Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы обучения младших школьников с нарушениями зрения. Учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
.pdf
Формирование восприятия зависит от предметно-практической деятельности; вместе с тем восприятие организует, регулирует деятельность. У детей с
нарушениями зрения период овладения предметными действиями затягивается
[52]. Если в норме овладение зрительным подражанием — основным средством
предметно-практической деятельности — происходит спонтанно, то у детей с
нарушениями зрения его развитие приобретает спорадический характер.
Восприятие с помощью нескольких анализаторов способствует интенсификации формирования зрительных образов и представлений о ранее неизвестных предметах. Дублирование сигналов в разных модальностях является средством повышения их надежности и эффективности [58]. С помощью ощущений
различной модальности ребенок получает разнообразную информацию.
Процессы восприятия при зрительной патологии, как известно, имеют
биосоциальную природу и являются основополагающими в компенсации зрительного дефекта (В.Г. Литвак, Н.И. Земцова, Л.И. Солнцева и др.). В единстве
своей биосоциальной детерминации процессы компенсации все же носят характер социальной детерминации, ведь биологическая внутрисистемная компенсация недостаточна для замещения грубых нарушений анализаторных, и на межфункциональном уровне компенсаторные процессы осуществляются по следующей схеме: социальные факторы активизируют и включают биологические
механизмы, последние создают возможности для эффективного компенсаторно-коррекционного влияния социальных факторов на более высоком уровне. В
процессе компенсации отсутствующего или резко пониженного зрения лежат
известные принципы И.П. Павлова, по которым функционирует центральная
нервная система, одним из проявлений которой является компенсация.
Принципы И.П. Павлова (рефлекторная природа психики, анализ и синтез
нервной деятельности, динамической системности корковой деятельности)
конкретизированы П.К. Анохиным в контексте компенсации как принципы рефлекторного характера компенсаторных перестроек.
Если системность компенсации основывается на единой аналитикосинтетической деятельности мозга, то процесс перцепции является одним из
путей, который включает весь аналитико-синтетический спектр этой корковой
функции. Пути компенсации слепоты разнообразны, однако, как указывает
М.И. Земцова, всегда завершаются адаптированным эффектом. По данным отечественной тифлологии, компенсация осуществляется на основе условнорефлекторной выработки в процессе деятельности тонких анализаторных дифференциаций путем расширения задействованных афферентаций из сохранившихся анализаторов и через создание новых динамических перво- и второсиг-
21
нальных связей, которые обеспечивают эту деятельность. В связи с выпадением
или сужением деятельности нарушенного анализатора ограничения потока афферентации пополняется за счет взаимосвязанной деятельности сохраненных
анализаторов и воспроизведения следующих реакций в центральной нервной
системе под влиянием внешних раздражителей [40].
Системный характер функционирования центральной нервной системы
предполагает комплексность использования путей компенсации и функционирования всей хранимой сенсорно-перцептивной сферы. Л.И. Солнцева вслед за
М.И. Земцовой и О.Г. Литваком, также отмечает социальную детерминацию
компенсаторных процессов, однако, в отличие от предыдущих исследователей,
указывает на большое значение для компенсации слепоты не только непосредственных социальных воздействий, но и возбуждение личной активности субъекта, вызванной этими воздействиями. Автор отмечает, что развитие общественной мотивации деятельности и становление активной позиции слепого к
окружающему миру является «...первыми и необходимыми условиями создания
системы компенсации»[52]. Эта мысль Л.И. Солнцевой является важной для
отобранных нами из числа обоснованных в общей психологии основных детерминант перцепции. Высшие формы мотивации и активности обусловливают
адекватную установку, в частности, перцептивную. Сущность формирования
процессов компенсации у человека заключается в формировании способов действий и усвоении социального опыта в условиях целенаправленной деятельности. Современные исследования психологов, физиологов и офтальмологов свидетельствуют, что в условиях специального обучения в той или иной мере компенсируются почти все нарушенные функции [40].
