Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы обучения младших школьников с нарушениями зрения. Учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
.pdf
поверхности планшета. Набор способствует освоению обучающимися с нарушениями зрения некоторых базовых концепций планиметрии: периметр, площадь, фигура, а также развитию мышления, мелкой моторики, восприятия, сенсомоторной памяти. Математический планшет формирует представление о
симметрии, трансформации размера, формы.
Набор для черчения содержит квадратную чертежную доску с резиновой поверхностью, грифель для черчения, линейку, транспортир с курсором,
специально приспособленный для незрячих учеников. Набор для черчения
предназначен для создания тактильных математических графиков, диаграмм,
геометрических фигур слепыми и слабовидящими. Набор оснащен разметкой
по Брайлю и выпуклыми линиями.
К индивидуальным средствам для слабовидящих и слепых относят:
– тетрадь для письма по Брайлю;
– линейку с тактильными метками (имеет рельефные метки с двух сторон);
– ультразвуковые очки для ориентирования (устройство дистанционного
обнаружения препятствий. Является вспомогательным средством, используется
совместно с тактильной тростью или собакой-поводырем. Ультразвуковые очки
уведомляют вибрацией об обнаружении препятствий перед собой, на уровне
головы или груди пользователя. Имеются две модификации — с прозрачными и
затененными линзами);
– транспортир с тактильными метками — предназначен для построения и
измерения углов на уроках математики. Деления, соответствующие
5, 10, 15….180 градусам, выделены рельефными укрупненными точками;
– наборы для построения схем и планов — для организации недостаточ-
ной предметно-практической деятельности. Можно использовать на занятиях
по ориентировке в пространстве, для построения на плоскости различных математических графиков, геометрических фигур;
– портативное устройство для чтения цифровых книг — специальное
устройство для чтения «говорящих книг» на флэш-картах, цифровое устройство
многоцелевого назначения с синтезом речи, совмещающее в себе диктофон и
медиа-плеер с поддержкой огромного количества различных типов файлов.
101
Вопросы для самоконтроля
1. Раскройте смысл содержания понятия утомления у слабовидящих
младших школьников.
2. Что значит правильный режим дня в школе III вида?
3. Какие меры необходимо предпринимать учителю для снятия утомле-
ния (переутомления) у слабовидящих учеников?
4. Перечислите основные лечебные и гигиенические мероприятия школь-
ного режима в школе III вида.
5. Охарактеризуйте уровень освещенности рабочего места, исходя из осо-
бенностей зрительной патологии слабовидящих младших школьников.
6. Укажите динамику работоспособности младших школьников с нару-
шениями зрения.
7. Перечислите особенности составления расписания в школе III вида.
8. Какова по времени непрерывная зрительная нагрузка у слабовидящих
учащихся младших классов?
9. Назовите особенности овладения учебным материалом слабовидящими
младшими школьниками.
10. Что такое обучаемость?
11. Что такое самостоятельность?
12. Обоснуйте роль ситуации успеха в формировании положительного
эмоционального настроя слабовидящих младших школьников.
13. Раскройте основные возможности компьютерного комплекса для сла-
бовидящих учащихся.
14. Для чего используется универсальный цифровой планшет?
15. Укажите особенности работы и преимущества цифровой модульной
системы.
16. Перечислите направления работы портативного учебного комплекса.
17. Что такое портативные увеличители?
18. В чем отличие портативного увеличителя от электронного видеоуве-
личителя?
19. Охарактеризуйте особенности специальной программируемой клави-
атуры Intellikeys.
20. Что представляет собой комплект для стимуляции и развития зри-
тельных ощущений light box?
21. Укажите особенности подбора и применения письменных принадлеж-
ностей для слабовидящих, а также наборов для черчения.
22. Что относится к индивидуальным средствам для слабовидящих и
слепых?
102
СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ
Адаптация — изменение световой чувствительности глаза при измене-
нии освещенности.
Аккомодация — приспособляемость глаза, которая позволяет четко ви-
деть предметы, находящиеся на различных расстояниях от него.
Альбинизм — врожденная аномалия, характеризующаяся отсутствием
пигмента на коже, волосах, оболочке глаза.
Амблиопия — понижение зрения, обусловленное функциональными рас-
стройствами зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты
центрального зрения.
Аномалии рефракции — отклонения в преломляющей способности глаза.
Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого индивидуального
опыта, от общего содержания психической деятельности, а также от интересов,
привычек, внимания и т.д.
Астенопия — зрительный дискомфорт, возникающий во время зритель-
ной работы, особенно на близком расстоянии.
Астигматизм — аномалия рефракции, при которой преломляющая сила
оптической системы глаза отличается в различных меридианах, вследствие чего
лучи, исходящие из любой точки пространства, не дают на сетчатке точечного
фокусного изображения.
Афакия — отсутствие хрусталика в глазу.
Ахромазия — тяжелая форма расстройства цветового зрения, которая
характеризуется полной потерей способности различать цвета.
