Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодиагностика теоретические основы. Учебное пособие
.pdf
51
Каракули, их роль и
символический смысл
меня слабоумной». Но то, как арт-терапевт серьезно относилась к ее рисункам, и то, что их вместе развешивали, прогнало прочь ее тревоги.
Девочка «много разговаривала со своими рисунками». Иногда «даже
слышала, как эти люди что-то говорят». «Они как будто спорили со мной...
о том, как я живу». На мой вопрос, что она отвечала на их аргументы, девочка сказала: «Ну, иногда я орала в ответ, что, типа, они похожи на меня;
но потом я узнала, что здесь они бессильны, потому что это я их сюда поместила».
И еще о «странных людях». Сначала девочка со зла «сделала их
странными», но затем в процессе работы они ей «понравились», и она стала получать большое удовольствие от художественного стиля, который сама разработала. Но некоторые из этих людей заставляли ее чувствовать
«иногда злость, иногда ужас, иногда отвращение». Но в остальное время
девочка ощущала «огромную власть» над всеми ними, «как тот главный на
рисунке со спагетти», который был частью ее самой, хотя она еще была на
этой картинке слабой фигурой. Тем не менее девочка в основном появля-
лась на рисунках в виде самой слабой, часто перевернутой вверх ногами
или лежащей ничком. Когда она ставила этого человечка на ноги на другом рисунке, то чувствовала, что произошло что-то хорошее, что-то
«изменилось».
С диагностической позиции ранние ри-
сунки каракулей клиентки и их роспись, начиная с рисунка 1, являются схематическим изо-
бражением семейного окружения, в котором зародилось беспокойство, того мира, где это беспокойство росло. Скученные линии, завитки и резкие
изгибы отражают страдания девочки, оказавшейся под влиянием множества семейных противоречий и напряжения в доме и внутри нее самой.
Это можно описать следующим образом. Между родителями царила
разобщенность, «холод», хотя оба были очень внимательны к здоровью детей и всему, что детям требовалось для обучения и физических нужд. Жестокость отца. «Неправильная» доброта матери, выражающаяся в непрестанном беспокойстве, что с профессиональной точки зрения можно назвать неэффективным. У самой клиентки были подруги, но она чувствовала себя с ними неловко и смущалась при разговоре о мальчиках. Она была
стройной и зрелой, так как у нее начались менструации, но девочка чувствовала, что это неправильно и так не должно быть. Она хотела вести себя
52
Человекообразные
фигуры
как старшие сестры, но не могла этого и искренне жалела, что она не самая
младшая в семье, ведь тогда у нее не было бы таких проблем.
Скорее всего семейная структура в то время была неспособна дать
девочке ту атмосферу, в которой выросло бы чувство самоцельности, и
помочь становлению подростка на пути к взрослости, вдохновить ее и направить к прогрессивному автономному взрослению. У девочки царил
беспорядок в эмоциональной сфере, и, несмотря на хороший физический
уход, она была одинокой и заброшенной.
Каракули сослужили девочке хорошую «терапевтичную» службу.
Полная свобода в создании каракулей позволила девочке проигнорировать
инструкцию по рисованию каракулей в виде непрерывной линии. Девочка
вложила в рисунки всю энергию сдерживаемых эмоций, все неиспользованное воображение и талант, свои фантазии и мечты, всю себя.
По мере того как увеличивалось количество рисунков, менялась
структура каракулей — от сложной и довольно жесткой к более спокойной
и простой. Это изменение совпало с некоторыми позитивными сдвигами в
семейной атмосфере, что произошло благодаря терапевтической работе с
родителями; безусловно, девочка прореагировала на перемены.
Клиентка заселила свои рисунки множеством, по ее определению, «странных людей».
Эти причудливые человекоподобные образы
воплощались в уголках и трещинках сложных каракулей и объявляли о
своем присутствии яркими кричащими цветами.
Цвет этих гуманоидных образов говорит об эмоциях художницы, названных ею «душевной болью» и «жалкими попытками». Очень редко там
встречались мягкие приглушенные оттенки. Таким образом, первое впечатление от собранных вместе ее рисунков каракулей — шокирующее
многообразие резких цветов, на котором останавливается глаз из-за волнующей живости красок. Причудливость поз и движений вносит свой
вклад в такое впечатление, усугубляемое яркими основными линиями, которые, похоже, играют связующую функцию.
дожественной работы девочки предполагает наличие бурлящих внутренних переживаний в многообещающей личности. Эта личность вовлечена в
отягощенный процесс созревания и сражается с неуловимыми душевными
силами, причем для взаимодействия с ними у ребенка не хватает возможностей. Структурные особенности каракулей демонстрируют проблемную
психосоциальную атмосферу в доме.
