Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы обучения младших школьников с нарушениями зрения. Учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
.pdf
Активность личности имеет уровневый иерархический характер: биологическая, как активность, присущая всему живому; психическая, как активность
отражения, примером которой является поисковая активность; активность
надситуативная. Из названных уровней активности для нашего исследования
наиболее важными являются активность психическая и поисковая активность.
Активность психическая, как одно из проявлений темперамента, проявляется в
интенсивности и широте взаимодействия человека со средой. Хотя темперамент является ее продуктом, а соответственно рассматривается сегодня как
психофизическая особенность психики конкретного индивида, все же психическая активность и темперамент, имея биологическую основу, не являются роком и могут несколько изменяться под влиянием социальных факторов. Активность поисковая непосредственно связана с перцепцией, поскольку предусматривает изменение ситуации или отношения к ней при отсутствии предвидения с
учетом эффективности действий. Активность поисковая также развивается,
усиливается во время обучения, активизируя познавательные процессы.
При наличии нормального зрения сенсорно-перцептивная деятельность,
которая является основой образных форм познания, формируется в дошкольном возрасте [13].
Дальнейшее улучшение различия признаков изображений, целостного
восприятия обусловлено становлением функциональных связей между сенсорно-перцептивными процессами и другими психическими функциями. Формирование этих связей обеспечивает точность и полноту восприятия, развитие
представлений и наглядно-образного мышления.
Известно, что у слабовидящих детей младшего школьного возраста сенсорно-перцептивная деятельность оказывается незрелой, ведь ее развитие происходит на основе зрительных образов и представлений.
Формирование зрительного образа осуществляется в процессе отображения свойств конкретного объекта. Сенсорно-перцептивный образ составляет в
совокупности все признаки, которые могут храниться на различных уровнях
памяти, выниматься из нее с целью идентификации воспринятого объекта. Для
регуляции деятельности и поведения детей недостаточно только сенсорных
данных. Очень важно выделение в них существенного и закономерного, выявления их семантического значения. При наличии нормального зрения восприятие тесно связано с языком и речью. В образе гармонично сочетаются чувственные и семантические компоненты. У детей с глубокими нарушениями
зрения формирование и распознавание образов, основанных на ограниченной
информации о признаках внешних воздействий, требуют определенного уровня
развития других когнитивных процессов. Этот уровень включает существенные
признаки и освоения стратегий узнавания образов.
31
Таким образом, в процессе коррекционных занятий необходимо формировать системный зрительный образ, содержащий несколько компонентов:
перцептивный, связанный с сенсорно-перцептивными механизмами обработки
зрительной информации; когнитивный (операции анализа-синтеза, сравнения,
абстрагирования, обобщения) и семантический компонент.
Постепенное совершенствование сенсорно-перцептивного процесса является следствием включения зрительной работы в учебной и внеклассной деятельности.
Развитие восприятия учащихся специальных школ с глубокими нарушениями зрения, особенно у тех, кто имеет остаточное зрение, протекает в условиях чрезвычайно обедненного сенсорного опыта, разобщенности разных модальностей (зрения и осязания), ограниченной мобильности. Однако развитие
сенсорно-перцептивной деятельности все же постепенно происходит через
наличие в них некоторого спонтанного опыта. Таким образом, в условиях специально организованного зрительного опыта следует ожидать более высоких
результатов развития образных форм познания.
У учащихся с глубокими нарушениями зрения также наблюдается выраженный регресс зрительно-образных форм познания.
В своей познавательной деятельности ребенок с пониженным зрением
опирается на ощущение сохраненных анализаторов, поэтому от их развития зависит адекватность и полнота образов, которые он получает от окружающей
действительности. Необходимым условием формирования обобщенных образов
на основе осязания является освоение конкретных приемов осязательного обследования объектов. Таким образом, развитие сенсорной сферы является важной предпосылкой успешного формирования у этих детей интеллектуальных
действий.
Зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, мышечное чувство и др. требуют
особого воспитания для повышения их чувствительности к внешним раздражителям. При правильном совместном использовании сохраненной сенсорной системы можно рассчитывать на определенный эффект сенсибилизации анализаторов [59].