Известно, что психическая деятельность развивается не спонтанно, а путем обучения и воспитания. Приобретение знаний и умений является основным
условием успешного развития психических процессов. Во время развития сенсорного восприятия большое внимание уделяется наглядно-образному и практически-действующему мышлению при условии широкого использования
наглядного материала и средствам обучения его анализа во время наблюдения
предметов. При этом большое значение придается развитию психических процессов для того, чтобы восприятие стало внутренним процессом. Следует отметить, что ограниченность чувственного опыта вносит значительную специфику
в процесс развития умственной деятельности, замедляя интеллектуальное развитие и изменяя становление мышления. Наиболее характерной особенностью
мышления учащихся с тяжелыми нарушениями зрения является дивергенция —
расхождение в отражении чувственного и логического [41].
22
По классификации, выполненной Б.Г. Ананьевым, в общей психологии
выделились шесть основных направлений исследования сенсорноперцептивных процессов.
Первое — теоретико-информационный подход заключается в научной
разработке предполагаемой концепции восприятия.
Второе — характеризует праксеологический подход изучения восприятия
как сложной системы перцептивных действий, которая состоит из серии оперативных единиц, непосредственно связанных с практической деятельностью человека. Ускорение развития и усложнения внутренней структуры этих перцептивных действий рассматривается как частный случай интериоризации. Поэтому большое значение придается проблемам генезиса восприятия в разные
периоды детства, анализа связей различных моментов становления восприятия
с основными этапами развития деятельности ребенка.
Третье — нейродинамическое — важное направление исследований, связанное с построением основ новой теории единого сенсорно-перцептивного
цикла (от выявления сигналов к их узнаванию).
Четвертое — мотивационное направление — сенсорно-перцептивные
процессы рассматриваются как психологические феномены, которые зависят от
личности и ее центральных модификаций. В исследованиях одного направления восприятия рассматриваются как компонент динамических отношений
между потребностями и ситуацией, что позволяет глубоко входить в мотивационную сферу и устанавливать причастность к ней сенсорно-перцептивных
процессов.
Пятое — психологическое направление изучения сенсорно-перцептивных
процессов — открытие обратно пропорциональной зависимости между силой
нервной системы и чувствительностью, константных отношений между нижними и верхними порогами у людей с разными типологическими свойствами
нервной системы, особенно силой и динамичностью нервных процессов, привело к определению сенсорно-перцептивных синдромов, которые характеризуют основные свойства нервной системы. На грани с физиологией высшей нервной деятельности, комплекс психофизиологических исследований вводит теорию сенсорно-перцептивных процессов в отрасль, которую принято называть
«психологией личности».
В данном направлении исследуется социальная перцепция как явление и
как феномен личности.
23
Шестое — социальное направление — позволяет раскрыть социальную
детерминацию перцептивного развития человека и его фундаментальное значение для регуляции процесса общения.
Таким образом, мотивационный, нейродинамический и социальнопсихологический подходы к теории сенсорно-перцептивных процессов не
только дополняют праксеологический и теоретико-информационный подходы к
изучению восприятия, но и обозначают переход на принципиально новую ступень развития теории сенсорно-перцептивных процессов.
Вообще проблемы взаимодействия сенсорно-перцептивного уровня с
другими уровнями психики и его исключительности в различных формах человеческой активности сохраняют свою ключевую роль на протяжении всей истории психологии.
Сенсорно-перцептивные процессы, которые являются отражением объективной действительности и регуляторами деятельности, относятся к феноменам
жизнедеятельности, связанным с глубокими слоями целостной структуры человеческой личности. Человеку в целом, как индивиду и личности, соответствует
сенсорно-перцептивная организация как единая система анализаторов всех без
исключения модальностей, которая, в свою очередь, включена в общую структуру человеческого развития.
Существуют не только временные, но и постоянные межанализаторные
связи, обусловленные филогенетическими приспособлениями комплексов анализаторов к основным формам и видам веществ, энергии, информации. Структура таких связей у человека исторически преобразована, и сенсорная организация относится к числу наиболее важных обнаружений его исторической
природы.
В процессе исторического развития и на его основе — онтогенетической
эволюции внутри этой организации образуются межанализаторные интермодальные сенсорные системы с высокими уровнями интеграции, переходящие в
перцептивные системы.
Сенсорно-перцептивные характеристики возрастных, половых и индивидуально-типологических (в том числе нейродинамических) особенностей человека необходимы для определения потенциалов развития — трудоспособности,
одаренности и специальных способностей.
