в клинике: учеб. пособие для студентов пед. ин-
тов / С.Я. Рубинштейн. - М.: Апрель-Пресс: Изд-во Ин-та Психоте-
рапии, 2004 – 220 с. - ISBN 5-89939-114-6.
15. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и
опыт применения их в клинике. Приложение (стимульный материал)
/ С.Я. Рубинштейн. - М.: Апрель-Пресс, изд-во Ин-та Психотерапии,
2004. – 160 с., ил. - ISBN 5-89939-114-6.
16. Семаго, Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности
психолога специального образования: методическое пособие /
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М: АРКТИ, 2005. – 336 с. - ISBN 5-
89415-435-9.
17. Шмелев, А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики: учебное по-
собие для студентов педвузов / А.Г. Шмелев. - Москва, Ростов-на-
Дону: ―Феникс‖, 1996. - 544 с. - ISBN 5-85880-214-1.
124
1
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ1
Задание 1.
Выберите правильный ответ. Тест - это:
а) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения задания;
б) согласованность показателей, полученных у тех же самых испытуемых при
повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его
формой;
в) объективное, стандартизированное измерение выборки поведения.
Задание 2.
Выберите правильный ответ. Валидность – это:
а) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста;
б) согласованность показателей, полученных у тех же самых испытуемых при
повторном тестировании тем же самым тестом или его эквивалентной формой;
в) степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен;
г) нормальное или среднее выполнение заданий теста.
Задание 3.
Выберите правильный ответ. Надежность – это:
а) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста;
б) нормальное или среднее выполнение заданий теста;
в) степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен;
г) согласованность показателей, полученных у тех же самых испытуемых при
повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой;
Задание 4.
Выберите правильный ответ. Надежность параллельных (взаимозаменяемых)
форм – это:
а) коэффициент корреляции между результатами тестирования одним и тем же
тестом через небольшой отрезок времени;
б) коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя формами
теста (А и Б) через небольшой отрезок времени;
в) нормальное или среднее выполнение заданий теста;
г) коэффициент интеркорреляционных связей между заданиями, составляющими
тест.
Задание 5.
Выберите правильный ответ. Стандартизация в психометрии – это:
а) степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен;
б) нормальное или среднее выполнение заданий теста;
в) согласованность показателей, полученных у тех же самых испытуемых при
повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой;
ПРИМЕЧАНИЕ: на все предложенные задания можно найти ответы, проработав
темы, предложенные в пособии.
125
г) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста с последующим сопоставлением результатов с нормой на выборке стандартизации.
Задание 6.
Выберите правильный ответ. Норма в психодиагностике – это:
а) степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен;
б) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста с последующим сопоставлением результатов с нормой на выборке стандартизации;
в) статистические показатели выборки стандартизации, а также различные признаки-симптомы, свидетельствующие о том или ином уровне выраженности диагностируемых качеств;
г) согласованность показателей, полученных у тех же самых испытуемых при
повторном тестировании тем же самым тестом или его эквивалентной формой;
д) средневозрастной показатель, не патология.
Задание 7.
Выберите правильный ответ.
Конвергентная валидность – это:
а) сбалансированность пунктов теста относительно иррелевантных
(концептуально независимых) факторов;
б) соответствие пунктов (показателей) теста измеряемому фактору;
в) корреляция между баллами двух тестов (нового и уже известного);
г) корреляция двух рядов значений – баллов по тесту и показателей по внешнему
параметру, избранному в качестве критерия.
Задание 8.
Выберите правильный ответ.
Дискриминативная валидность - это:
а) корреляция двух рядов значений – баллов по тесту и показателей по внешнему
параметру, избранному в качестве критерия;
б) соответствие пунктов (показателей) теста измеряемому фактору;
в) корреляция между баллами двух тестов (нового и уже известного);
г) сбалансированность пунктов теста относительно иррелевантных
(концептуально независимых) факторов.
Задание 9.
Выберите правильный ответ.
Критериальная (эмпирическая) валидность - это:
а) соответствие пунктов (показателей) теста измеряемому фактору;
б) корреляция между баллами двух тестов (нового и уже известного);
в) корреляция двух рядов значений – баллов по тесту и показателей по
внешнему параметру, избранному в качестве критерия;
г) сбалансированность пунктов теста относительно иррелевантных
(концептуально независимых) факторов.
Задание 10.
Какие из перечисленных ниже стандартных показателей можно отнести к нелинейным?
