Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы обучения младших школьников с нарушениями зрения. Учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 121 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Н. С. Сухонина

ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Учебное пособие

для студентов направления подготовки

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (Олигофренопедагогика)

Вузовское образование

Саратов • 2018

УДК 376.1 ББК 74.3 С91

Рецензенты:

Долженко А. И. — доктор педагогических наук, профессор, заведующая

Государственным казенным учреждением «Севастопольская

психолого-медико-педагогическая консультация»;

Ващенко Л. Ф. — кандидат педагогических наук, доцент,

проректор по учебной работе ГБОУВО РК Крымский университет

культуры, искусств и туризма; Мокшина Н. Г. — кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Елабужского института Казанского

федерального университета, почетный работник высшего

профессионального образования;

Шелягова А. А. — кандидат педагогических наук,

ГБОУВО РК Крымский университет культуры, искусств и туризма.

Сухонина, Н. С.

С91 Основы обучения младших школьников с нарушениями зрения [Электронный

ресурс] : учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (Олигофренопедагогика) / Н. С. Сухонина. — Электрон. дан. и прогр. (6 Мб). — Саратов: Вузовское образование,

2018. — 120 с. — (Высшее образование).

ISBN 978-5-4487-0174-0

В учебном пособии рассмотрены теоретические вопросы, касающиеся компенса-

торного развития младших школьников с нарушениями зрения, особенности обучения детей данной категории, приведены вопросы для самоконтроля.

Пособие адресовано студентам университетов, которые обучаются по направлениям подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», «Педагогика и методика начального образования», практическим работникам учебных заведений, а также всем, кто желает стать компетентным в вопросах обучения слабовидящих детей младшего школьного возраста.

Учебное электронное издание

Редактор Е.А. Копылова

Технический редактор А.Д. Матлахова

Корректор Т.Г. Саблина

Компьютерная верстка, обложка С.С. Сизиумовой

Для создания электронного издания использовано:

Приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,

разработанное на основе Adobe Air

Подписано к использованию 07.12.2017. Объем данных 6 Мб.

Издание представлено в электронно-библиотечных системах

IPRbooks (www.iprbookshop.ru),

Библиокомплектатор (www.bibliocomplectator.ru)

Бесплатный звонок по России: 8-800-555-22-35

Тел.: 8 (8452) 24-77-97, 8 (8452) 24-77-96

Отдел продаж и внедрения ЭБС:

доб. 206, 213, 144, 145

E-mail: sale@iprmedia.ru

Отдел комплектования ЭБС:

доб. 224, 227, 208

E-mail: mail@iprbookshop.ru

По вопросам приобретения издания обращаться:

доб. 208, 201, 222, 224

E-mail: izdat@iprmedia.ru, author@iprmedia.ru

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 5

РАЗДЕЛ 1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ДИДАКТИКА ................................................... 7

1.1. Принципы обучения детей с нарушениями зрения .............................. 7

1.2. Методы и формы обучения детей с нарушениями зрения .................. 9

РАЗДЕЛ 2. АНОМАЛИИ РАЗВИТИЯ ЗРЕНИЯ,

ПУТИ КОРРЕКЦИИ И КОМПЕНСАЦИИ ................................................... 13

2.1. Основные понятия о зрительных функциях ........................................ 13

2.2. Сенсорно-перцептивная деятельность как фактор компенсации

слабовидения младших школьников ........................................................... 14

2.3. Пути коррекции и компенсации слабовидения ................................... 38

2.4. Система коррекционно-развивающих упражнений по развитию

компенсаторных навыков слабовидящих младших школьников ............ 59

2.5. Практические советы педагогу при наличии в классе

слабовидящего учащегося ............................................................................ 82

2.6. Неречевые средства общения у детей с нарушениями зрения .......... 84

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ........................................................................ 90

3.1. Гигиена учебного процесса в школе ІV вида ...................................... 90

3.2. Организация учебных занятий в школе ІV вида ................................. 93

3.3. Особенности овладения учебным материалом учащимися

с нарушениями зрения .................................................................................. 95