Бельмо — стойкое, интенсивное, обширное помутнение роговицы.
Бинокулярное зрение — объединенное зрение двумя глазами, при кото-
ром отдельные изображения, получаемые в каждом глазу, сливаются в одно,
единое.
Гемералопия («куриная слепота») — расстройство сумеречного зрения.
Гемианопсия — двустороннее выпадение половины поля зрения.
Гиперметропия (дальнозоркость) — вид аномалии рефракции, при ко-
тором параллельные лучи, идущие от отдаленных предметов, соединяются за
сетчаткой глаза.
Гидрофтальм — врожденная глаукома.
Глаукома — хроническое заболевание глаз, характеризующееся повы-
шением внутриглазного давления, снижением зрительных функций, особой
формой атрофии зрительного нерва.
Диоптрия — единица измерения оптической силы линз.
103
Дихромазия — частичная цветовая слепота преимущественно на один из
трех цветов: красный, зеленый, синий.
Ирит — воспаление радужной оболочки.
Кандела — единица силы света.
Катаракта — стойкое помутнение хрусталика.
Коломба — дефект радужки или сосудистой оболочки.
Компенсаторные процессы — совокупность реакций организма на по-
вреждение, выражающихся в возмещении нарушенной функции организма за
счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их частей.
Конвергенция — сведение зрительных осей глаз до их пересечения при
рассматривании близких предметов.
Коррекция зрения — исправление аномалий рефракций глаза оптиче-
скими линзами.
Косоглазие — отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации.
Люкс — единица освещенности.
Люксметр — прибор для измерения уровня освещенности.
Люмен — единица светового потока.
Микрофтальм — значительное уменьшение в размере глазного яблока.
Миопия (близорукость) — вид аномалии рефракции, при котором па-
раллельные лучи, идущие от расположенных вдали предметов, соединяются
перед сетчаткой.
Нистагм — самопроизвольные колебательные движения глазных яблок.
Освещенность — поверхностная плотность светового потока.
Остаточное зрение — зрение, характеризующееся остротой зрения от
светоощущения до 0,04 при использовании оптической коррекции.
Острота зрения — способность глаза воспринимать раздельно две точки,
находящиеся друг от друга на минимальном расстоянии.
Офтальмотонус — внутриглазное давление.
Плеоптическое лечение — лечение, включающее методы и средства по
развитию зрения при амблиопии.
Периферическое зрение — зрение, осуществляемое посредством пери-
ферических частей сетчатки глаза. На периферии сетчатки преобладают особые
высокосветочувствительные клетки (палочки), действующие по преимуществу
в условиях малой освещенности и не дающие цветовых ощущений.
Перцептивные действия — это процессы, которые происходят внутри
восприятия в тех случаях, когда дело касается связи между центрациями или их
результатами, когда пространственный или временной промежуток между ними исключает непосредственное взаимодействие.
104
Поле зрения — участок пространства, все точки которого одновременно
видны при неподвижном взгляде. В зависимости от того, участвуют в зрении
один или оба глаза, различают монокулярное и бинокулярное поля зрения.
Поле взора — участок пространства, который может воспринимать глаз
при своем движении и фиксированном положении головы.
Пресбиопия — старческая дальнозоркость, физиологически развиваю-
щаяся в пожилом возрасте в связи с возрастными изменениями в хрусталике,
которые приводят к уменьшению аккомодативной способности глаза.
Рефракция — преломляющая способность глаза.
Рельефный шрифт — специальный выпуклый шрифт, созданный для
чтения и письма слепых.
Световой поток — поток лучистой энергии, оцениваемой глазом по све-
товому ощущению, который он производит.
Сенсорное воспитание — совокупность педагогических приемов,
направленных на развитие органов чувств, совершенствование зрительных,
слуховых, осязательных и других ощущений и восприятий.
Сенсорно-перцептивная деятельность — чувственное восприятие и
перцептивные действия, которые обеспечивают осознанное чувственное выделение определенных свойств обследуемых предметов с последующим превращением сенсорной информации в отображение действительности в форме построения образа, адекватного предметному миру и цели деятельности.
Система Брайля — система чтения с помощью осязания рельефного
шрифта. Впервые его изобрел французский тифлопедагог Луи Брайль.
Слабовидение — значительное снижение зрения, при котором острота
зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции
(очков) находятся в пределах от 0,05 до 0,2; меньшее снижение остроты зрения
при значительном нарушении других зрительных функций (чаще всего сужение
границ поля зрения).
Слепое пятно — проекция в пространстве диска зрительного нерва.
Утомление зрения (астенопия) — проявляется в субъективных жалобах
на чувство утомления, тяжести, боли в глазах и голове, расплывание контуров,
двоение (диплопию) изображения; выражается в снижении работоспособности
светоощущающего нервного и двигательного аппаратов органа зрения.
Увеит — воспаление сосудистого (увеального) тракта глаза.