а) стен;
б) стандартное отклонение ( );
126
в) процентиль;
г) стандартный показатель ( );
д) станайн.
Задание 11.
Свойство выборочной совокупности - представлять характеристики генеральной
совокупности – это:
а) ошибка измерения;
б) репрезентативность;
в) стандартизация;
г) достоверность теста.
Задание 12.
Оценка дисперсии по выборке испытуемых предполагает:
а) найти среднее арифметическое по выборке;
б) найти разность между показателем каждого испытуемого и средним
арифметическим по выборке;
в) возвести каждую разность в квадрат;
б) найти сумму квадратов разностей;
д) поделить найденное значение на количество испытуемых;
е) все ответы верны.
Задание 13.
Случайным образом формируемое из генеральной или выборочной совокупности множество заданий или испытуемых называется:
а) измерением;
б) надежностью;
б) выборкой.
Задание 14.
Выберите правильные ответы:
а) признак – это измеряемое психологическое явление;
б) признак и переменная – это измеряемые психологические явления;
в) признак – это случайная величина.
Задание 15.
Выберите правильный ответ:
а) шкала порядка – это шкала, классифицирующая по названию, где название не
измеряется количественно, но лишь позволяет отличить один объект от другого;
б) шкала порядка – это шкала, классифицирующая по принципу «больше-
меньше»;
в) шкала порядка – это шкала, классифицирующая по принципу «больше на
определенное количество единиц», «меньше на определенное количество
единиц».
Задание 16.
Выберите, какие из приведенных ответов правильные:
а) нормальное распределение – это вид распределения переменных;
б) теоретически существует бесконечное множество нормальных кривых с
конкретными значениями М и ;
127
в) площадь стандартного нормального распределения равна единице;
г) график уравнения нормального распределения представляет собой
симметричную унимодальную колокообразную кривую, осью симметрии
которой является вертикаль (ордината), проведенная через точку 0.
Задание 17.
Методическое руководство к тесту включает:
а) концепцию, объясняющую механизм создания и действия теста, его цель и
область применения;
б) стимульный материал;
в) «ключ» с правильными ответами;
г) нормативно-оценочные таблицы;
д) образцы регистрационных бланков;
е) интерпретационные схемы;
ж) инструкции для психолога и для испытуемого;
з) все ответы верны.
Задание 18.
Какие из приведенных ниже понятий характеризуют виды валидности:
а) ретестовая;
б) конструктная;
в) взаимозаменяемых форм;
г) критериальная;
д) содержательная;
е) оценщика.
Задание 19.
Внутренняя согласованность теста – это:
а) устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных
факторов;
б) характеристика теста, указывающая на степень однородности состава заданий
с точки зрения измеряемого качества;
в) форма фиксации совокупности признаков изучаемого объекта.
Задание 20.
А. Шведел и Р. Стоунбернер в книге «Одаренные дети» пишут:
«Критерии для зачисления в группу специального обучения (для одаренных детей) следующие: … превышение стандартного отклонения в 2 раза по одному (любому) тесту …».
Каковы должны быть индивидуальные показатели IQ ребенка по результатам
тестирования для зачисления в группу для одаренных детей, если среднее значение в
тестах равно 100, а стандартное отклонение равно 16.
IQ = ? Дайте обоснование ответа.
Задание 21.
Испытуемый «В» был подвергнут тестированию двумя разными тестами с интервалом в один год.
Определить, изменился ли уровень интеллекта при повторном тестировании (если изменился, то на сколько стандартных отклонений), если
при первом тестировании IQ = 80 (при среднем 100; = 20);
128
при втором тестировании IQ = 110 (при среднем 110; = 20).
Задание 22.
Можно ли приведенное ниже распределение IQ-показателей по уровням на выборке стандартизации (по Векслеру) назвать нормальным? а) – да;
б) – нет
Напишите, какое распределение считается нормальным, по каким признакам это
можно узнать?______________________
130 и выше весьма высокий интеллект - 2,2 %
120 - 129 - высокий 6,7 %
110 - 119 - хорошая норма 16, 2 %
90 - 109 - средний уровень 50 %
80 - 89 - сниженная норма 16,2 %
70 - 79 - пограничный уровень 6,7%
69 и ниже - умственный дефект 2,2%
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1. Общее понятие о психодиагностике. Психодиагностика как теорети-
ческая и практическая наука.
2. История психодиагностики.
3. Основные диагностические подходы (объективный, субъективный
проективный).
4. Психологический диагноз и прогноз. Объекты диагноза.