3.4. Оборудование классной комнаты для учащихся

с нарушенной функцией зрения .................................................................. 97

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ ........................................................ 103

ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................... 106

ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................. 112

Приложение А ............................................................................................. 112

Приложение Б .............................................................................................. 116

Приложение В .............................................................................................. 118

Приложение Г .............................................................................................. 119

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе социально-политического развития Российской

Федерации формируется новое отношение общества к детям с различными нарушениями психофизического развития, их социализации и интеграции в общество. Среди них видное место занимают дети с нарушениями зрения. Данная категория детей обучается в специальных учебных (дошкольных и школьных) учреждениях для детей с пониженным зрением.

Современная тифлопедагогика изучает образовательную деятельность в

отношении людей с нарушением зрения. Этот особый вид деятельности, который учитывает своеобразие познавательного процесса при зрительной депривации и осуществляется с коррекционно-компенсаторной направленностью по преодолению недостатков развития детей, связанных с дефектом зрения.

Глубокие нарушения зрения обусловливают значительное ограничение

чувственного познания, существенные изменения в способах, методах и приемах учебно-познавательной деятельности учащихся с пониженным зрением. В ходе специально организованного обучения возникают и развиваются компенсаторные процессы, которые способствуют нормализации деятельности центральной нервной системы детей с пониженным зрением. Компенсаторная перестройка происходит как за счет использования других сенсорных функций (слуховых, осязательных, мышечных, обонятельных), так и за счет использования высших форм познавательной деятельности.

Цель данного пособия — ознакомить читателя с основными положениями

специальной дидактики, с особенностями организации обучения детей с нарушениями зрения, а также возможностями их компенсаторной деятельности.

В первом разделе представлены основные положения специальной

дидактики.

Второй раздел включает в себя авторскую теорию относительно развития,

возможностей и особенностей сенсорно-перцептивной деятельности младших школьников с нарушениями зрения.

В третьем разделе отражены современные технологии, которые могут со-

провождать процесс обучения учащихся с нарушениями зрения.

Пособие включает комплект вопросов для самоконтроля по каждому раз-

делу, что делает данное издание ценным в практическом использовании. Также в нем размещена авторская система коррекционно-развивающих упражнений, направленная на развитие компенсаторных навыков слабовидящих учащихся младших классов, которая может быть использована в работе учителейпрактиков.

Данное учебное пособие адресовано студентам, учителям, родителям, а

также всем, кого интересуют проблемы обучения детей с нарушениями зрения.

РАЗДЕЛ 1. СПЕЦИАЛЬНАЯ ДИДАКТИКА

1.1. Принципы обучения детей с нарушениями зрения

Дидактические принципы являются методологической основой совре-

менной тифлопедагогики, которые базируются как на общепедагогических, так и имеют свои, тифлопедагогические, принципы.

Дидактические принципы — это основные положения, определяющие со-

держание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. По мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей они видоизменяются, совершенствуются. Современные принципы обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса — логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов. К общепедагогическим принципах, которые используются в школе III вида, относятся:

– принцип последовательности и систематичности обучения — предпо-

лагает формирование у учащихся стройной логической системы знаний, взаимосвязанных фактов и закономерностей какой-либо науки.

Данный принцип связан с формированием такого свойства мышления, как системность.

Основываясь на данном факте, от учителя требуется строгий учет последовательности, повторения, закрепления изложения учебного материала. Свое отражение принцип последовательности и систематичности обучения также имеет в школьной документации (учебных планах, программах). Грамотное построение календарного планирования требует от учителя также учета данного принципа. Данная постановка процесса обучения в школе III вида обеспечит систематичность и последовательность обучения учащихся с нарушениями зрения;

– принцип сознательности в обучении — обеспечивает понимание уча-

щимися задач и смысла своей учебной деятельности, предполагает инициативность и самостоятельность учащихся. Использование данного принципа основывается на ряде трудностей, которые связаны с психофизическими и возрастными особенностями детей с нарушениями зрения. Игнорирование со стороны учителя данного принципа приводит к формализму в знаниях слабовидящих младших школьников. Это ведет к непониманию сущности изучаемого матери-