Сенсорное воспитание в специальной школе для детей с нарушениями
зрения осуществляется в основном в процессе коррекционнореабилитационной работы по ликвидации или ослаблению вторичных отклонений и развития сохраненных анализаторов на специальных коррекционных занятиях.
32
Решение проблемы сенсорного развития ребенка с нарушениями зрения
возможно, прежде всего, на основе глубокого изучения его возможностей,
обеспечения условий для правильной организации системы целенаправленного
педагогического воздействия на него.
В дальнейшем на основе базовых психических образований первых трех
лет жизни продолжается непрерывная коррекция сенсорного развития на
уровне формирования системы сенсорных эталонов шкал, путем выделения
существенных признаков (4-й, 5-й годы жизни) и уровней анализирующего
восприятия (6-й, 7-й годы жизни).
Б.К. Тупоногов указывал на необходимость использования специальных
приемов обучения, которые должны обеспечивать процесс чувственного познания детей с сенсорно-физической депривацией путем привлечения компенсаторных возможностей их сохраненных анализаторов. Приемы обучения детей
со сниженным зрением обеспечивают определенную изменчивость (перестройку нейродинамической деятельности, включение в нее новых компонентов,
торможения и перемещения на задний план старых) в зависимости от условий и
модальностей восприятия учебной информации. Учение И.П. Павлова о динамической систематизации в деятельности анализаторов открывает большие
возможности человеческого организма и намечает основные пути использования этих возможностей, создает основу для разработки приемов учебной работы, обеспечивающих доступность информации при нарушенном анализаторе.
Сенсорные действия (осмотр, сопоставление, сравнение и др.) формируются в процессе достаточного количества упражнений сначала на материальном уровне (проговаривание), а в дальнейшем во внутреннем плане.
Важно, что на первом этапе, когда картина составляющих операций развернута в материальном плане, существует конкретная возможность управления этим процессом.
Ухудшение выделения признаков объектов, всех свойств зрительного
восприятия и связанных с ним других психических функций у старшеклассников по сравнению с младшими школьниками, при одинаковой остроте зрения
(0,01–0,05) обусловлено тем, что остаточное зрение не может обеспечить спонтанного зрительного опыта, который имеется у слабовидящих детей.
Высокий уровень развития познавательной деятельности определяется не
столько состоянием зрительных функций, сколько перцептивной потребностью
и активностью личности ребенка, сформированностью умений и навыков целенаправленного и активного отражения объективной реальности.
33
Ограничение чувственного опыта и рассогласование сенсорноперцептивного и речемыслительного уровней приводят к задержке становления
зрительного восприятия и включенных в его систему других психических
функций. Чем глубже сенсорный дефект, тем больше отставание в развитии образных форм познания и нарушение механизмов вербализации чувственных
образов. Об этом свидетельствует схематизм и отрыв словесных наименований
объектов от их сенсорного отражения у детей с глубокими нарушениями зрения. Совершенствование чувственного опыта возможно лишь на основе сочетания компенсации нарушений сенсорно-перцептивного процесса и целенаправленного развития речевой регуляции восприятия. Для правильного использования словесных методов обучения необходимо определить условия и
возможности, которые позволят оптимально использовать все сохраненные
функции анализаторов, повысить эффективность коррекционной работы. На
утомляемость и качество усвоения учебного материала влияет накопленный
чувственный опыт. При изучении нового материала происходит активизация
временных связей в коре головного мозга под влиянием слова учителя, и чем
интенсивнее восстановительная работа и более богат накопленный сенсорный
опыт, тем легче происходит процесс усвоения материала, ученики меньше
устают. Как правило, слово связано со всеми проявлениями психических процессов школьников. Речь, структура языка влияет на пороги чувствительности,
на структуру восприятия, поэтому и определяют условия активизации и задачи
восприятия.
Во время использования словесных методов обучения этой категории детей нужно исходить из их запаса чувственных образов и в зависимости от него
применять методы, приемы и средства коррекционно-восстановительной работы. При обедненном сенсорном опыте необходимо использовать индуктивное
изложение материала, подробно знакомить учащихся с разнообразными объектами, подводить их к наиболее полному обобщению. Чувственное восприятие
реальной действительности лежит в основе познавательной деятельности учащихся [59].