5. Понятие методики, теста. Функции методик и тестов.
6. Психологические тесты и их виды. Социальные и этические аспекты
тестирования.
7. Психометрические критерии научности психодиагностических мето-
дик: надежность, валидность, дискриминативность, репрезентатив-
ность. Стандартные показатели.
8. Технология создания и адаптации тестовых методик.
9. Нормы и интерпретация результатов теста. Кривая нормального
распределения.
10. Понятие признака и показателей, их связи необходимости и доста-
точности признаков и показателей.
11. Этапы психодиагностического исследования. Интерпретация ре-
зультатов диагностики.
12. Стандартизированные и нестандартизированные диагностические
методики. Их сопоставительная характеристика в решении психоди-
агностических задач.
129
13. Теоретические основы диагностики интеллектуального развития
детей разного возраста. Стадии интеллектуального развития в онто-
генезе и их диагностика.
14. Психодиагностика межличностных отношений.
15. Тесты интеллекта.
16. Проективные методики, их надежность и валидность. Тест «Рисунок
семьи».
17. Теоретические основы и диагностические возможности теста
Люшера.
18. Теоретические основы и диагностические возможности теста
Роршаха.
19. Теоретические основы и диагностические возможности теста ТАТ.
20. Теоретические основы и диагностические возможности теста
Розенцвейга.
21. Теоретические основы и диагностические возможности теста
Векслера.
22. Теоретические и методические основы диагностики школьной
мотивации.
23. Теоретические и методические основы диагностики обучаемости.
24. Методы исследования мышления детей с трудностями в обучении.
25. Методы исследования памяти детей с трудностями в обучении.
26. Методы исследования эмоционально-волевой сферы детей с
трудностями в обучении.
27. Принципы комплектования специальных учреждений.
28. Работа психолога по подготовке документов на психолого-медико-
педагогическую консультацию (ПМПК).
29. Единство диагностики и коррекции. Учение Л.С. Выготского о
первичном дефекте и вторичных нарушениях.
30. Составление психолого-педагогической характеристики и психоло-
гического заключения.
31. Психолого-педагогическая поддержка семьи.
32. Психологическая служба в общеобразовательных учреждениях.
33. Планирование психодиагностической работы.
Второй вопрос в билете – практическая задача (по результатам обследования реального ребенка).
130
1
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Справочные сведения о наиболее известных тестах
Г. АЙЗЕНКА ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОСНИКИ1 — серия опросников лич-
ностных. Предназначены для диагностики нейротизма, экстраверсии—
интроверсии и психотизма. Разработаны Г. Айзенком с сотр. А. л. о. являются
реализацией типологического подхода к изучению личности.
Г. Айзенк в своих работах неоднократно указывал на то, что его исследования вызваны к жизни несовершенством психиатрических диагнозов. По его мнению, традиционная классификация психических заболеваний должна быть заменена системой измерений, в которой представлены важнейшие характеристики
личности. При этом психические расстройства являются как бы продолжением
индивидуальных различий, наблюдаемых у нормальных людей. Изучение работ
К. Юнга, Р. Вудвортса, И. П. Павлова, Э. Кречмера и других известных психологов, психиатров и физиологов позволило предположить существование трех базисных измерений личности: нейротизма, экстра- и интроверсии и психотизма.
Кратко остановимся на описании этих личностных измерений (в том виде, как
они представлены в последних публикациях Г. Айзенка).
Нейротизм (или эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от «нормальной аффективной стабильности до ее выраженной лабильности». Нейротизм не тождественен неврозу, однако у лиц с высокими показателями по данной шкале в ситуациях неблагоприятных, например, стрессовых,
может развиться невроз. «Нейротическая личность» характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам.
Заимствуя у К. Юнга понятие экстраверсии и интроверсии, Г. Айзенк наполняет их иным содержанием. У К. Юнга это типы, различающиеся направленностью либидо, для Г. Айзенка — комплексы коррелирующих между собой черт
(см. также о понятиях экстратенсии и интроверсии у Г. Роршаха — Роршаха
тест). Характеризуя типичного экстраверта, Г. Айзенк отмечает его общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность, слабый контроль над эмоциями и чувствами. Напротив, типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроспективный человек, который отдален от всех, кроме
близких людей. Он планирует свои действия заблаговременно, любит порядок во
всем и держит свои чувства под строгим контролем.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.:
Питер Ком, 1999. – 528 с.: (Серия «Мастера психологии). С. 9 – 13.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]