Важное значение приобретает характер предметно-практической деятельности, в которую вовлечены сенсорно-перцептивные процессы, развитие и
структура которых находятся в прямой зависимости от этой деятельности.
24
В контексте проблемы развития сенсорно-перцептивной деятельности
важным является вопрос о закономерностях процесса становления перцептивной деятельности.
В этой связи необходимо конкретизировать понятие «перцептивных действий». Перцептивные действия — это процессы, которые происходят внутри
восприятия в тех случаях, когда дело касается связи между центрациями или их
результатами, когда пространственный или временной промежуток между ними исключает непосредственное взаимодействие.
Перцептивная деятельность включает механизмы центрации и децентрации в качестве составных частей. Выделяют основные перцептивные действия:
– перцептивные исследования;
– размещение в перцептивных координатах;
– перенос и транспозиция;
– перцептивная антиципация;
– перцептивные схематизации.
Компенсаторная функция перцептивных действий заключается в том, что
они приводят к более объективной и обоснованной структуризации перцептивных данных.
Формирование перцептивных действий способствует развитию восприятия. Эта теория относится к одной из отраслей психологической науки. Исходя
из работ Л.С. Выготского, О.В. Запорожец выдвинул гипотезу, согласно которой перцептивные процессы представляют собой специфические виды действий, которые формируются у ребенка благодаря овладению им общественным опытом. Эта гипотеза послужила основой для многих исследований особенностей восприятия детьми различных свойств и отношений предметов,
которые и привели к созданию названной теории (Б.Г. Ананьев, С.М. Богуславская, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.М. Леонтьев и др.).
Согласно этой концепции, перцептивные действия являются видом ориентирующих действий, с помощью которых осуществляется обследование
предметов, явлений и построение образов, ориентирующих и регулирующих
практическое поведение.
Исходя из предположения, что перцептивные действия не являются природными, их появлению предшествует период отработки реакций анализаторов.
Система перцептивных действий является составной частью структуры сенсорных умений.
25
Известно, что становление сенсорной организации личности, как характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувствительности и
способ их объединения в комплексы, происходит в процессе жизнедеятельности и познания человеком мира.
Отдельными исследованиями 50–60-х гг. ХХ в. выявлено, каким образом
человек дешифрует и применяет воспринятую информацию. Они стали основой
появления в науке когнитивной психологии, которая пролила свет на проблему
перцепции, что детерминируется не только внешними стимулами, но и внутренней активностью субъекта [9].
Изучение закономерностей перцептивной деятельности школьников и
взрослых было обусловлено:
– во-первых, теоретической важностью знания закономерностей восприя-
тия, как необходимой составляющей всей познавательной сферы психики;
– во-вторых, острыми вопросами практики в области решения ряда пси-
холого-педагогических задач.
Ряд исследований был посвящен изучению микрогенеза восприятия. В
частности, выявлено, что восприятие реализуется механизмами взаимосвязанных зрительных функций (световая и контрастная чувствительность, цветоразличение и др.). При патологии зрительной системы, нарушающей ее структуру
и функции, имеет место изменение сенсорно-перцептивных механизмов, что
затрудняет формирование основных качеств восприятия.
Интеллектуализация перцепции при низкой остроте зрения в определенной степени компенсирует нарушения восприятия. Формирование и опознание
зрительных образов осуществляется на основе активной ориентации в наглядном материале, мыслительных операций и способности к предвидению перцептивного результата.
Познания реализуются с помощью перцептивного акта, который осуществляется на основе отражения. Системность, как философский и психологический принцип, позволяет рассматривать живой организм как систему, которая взаимодействует с другими органическими и неорганическими системами. В данной, отдельно взятой системе организма психика выступает как
подсистема, субсистемой которой является сенсорно-перцептивная деятельность [9].
Свойства восприятия, преимущественно зрительного, также изучались
гештальтпсихологами, но через призму адекватности и иллюзорности. Ими
определяются свойства зрительного восприятия. К ним относятся: сенсорные
качества и измерения, конфигурация, константность, система отсчета, предметность, эффективность, доминирующая установка.