Дети младшего школьного возраста с нарушениями зрения, в отличие от
нормально видящих сверстников, испытывают трудности в описании внешних
признаков и функций органов чувств, недостаточно осознают возможности осязательного, обонятельного, чувственного и вкусового анализаторов в процессе
пополнения депривированной зрительной информации. При спонтанном развитии у них преобладает моносенсорный способ восприятия, не сформированы
системы сенсорных эталонов для анализа, синтеза и систематизации признаков
34
предметов и явлений окружающего мира. Это препятствует развитию социально-адаптированных знаний, умений и навыков, а также затрудняет успешную
интеграцию в учебную и другие виды деятельности.
Точность восприятия и узнавания детьми объектов зависит от уровня развития перцептивных действий. А.В. Запорожец выделяет перцептивные действия как единицы восприятия, которые в норме формируются в различных видах деятельности до семилетнего возраста. И примерно с этой возрастной отметки можно говорить о интенциональности восприятия, что делает более
эффективным выделение информационного содержания ситуаций. Чем более
развернутыми будут действия в процессе деятельности, тем сознательнее становиться перцептивный акт и принятия решения.
Созданные с помощью перцептивных действий сенсорно-перцептивные
образы носят относительно устойчивый характер и имеют ряд общих свойств,
характерных для всех познавательных процессов: предметность, целостность,
константность, осмысленность и специфических — обозначенность, категориальность.
Если система перцептивных обследовательных действий будет четко организованной, то дети в процессе систематических тренировок органов чувств
приобретают стереотипные, упорядоченные навыки чувственного познания
действительности.
От понимания закономерностей сенсорного развития ребенка при нарушении зрения существенно зависит содержание и методика сенсорного воспитания, которая позволяет преодолевать зрительную недостаточность.
Как известно, социальное благополучие человека во многом зависит от
того, как он приспособлен, адаптирован к окружающей среде. Для наиболее
комфортного ощущения себя человеку необходимо осознание своих возможностей и умение их использовать. Для мобилизации своих внутренних сил, резервов любому человеку необходимо пройти школу самопознания. Это особенно
актуально для детей с патологией зрения.
Стандартная методика сенсорного воспитания не уделяет достаточно
внимания пониманию детьми зависимости получения сенсорно-перцептивной
информации от целенаправленной работы всех анализаторов. Главное внимание следует уделять пониманию детьми средств и способов перцептивной деятельности, которые используются как основа функционирования органов
чувств.
Адекватное восприятие окружающего мира у школьников с нарушением
зрения может быть обеспечено за счет понимания ими того, что информация,
35
получаемая с помощью зрения, недостаточна и неточна, и поэтому следует использовать сенсорно-перцептивные возможности других анализаторов. По выводам Т.А. Дорофеевой, если формировать у школьников правильное представление о перцепции различной модальности, возможно достичь того, чтобы дети
самостоятельно использовали сохраненные анализаторы в процессе познания
действительности. За счет активизации полисенсорных способов восприятия
распространяется представление учащихся о предметном мире.
Эффективное приспособление анализаторов к характеристикам информационной среды влияет на развитие сенсорно-перцептивных систем человека.
Адаптация психики и организма к условиям современной цивилизации определяется резким ростом нагрузки на сенсорную систему. Интенсификация интеллектуального труда, рост объема получаемой информации, повышение требований к скорости и точности ее обработки неразрывно связаны с развитием
сенсорных навыков.
Перцептивное развитие является необходимым условием общего когнитивного развития. Перцепция связана с формированием внимания, памяти,
представлений, мышления и речи ребенка. Перцептивное развитие характеризуется формированием у детей способности к целостному и более детальному
отображению объектов и ситуаций, которые непосредственно влияют на органы чувств, таким образом, оно становится полисенсорным. Успешность перцептивного развития зависит от потребностей, мотивации, интересов ребенка и
его эмоционального отношения к окружающей среде, базируется на прошлом
опыте. Перцептивное развитие включает формирование механизмов анализасинтеза непосредственных внешних воздействий и механизмов предсказания —
опережающего отражения [9; 10]. Перцептивное развитие ребенка в раннем,
дошкольном и младшем школьном возрасте является основой для формирования когнитивной сферы психики.
Главное внимание следует уделять пониманию детьми средств и способов
перцептивной деятельности, которые используются как основа функционирования органов чувств.