Всеохватывающий символизм уникальной структуры ху-
53
Принципы
психодиагностики
На одном уровне символической экспрессии образы в эксцентричных позах изображают борьбу внутренних сил. На другом уровне — ее
ощущение и потребность принятия семьей при любых обстоятельствах;
отсюда и неизменные группы чем-то соединенных «людей». На обоих
уровнях каракули играют роль концентрата, сохраняющего все это, и выступают как щит, защищающий художника от потери самообладания, чего
девочка очень боялась.
Кроме того, каракули служили для девочки зеркалом. В нем она видела себя дрожащей от страха и вины, в воображении уступая заблуждению об иллюзорной перспективе могущества. Еще она видела в этом зеркале, как набирается сил для роста. Возможность видеть свое отражение в
рисунках стала источником для постепенного становления целостности
личности и автономного существования там, где прежде девочка привыкла
видеть безвыходную ситуацию, — в семье и в школе.
В самом начале этот личностный рост не был заметен в обычной
жизни, но ранние его признаки прослеживались в художественной работе
и ее компонентах: каракули стали как-то округлее, повороты — менее острыми, завитки начали походить на волны. Некоторые каракули выходили
двухцветными, в них прослеживался синтез или компромисс. Рисунок сна
о животных, выполненный каракулями, не был причудливым. На нем у
спящего были широко открыты глаза. Она как бы слушала беды животных,
а не собственные бесконечные мучения. Первые признаки личностного
роста и обращения к внешнему миру выразились в заметных переменах:
отказе от техники каракулей, появлении новых серий рисунков без изображения «странных людей». Девочка нашла себя в лаконичности символических каракулей. Каракули выполнили свою миссию.
1.5. Профессионально-этические аспекты психодиагностики
Практическая психодиагностика - это
весьма сложная и ответственная область
профессиональной деятельности психологов.
Она требует соответствующего образования,
профессионального мастерства и может затрагивать судьбы людей (когда,
например, ставится медицинский или судебно-психологический диагноз).
В этой связи к психодиагностике и психодиагностам предъявляется ряд
социально-этических и профессиональных требований. Профессиональноэтические нормы - это требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психодиагноста, реализации им в своей деятельно-
54
сти специфических нравственных норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми. Данные
требования сформулированы в ряде принципов, к которым относятся:
1. Принцип соблюдения тайны. Данный принцип предполагает не-
разглашение результатов без персонального согласия на это того лица, по
отношению к которому проводилась психодиагностика. Исключение составляют случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях как
часть экспериментального исследования, но и в этом случае не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых.
2. Принцип научной обоснованности психодиагностической методи-
ки требует того, чтобы она как минимум была валидной и надежной, то
есть давала такие результаты, которым можно вполне доверять.
3. Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты пси-
ходиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается обследованию. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или при приеме человека на работу, то
данный принцип применяется вместе с принципом открытости результатов
для обследуемого, который требует информации о том, что и как у него
будет тестироваться, каковы результаты его обследования, а также о том,
кем и каким образом они будут использованы для решения его судьбы.
4. Принцип объективности выводов из результатов тестирования
требует, чтобы они были научно обоснованными, т.е. вытекали из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надежных методик, а не определялись и никак не зависели от субъективных установок
тех, кто проводит тестирование или пользуется его итогами. При подборе
методик в батарею (программу обследования) психолог не руководствуется субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходит из требований максимальной эффективности диагностики максимум надежности при минимуме затрат.
Психолог обязательно рассматривает наряду с наиболее вероятной и
альтернативную психодиагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный "принципу"
презумпции невиновности" в судопроизводстве.
5. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предпола-
гает, что такие рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются.
6. Принцип комплексной диагностики - принцип сочетания различ-
ных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные
55
Морально-этических нормы
деятельности психолога
психические свойства для повышения валидности диагностического заключения. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя стандартизированные и нестандартизированные методики, а также метод независимых экспертных оценок.
К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляются особые
квалификационные требования. Основные из них следующие: хорошая
теоретическая подготовка, доскональное знание психодиагностических
методик и правил их применения, наличие достаточного опыта практического использования соответствующих методик. Психолог - пользователь
психодиагностических средств должен знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеть
основами дифференциальной психометрики, следить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельно вести картотеку
и личную библиотеку методик, применяемых в заданной области.
Важнейшими личностными качествами психодиагноста являются:
критичность и гибкость мышления, общительность, эмпатия, доброжелательность к обследуемому, терпимость к чужому мнению, умение выслушать, понять и успокоить клиента, тактичность, свободное владение речью, высокая общая культура, выражающаяся не только в профессиональной эрудиции, но и в наличии широкого круга интересов.