26
В гештальтпсихологии выделяют следующие положения относительно
становления и развития процесса восприятия:
1. Нервная система перерабатывает сенсорную информацию по принципу
изоморфизма, который является одним из основных для сенсорноперцептивной организации.
2. Психические процессы характеризуются предметностью, выделением
фигуры из фона, целостностью. Экспериментально исследованы иллюзии восприятия.
3. Имеет место преобладание структуры над свойствами ее элементов: от
перцепции к личности, которая позже уточнена физиологическим законом
«единства структуры и функции».
Отечественные психологические школы называют следующие свойства
восприятия: целостность, предметность, осмысленность, обобщенность взаимосвязанных зрительных функций (световая и контрастная чувствительность,
цветоразличение и др.). При патологии зрительной системы, нарушающей ее
структуру и функции, имеет место изменение сенсорно-перцептивных механизмов, что затрудняет формирование основных качеств восприятия.
Интеллектуализация перцепции при низкой остроте зрения в определен-
ной степени компенсирует нарушения восприятия. Специфическими, экспериментально доказанными свойствами перцепции считаются те, что определяют
производительность перцептивного акта: объем, скорость, точность, полнота,
надежность.
Но, по мнению В.В. Журова, все перечисленные свойства перцепции сосуществуют как параллельные, взаимодополняющие и реальные, ведь первый
перечень предусматривает свойства, характерные для всей сферы познания;
второй же перечень характеризует развитость перцептивных процессов, их
перцептивных действий.
Альтернативность взглядов на свойства восприятия в определенной степени обусловила альтернативность классификаций его типов, которые мы рассматриваем далее с целью более полного раскрытия проблемы.
Типы перцепции в отечественной психологии представлены также двумя
параллельными классификациям в зависимости от психофизиологической
основы:
1. За модальностью сенсорики. Эта классификация распространена в
большинстве вузовских учебников по психологии 50–90-х гг. ХХ столетия,
обусловлена психофизиологической доминантой отечественных исследований
восприятия, хотя и дает науке знания об эффекторных и функциональных
27
структурах определенных анализаторов. По нашему мнению, в ней несколько
отвлекается внимание от полимодальной природы сенсорно-перцептивных образов, которая декларировалась в трудах многих психофизиологов, прежде всего Б.Г. Ананьева.
2. По формам существования материи — пространство, движение, время.
Неполнота этой классификации заключается в отсутствии восприятия человека
человеком и самого себя.
Заметим, что перцептивные процессы детерминируются внешними и
внутренними факторами. Внешними обусловливающими факторами являются
физико-химические характеристики среды, а основными внутренними детерминантами считаются активность, установка, мотивация.
Сенсорно-перцептивные процессы имеют общее положительное действие
на умственную деятельность, способствуют активации оценочной деятельности, обеспечивают взаимосвязанность зрительных функций (световая и контрастная чувствительность, цветоразличение и др.). При патологии зрительной
системы, нарушающей ее структуру и функции, имеет место изменение сенсорно-перцептивных механизмов, что затрудняет формирование основных качеств
восприятия.
Сенсорно-перцептивные действия относят к процессу познания. Их
цель — получение и построение непосредственного знания о некоторой реальности. В структуре сенсорно-перцептивных действий выделяют ориентировочную, исполнительную и контрольную части.
Ориентировочную часть, которая включает общее ознакомление с обстановкой, знание некоторых стратегий поиска опорных точек, признаков, относительно которых строится целостный образ объекта, относят к исполнительному
приему сенсорно-перцептивных действий.
Знания о приемах и стратегии поиска относятся к ориентировочной основе сенсорно-перцептивных действий, а их осуществление — к исполнительной
части.
Контрольная часть включает проверочные движения человека и может
неразрывно сочетаться с исполнительной.
Общее психологическое значение сенсорно-перцептивных процессов
проявляется в ситуациях жизненно-прикладного характера. Например, в познавательных ситуациях с элементами общения; личностной оценки; в познавательно-практических ситуациях (учебная деятельность, общественное поведение), в художественном восприятии и творчестве.