Процессами фрагментарности, замедленности, целостности перцепции
занимались Т.М. Головина, Ю.А. Гордей, А.М. Украинский. Внимание вопросам скорости перцепции уделялось в работах Ю.М. Гордей, А.И. Зотова,
В.М. Украинской.
Л.С. Вавиной в рамках коррекционно-реабилитационной модели специфического компонента содержания образования учащихся с глубокими нарушениями зрения выделены особенности перцептивной активности:
36
– редуцированность восприятия;
– перцептивная пассивность и др.;
и сенсорной активности:
– несовершенство чувственного опыта;
– несформированность познавательных действий с предметами и сенсор-
ными эталонами;
– отсутствие или несовершенство сенсорных функций.
При спонтанном развитии у детей с нарушением зрения преобладает моносенсорный способ восприятия, несформированные системы сенсорных эталонов для анализа, синтеза и систематизации признаков предметов и явлений
окружающего мира. Это не способствует развитию социально-адаптивных знаний, навыков и умений, а также успешной интеграции младших школьников в
учебную и другие виды деятельности.
На основе изложенного выше, можно сделать выводы о том, что развитию мыслительных операций, познавательных способностей, усвоению сенсорных эталонов в полном объеме способствуют именно уроки математики. Слепые и слабовидящие дети, которые идут в первый класс, по мнению В.С. Денискиной, недостаточно владеют умением выражать в речи самые простые
пространственные отношения и затрудняются в понимании высказываний, в
которых формулируются пространственные отношения. Для их успешного обучения в условиях класса учитель часто использует указания и инструкции, которыми он характеризует порядок размещения дидактического материала и его
обследования, выражает приемы выполнения того или иного практического
действия, — все это требует формирования у учащихся навыков ориентации в
пространстве. Ориентировка в пространстве на уроках должно носить коррекционный и прикладной характер. Детей, прежде всего, следует научить тому,
чтобы они четко могли оперировать предметами в соответствии с указаниями
учителя, самостоятельно объяснять свои практические действия.
Сенсорный материал включает цвет, размер, форму и другие характеристики, которые возможно ощутить в разных проявлениях и упорядочить в соответствии с градацией, а это, в свою очередь, дает возможность классификации и
анализа этих свойств. Таким образом, при работе с сенсорным материалом ребенок развивает свое мышление. Благодаря умению распознавать одинаковые
предметы, различать их по свойствам младший школьник учится систематизировать собственный перцептивный опыт. Следует обратить внимание на то, что
наиболее активному развитию различных видов перцепции, познавательных
интересов на основе предметно-практических действий отвечает именно подготовительный период изучения математики.
37
2.4. Пути коррекции и компенсации слабовидения
В современной тифлопедагогике наиболее эффективными условиями развития сенсорно-перцептивной деятельности младших школьников со сниженным зрением являются:
− учет психофизических особенностей, уровня сформированности сен-
сорно-перцептивной деятельности и предварительного математического опыта
младших школьников со сниженным зрением;
− организация индивидуального и дифференцированного подходов с уче-
том познавательных возможностей в усвоении сенсорных эталонов и арифметического материала;
− привлечение к предметно-практической деятельности игры, рисования,
дидактических вербальных задач;
− включение в процесс усвоения математического материала комплекса
ощущений разных модальностей;
− применение системы дидактических упражнений по развитию сенсорно-
перцептивной деятельности учащихся, связанных с темой и комплексной целью
урока;
− использование на каждом уроке математики коррекционно-
развивающих дидактических материалов, направленных на всестороннее развитие чувственного восприятия младших школьников с пониженным зрением.
Рассмотрим каждую из выделенных условий более подробно.
Учет психофизических особенностей
слабовидящих младших школьников
Период 6–7 лет у детей со сниженным зрением, так же как и в норме, переходный. Дошкольный период завершен, а учебная деятельность находится в
стадии становления. Целенаправленное изучение и учет психофизических особенностей ребенка на основе медико-психолого-педагогических наблюдений
становится одним из важных условий эффективности всего начального обучения. Психическое развитие детей этого возраста с различными нарушениями
зрения характеризуется недоразвитостью. Учет особенностей многих процессов
познавательной деятельности, которая осуществляется на суженной сенсорной
основе и базируется на очень бедном зрительном опыте, становится первоочередным условием развития у слабовидящих детей сенсорной перцепции различной модальности (сохраненного зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса),
что, в свою очередь, будет обеспечивать и развитие таких психических процессов, как внимание, память, мышление и др.