Обязательным при проведении
психодиагностических мероприятий является соблюдение следующих морально-этических норм:
а) человека нельзя подвергать психологическому обследованию про-
тив его воли или обманным путем (за исключением случаев судебной, медицинской практики, оговоренных законом);
б) перед проведением психологического обследования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе тестирования он невольно
может выдать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам
не осознает;
в) любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать
результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть
использованы;
г) результаты психологического обследования предоставляются испытуемому тем, кто проводил обследование, в доступной для правильного
понимания форме;
56
д) при тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка;
е) если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования;
ж) основная ответственность за надлежащее применение на практике
психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, пользующимися ими.
Психолог обязан сообщать в региональные или центральные органы
Общества психологов обо всех замеченных им где-либо нарушениях нормативных принципов психодиагностики. Психолог уполномочен лично
препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностики.
Библиографический список
1. Бодалев, А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев,
В.В. Столин. - СПб.: Издательство ―Речь‖, 2000. - 440 с. - ISBN
5-9268-0026-1.
2. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. – СПб.: Питер,
2003. – 351 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»). – ISBN 5-94723-045-3.
3. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника труд-
ного детства // Проблемы дефектологии / сост., авт. вступ. ст. и библиогр.
Т.М. Лифанова; авт. коммент. М.А. Степанова / Л.С. Выготский. - М.:
Просвещение, 1995. - С. 200 - 264.
4. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать
проблемы / пер. с англ.: кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просве-
щение, 1991. – С. 52-63.
5. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. – Минск.: Изд.
В.М. Скакун, 1998. – С. 420.
6. Пиаже, Ж. / Избранные психологические труды / пер. с англ. и фр. /
вступ. статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. – М.: Меж-
дународная педагогическая академия, 1994. – 660 с. 5-87977-019-2.
7. Романова, Е.С. Психодиагностика. - 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.:
ил. – (Серия «Учебное пособие»). – ISBN 978-5-91180-637-8.
8. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт
применения их в клинике: (Практ. рук.): учебное пособие для студентов
пед. ин-тов / С.Я. Рубинштейн. - М.: Апрель-Пресс: Изд-во Ин-та Психо-
терапии, 2004 – 220 с. - ISBN 5-89939-114-6.
57
9. Семаго, Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности пси-
холога специального образования: методическое пособие / Н.Я. Семаго,
М.М. Семаго. – М: АРКТИ, 2005. – 336 с. - ISBN 5-89415-435-9.
10. Шмелев, А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики: учебное пособие
для студентов педвузов / А.Г. Шмелев. - Москва; Ростов-на-Дону: ―Фе-
никс‖, 1996. - 544 с. - ISBN 5-85880-214-1.
Терминологический минимум
Метод (греч. methodos – путь к чему-нибудь, прослеживание, исследова-
ние) - совокупность приемов и операций теоретического или практиче-
ского освоения действительности, а также человеческой деятельности, ор-
ганизованной определенным образом.
Методика - это конкретная, частная процедура или система действий,
предназначенная для получения информации о конкретном психическом
свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых
(объект обследования) в определенном классе ситуаций (условия обследо-
вания) для решения определенных задач (цель обследования).
Метод клинический - искусство спрашивать, основанное на диалогиче-
ской технике, вариативности вопросов со стороны диагноста, «экспери-
ментирование».
Наблюдение - целенаправленное, систематическое восприятие исследуе-
мого объекта на основе регистрации избранных единиц (показателей, при-
знаков), характеризующих особенности изучаемого явления.
Патопсихологический эксперимент – метод, ориентированный на выяв-
ление качественных проявлений психики. Принципами построения патоп-
сихологического эксперимента являются: 1) принцип моделирования (за-
дание представляет собой модель обычной интеллектуальной деятельно-
сти); 2) направленность на качественный анализ психической деятельно-
сти больных; 3) точность и объективность регистрации фактов.
Принципы диагностики: принцип соблюдения тайны, принцип научной
обоснованности, принцип ненанесения ущерба, принцип объективности
выводов, принцип эффективности предлагаемых рекомендаций, принцип
комплексной диагностики и др.
Психодиагностика - это область психологической науки, разрабатываю-
щая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуаль-
но-психологических особенностей личности.
Психодиагностики отрасли: образовательная (оценка способностей,
черт личности и успешности усвоения учебного материала); клиническая
(изучение индивидуально-психологических особенностей больного);
профессиональная (изучение пригодности к профессии).
58
Психодиагностические подходы: 1) объективный характеризуется тем,
что диагностика осуществляется на основе успешности (результативно-
сти) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности; 2) субъек-
тивный подход характеризуется тем, что диагностика осуществляется на
основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания)
выполнения деятельности; 3) проективный подход характеризуется тем,
что диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаи-
модействия с внешне нейтральным, как бы безразличным материалом,
становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктуриро-
ванности) объектом проекции.
Психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога,
направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-
психологических особенностей личности с целью оценки их актуального
состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций,
определяемых целью исследования.
Психометрика дифференциальная - наука об измерении индивидуаль-
ных различий.