28
Общее психологическое значение сенсорно-перцептивных процессов
проявляется и в учебной деятельности и выходит за пределы «пропедевтического звена» познавательной деятельности. Между сенсорно-перцептивными
процессами и личностью складываются связи различного порядка:
– сенсорно-перцептивные образы — общеактивизирующие свойства
личности;
– активность личности высшего творческого уровня с сенсорно-
перцептивной сферой (личностная форма сенсорно-перцептивной регуляции
деятельности).
Сенсорно-перцептивные средства, включенные в состав конкретной деятельности, способны взять на себя диаметрально противоположную функцию — репрезентации некоторых существенных характеристик целостного
субъекта деятельности лица. И в этой связи они могут выполнять многостороннюю регулирующую роль, представлять различные уровни сенсорноперцептивной регуляции деятельности.
Важно подчеркнуть, что в условиях деятельности не только лицо пытается прийти к определенному выбору эффективных средств сенсорноперцептивной регуляции, но и сами сенсорно-перцептивные средства, участвующие в деятельности, приводят к действию те высшие психологические качества личного уровня, которые не проявлялись и не функционировали.
С позиций эволюционно-генетического подхода, сенсорика рассматривается как базовый, первичный слой психики, на который затем «надстраиваются» все ее другие этажи. Однако такая упрощенная схема легко разрушается
фактологией и элементарной логикой. Обязательным условием жизнеспособности организма является целостное, интегративное развитие важнейших
функций.
Роль сенсорно-перцептивных детерминант развития меняется на разных
этапах онтогенеза. Но это не означает, что в зрелом возрасте они отступают,
уступают место логическим операциям. Сенсорика остается неотъемлемым
компонентом всех форм человеческой активности. Разница заключается в том,
что в одних случаях участие сенсорного звена достаточно очевидно, в других
оно бывает в скрытом виде.
В онтогенезе формируется сенсорно-перцептивная организация ребенка,
связывая в единую функциональную систему различные органы чувств [3]. Ведущую роль в этой системе играет зрительный анализатор.
29
У ребенка с нормальным зрением в результате воздействия на глаз разнообразных зрительных стимулов происходит созревание нейрональных структур
зрительной системы. Развитие восприятия как сложного системного акта происходит в течение длительного времени — от рождения до 15–18 лет. Это обусловлено прогрессивными морфофункциональными изменениями коры мозга в
период от рождения до 18–20 лет.
Постоянная модификация мозговой ткани на нейтронном уровне под влиянием внешней среды рассматривается как пластичность. Сетчатка глаза, подкорковые зрительные центры и первичная (проекционная) зрительная кора обладает наибольшей пластичностью в ранние периоды жизни. На основе пластичности нейронных ансамблей под влиянием раннего сенсорного опыта
вырабатывается тонкая надстройка нейронных связей, обеспечивающая восприятие формы, движения, глубины пространства.
С 6-летнего возраста система внутрикорковых связей становится более
пластичной и происходит широкое и специализированное привлечение к перцептивной деятельности задних и передних отделов ассоциативных участков
мозга. Это определяет формирование сложных перцептивных действий, механизма соотношения образа с эталоном; создаются предпосылки для построения
адекватных образов любых объектов. От 6–7 до 9–10 лет осуществляется интенсивное вызревание межцентральных связей корковых участков головного
мозга. Этот возраст рассматривается как критический или сенситивный для
развития целостного восприятия сложных изображений и ситуаций.
Дальнейшее совершенствование межнейронных связей в проекционной
системе, взаимодействие проекционной и ассоциативных участков коры, межцентральных корковых связей продолжается до 18 лет. Формируется системное
взаимодействие различных участков коры правого и левого полушарий, участвующих в когнитивной деятельности. Усиливается внутрикортикальная интеграция зрительного, проекционного и ассоциативного участков [13].
Большое значение имеет активность ребенка в процессе деятельности для
формирования перцептивных действий во время сенсорного обучения. Восприятие рассматривается как активная прогнозирующая деятельность мозга, связанная с предметной деятельностью [13].
Активность имеет адаптивное значение. Именно она отличает субъект от
объекта. Источником активности является потребность, которая может рассматриваться как состояние субъекта, обусловленное объектными воздействиями. Субстратом активности выступает центральная нервная система, а ее выражением являются движения, подвижность, поведение в целом [5].
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]