ала, и, как правило, в дальнейшем — к отсутствию интереса к учебной дисциплине со стороны учащихся;

– принцип наглядности — позволяет обогатить учащихся чувственным

познавательным опытом для полноценного овладения абстрактными понятиями. Требует использования дифференцированной, содержательной, вариативной наглядности. В учебном процессе школы III вида применяют следующие виды наглядности: натуральные наглядные пособия, объемные наглядные пособия, дидактические игрушки, изобразительные наглядные пособия, графические наглядные пособия, символические наглядные пособия, рельефные наглядные пособия. Правильное использование на разных этапах урока системы наглядности позволяет слабовидящему младшему школьнику с помощью сохранных анализаторов на чувственной основе усваивать учебный материал;

– принцип доступности — обуславливает соответствие содержания и объе-

ма, методов и приемов усвоения знаний, умений и навыков на основе учета возрастных и типологических особенностей учащихся. Известно, что учебный материал, не соответствующий возможностям слабовидящего школьника, приводит к снижению результатов обучения. «Вместе с тем занижение требований к ученику может оказать отрицательное влияние на формирование интереса к занятиям, породив самонадеянность. Следует не приспосабливаться к дефекту, а организованно преодолевать его в упорном систематическом труде» [9];

– принцип прочности знаний, умений и навыков — предполагает прочное

сохранение в памяти знаний, умений и навыков, их свободное воспроизведение и применение на практике.

В специальной педагогической литературе считается, что: «Принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приемов в целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению задач коррекционно-педагогического процесса» [64, с. 61–62].

В соответствии с этим организация экспериментального исследования учитывала следующие тифлопедагогические принципы обучения детей со сниженным зрением [64]:

– принцип педагогического оптимизма — базируется, во-первых, на

уровне современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с пониженным зрением, во-вторых, на представлении о современных педагогических возможностях их абилитации и реабилитации. Этот принцип учитывает современное гуманистическое мировоззрение приобщения

каждого человека, независимо от его психофизических особенностей, в учебный процесс;

– принцип необходимости специального педагогического руководства —

направлен на коррекционно-компенсаторное преобразование различных психических функций и удовлетворение особых учебных потребностей ребенка с нарушениями зрения;

– принцип индивидуального и дифференцированного подхода — предпола-

гает учет индивидуальных отклонений, которые затрудняют процесс обучения и классификацию детей по остроте зрения, состоянию интеллекта, способам восприятия учебного материала;

– принцип коррекционно-компенсаторной направленности обучения —

предполагает построение учебного процесса с использованием сохраненных анализаторов, а также необходимость системного характера компенсаторнокоррекционных воздействий на различные сферы психического и физического развития ребенка с нарушениями зрения.

1.2. Методы и формы обучения детей с нарушениями зрения

Методы обучения — это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности учащихся, развития их умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природой и обществом. В структуре методов обучения выделяются приемы, т.е. отдельные элементы метода, его составные части.

В современной дидактике существует несколько классификаций методов обучения:

– по источнику знаний;

– по характеру дидактических задач;

– по характеру преобладающей деятельности;

– по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер,

М.Н. Скаткин);

– по дидактической цели;

– по месту в структуре деятельности (Ю.К. Бабанский).

Среди различных классификаций методов обучения выделим традиционную, сложившуюся в практической деятельности, и имеющую свое применение в школе IV вида (рис. 1).

ПО ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЙ

Словесные:

объяснение, разъяснение, рассказ, дискуссия

Наглядные:

иллюстрация, видеометод

Практические:

упражнение, практическая работа, инструктаж

Рис. 1

Охарактеризуем некоторые из методов обучения.

Объяснение — это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения.

Рассказ — это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме. Если с помощью рассказа в процессе обучения не удается обеспечить ясное и четкое понимание тех или иных положений, то применяется метод объяснения.

Беседа — диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит обучаемых к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию.

Метод иллюстраций предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций и т.п.

Метод демонстраций служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством.

1 / 121 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]