Тест (англ. test – проба, испытание, проверка) - объективное, стандарти-
зированное измерение выборки поведения.
Стандартизированные методы – тесты, которые метрологически обос-
нованы, надежны. (Содержат нормы и таблицы перевода сырых значений
в стандартные).
Уровни диагностики – степень проникновения в сущность диагности-
руемого явления. По Н. Сандберг и Л. Тайлер: 1 уровень - пересказ дру-
гими словами исходных данных; 2 уровень - описательное обобщение и
построение гипотетического конструкта; 3 – высший уровень, переход от
описательного обобщения к созданию рабочей модели изучаемого случая -
к теории личности. По Л. С. Выготскому: 1 ступень (или уровень) - симпто-
матический (или эмпирический) диагноз; 2 ступень - этиологическая диагно-
стика, учитывающая не только определенные симптомы, но и причины, их
вызывающие; 3 ступень- типологическая диагностика. По Е. С. Романовой:
1 уровень - экспресс-диагностика; 2 уровень - детальная диагностика.
59
Признаки и переменные.
Измерительные шкалы
Шкала - это форма фикса-
ции совокупности признаков изучаемого объекта с
упорядочиванием их в определенную числовую
систему.
Признаки и переменные
- это измеряемые психо-
логические явления.
Понятия признака и переменной могут использоваться как взаимозамеяемые.
Раздел 2. Психометрические основы психодиагностики
2.1. Основные статистические методы и понятия,
используемые при разработке тестов
Тест как инструмент измерения
выборки поведения обладает двумя ведущими характеристиками - объективно-
стью и стандартизированностью. Объективность теста обеспечивается
его валидностью и надежностью. Процедуры валидизации, проверки на
надежность и стандартизации в свою очередь обеспечиваются использованием математических методов, имеющих свою историю применения в
психометрии.
Поскольку измерению подвергаются
различные психические явления (процессы,
свойства, состояния), то и наблюдаемые
признаки имеют разные формы количественного и качественного выражения. Для
фиксации измеряемых признаков используются различные типы шкал: номинативная,
порядковая, интервальная, шкала равных
отношений. Применение шкал связывается
с необходимостью качественной и количественной оценки (с задачей последующего
сравнения) определенных признаков и переменных.
Такими явлениями могут быть время
решения задачи, количество допущенных
ошибок, уровень тревожности, показатель
интеллектуальной лабильности, интенсивность агрессивных реакций, угол
поворота корпуса в беседе, показатель социометрического статуса и множество других переменных. Понятия признака и переменной являются
наиболее общими. Иногда вместо них используются понятия показателя
или уровня, например, уровень настойчивости, показатель вербального
интеллекта и др. Понятия показателя и уровня указывают на то, что признак может быть измерен количественно, так как к ним применимы определения «высокий» или «низкий», например, высокий уровень интел-
60
Под измерением понимается процедура, с помощью которой
измеряемый объект сравнивается с некоторым эталоном и получает
числовое выражение в определенном масштабе или шкале.
лекта, низкие показатели тревожности и др. Значения признака определяются (измеряются) при помощи специальных шкал измерения.
Существуют шкалы нескольких уровней, иерархически упорядоченных по сложности:
1. Номинативная шкала (шкала наименований) - это шкала, клас-
сифицирующая по названию: nomen (лат.) - имя, название. Название же
не измеряется количественно, оно лишь позволяет отличить один объект
от другого. Это простейшая классификация испытуемых: мужчина/женщина - классификация по номинативной шкале.
Пример номинативной шкалы - дихотомическая шкала, состоящая
всего из двух ячеек, например: «имеет братьев и сестер - единственный
ребенок в семье»; «иностранец – соотечественник» и т.п. Признак, который изменяется по дихотомической шкале наименований, называется альтернативным. Он может принимать всего два значения. Более сложный
вариант номинативной шкалы – классификация из трех и более ячеек, например: «экстрапунитивные - интрапунитивные - импунитивные реакции». Номинативная шкала позволяет подсчитывать частоты встречаемости разных «наименований» или значений признака и затем работать с
этими частотами с помощью математических методов.
2. Порядковая шкала - это шкала, классифицирующая по принципу
«больше – меньше». Здесь субъекты ранжированы, например, по весу или
росту. В порядковой шкале должно быть не менее трех классов, например,
«положительная реакция - нейтральная реакция - отрицательная реакция»
или «подходит для занятия вакантной должности - подходит с оговорками
- не подходит».
В порядковой шкале неизвестно истинное расстояние между классами, а известно лишь, что они образуют последовательность. От классов легко перейти к числам методом ранжирования и оценить различия
между двумя выборками испытуемых по преобладанию у них более высоких или более низких рангов или подсчитать коэффициент ранговой корреляции между двумя переменными, измеренными в порядковой шкале.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]