38
Для определения психофизических особенностей учащихся с пониженным зрением существует школьная психолого-медико-педагогическая консультация, которая позволяет всесторонне обследовать ребенка со сниженным зрением данной возрастной группы. Информацию о состоянии психофизических
особенностей и познавательных возможностей ребенка обычно получают из
протокола обследования ребенка областной и школьной психолого-медикопедагогической консультации. Учитель, знакомясь с выводами консультации,
должен обратить внимание на следующие характеристики:
− диагноз заболевания органа зрения;
− рекомендуемые устройства, которые улучшают зрение;
− объем восприятия, в том числе зрительного;
− номер парты, ее место в классе;
− режим зрительной работы;
− развитие процессов памяти;
− особенности мышления;
− состояние внимания ребенка, его работоспособность.
Знание перечисленных показателей дает учителю основания в процессе
обучения осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку.
Большое значение для педагога приобретает получение информации о состоянии развития элементарных математических представлений, полученных
ребенком во время пребывания в детском саду или дома.
Знания, умения и навыки детей, приходящих в первый класс, очень разные. Некоторые из них свободно называют цифры и могут считать до 10–20,
остальные знают только отдельные числа, буквы. Не имеет оснований однозначно утверждать, что причина такого состояния кроется в прямой зависимости от того, посещал ребенок детский сад или нет. Наоборот, в некоторых случаях дети получали достаточно хорошую подготовку дома под руководством
родителей. Поэтому с целью определения участия родителей в развитии сенсорно-перцептивной деятельности детей с пониженным зрением целесообразно
предложить им дать ответ на вопрос такого содержания:
1. Где воспитывался ваш ребенок в дошкольный период?
2. Когда впервые Вы начали заниматься математикой, чтением и письмом
со своим ребенком?
3. Какие средства изучения математики, чтения и письма Вы использова-
ли? (Словесные, предметно-практические, игровые, наглядные, комбинированные).
39
4. Какими видами чувствительности пользовался ваш ребенок во время
занятий математикой, чтением, письмом? (Зрением, слухом, осязанием, обонянием, вкусом).
5. Какие трудности возникали у ребенка во время усвоения математиче-
ских представлений и знаний?
6. Каким образом вы преодолевали эти трудности?
В контексте проблемы развития сенсорно-перцептивной деятельности
важное значение приобретает активизация педагогом потенциальных возможностей ребенка с нарушениями зрения, то есть включения ее компенсаторных
механизмов. Эффективность усвоения элементарных математических представлений, первоначальных умений чтения и письма сенсорных эталонов ребенка с нарушенным зрением на основе активной сенсорной перцепции в значительной степени будет зависеть от результатов его диагностического обследования.
Для этого целесообразно провести обследование детей:
− в первой половине сентября и в начале второго семестра — для учени-
ков первого класса, подготовительный период в обучении которых продолжается в течение первых двух месяцев (сентябрь, октябрь);
− в конце учебного года — для учащихся подготовительных классов, для
которых пропедевтика математических представлений, письма и чтения продолжается в течение года.
Исходя из того, что ученики в классе отличаются характером и степенью
нарушения зрения, временем возникновением зрительного дефекта, уровнем
дошкольной подготовки, развитие сенсорно-перцептивной деятельности возможно благодаря организации индивидуального и дифференцированного подходов с учетом познавательных возможностей в усвоении сенсорных эталонов
и арифметического материала, чтения, первоначальных графических навыков
письма.
Данному условию специальной организации обучения детей с нарушениями зрения в современной тифлопедагогике уделяется значительное место.
Успешность учебной деятельности зависит от индивидуальных особенностей
психических процессов учащихся (восприятия, мышления, памяти и др.), а
также от дошкольной подготовки детей. Это позволяет утверждать, что развитие сенсорно-перцептивной деятельности требует дифференцированного подхода, который позволяет учитывать возрастные, психолого-педагогические, индивидуальные возможности каждого ученика с нарушениями зрения.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]