Эмметропия — соразмерная, нормальная рефракция, при которой парал-
лельные лучи, идущие от отдаленных предметов, собираются на сетчатке.
105
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 /
Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
2. Архипенко, Г.М. Мобилизация сохранных анализаторов как средство
развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения / Г.М. Архипенко //
Нач. шк. — 2002. — № 5. — С. 25–31.
3. Басилова, Т.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста со
сложными и множественными нарушениями // Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.;
под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Издательский центр Академия, 2001. —
С. 278–299.
4. Белецкая, В.И. Охрана зрения слабовидящих школьников / В.И. Белец-
кая, А.Н. Гнеушева. — М.: Просвещение, 1982. — 127 с.
5. Богуславская, З.М. Особенности развития перцептивных действий при
зрительном восприятии формы у дошкольников / З.М. Богуславская, А.Г. Рузская // Восприятие и действие: симпозиум 30 XVIII Междунар. психол. конгресс / [сост. А.В. Запорожец]. — М., 1966. — С. 173–177.
6. Вавіна, Л.С. Концептуальні основи системи освіти осіб з глибокими ва-
дами зору / Л.С. Вавіна // Дефектологія. — 1996. — № 1. — С. 38–40.
7. Вавіна, Л.С. Структура та корекційна спрямованість стандарту освіти
для осіб із порушеннями зору (дошкільна та початкова ланка) / Л.С. Вавіна //
Дефектологія. — 2000. — № 3. — С. 2–6.
8. Витковская, А.М. Особенности организации сенсорного воспитания в
дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения / А.М. Витковская // Материалы Междунар. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих
учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена. — М.: Логос, 1997. —
С. 14–17.
9. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспи-
тание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. —
240 с.
10. Журов, В.В. Розвиток просторової перцепції у осліплих осіб зрілого
віку: дис. … канд. психол. наук: 19.00.08 / Вадим Володимирович Журов. —
К., 2001. — 206 с.
106
11. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность / А.В. Запоро-
жец // Восприятие и действие: симпозиум 30 XVIII Междунар. психол. конгресса / [сост. А.В. Запорожец]. — М., 1966. — С. 35–44.
12. Запорожец, А.В. Психологические проблемы развития детского вос-
приятия / А.В. Запорожец, М.И. Лисина // Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве. — М.: Просвещение, 1966. — С. 3–15.
13. Григорьева, Л.П. Системный подход к решению проблемы развития
зрительного восприятия у детей с глубоким нарушением зрения / Л.П. Григорьева, С.И. Кондратьева, С.В. Сташевский // Дефектология. — 1988. — № 6. —
С. 10–17.
14. Григорьева, Л.П. Создание развивающей среды для детей с глубоки-
ми сенсорно-перцептивными нарушениями / Л.П. Григорьева, И.В. Блинникова // Дефектология. — 2005. — № 5. — С. 65–75.
15. Григорьева, Л.П. Формирование сенсорных эталонов у детей с нару-
шениями зрения: метод. рек. / Л.П. Григорьева // Дефектология. — 2002. —
№ 2. — С. 92–96.
16. Денискина, В.З. К вопросу о классификации детей с нарушением зре-
ния [Текст] / В.З. Денискина // Школьный вестник. — 2007. — № 8. — С. 1–13.
17. Денискина, В.З. Тактильная рукодельная книга в абилитации незрячих
и слабовидящих детей [Текст] / В.З. Денискина // Тактильные рукодельные издания в специальных библиотеках для слепых: использование, терминология,
учёт и отражение в справочном аппарате: материалы межрегион. семинара. —
М., 2007. — С. 7–20.
18. Денискина, В.З. Коррекционная направленность физминуток в обра-
зовательных учреждениях для детей с нарушением зрения [Текст] / В.З. Денискина // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и
начальной школе. — 2003. — № 4. — С. 4–11.
19. Денискина, В.З. Проблемы этического воспитания лиц с нарушением
зрения [Текст] / В.З. Денискина // Научно-практические проблемы эстетического и этического воспитания детей и молодежи с нарушениями зрения: сб. ст. —
М., 2001. — Вып. 1. — С. 72–88.
20. Денискина, В.З. Профессиональное обучение молодых инвалидов по
зрению и возможности их трудоустройства [Текст] / В.З. Денискина // Инвалиды и открытый рынок труда: материалы науч.-практ. конф. (30 нояб. 2006 г.,
г. Москва). — М., 2007. — С. 67–73.
21. Денискина, В.З. Этическое воспитание лиц с нарушением зрения
[Текст] / В.З. Денискина // Дефектология. — 2002. — № 1. — С. 61–66.
107
22. Денискина, В.З. Коррекция движений слепых учащихся начальных
классов как основа обучения ориентировке в пространстве [Текст] / В.З. Денискина, Н.П. Шведова // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в
детском саду и начальной школе. — 2002. — № 3. — С. 7–17.
23. Денискина, В.З. Система работы по формированию неречевых средств
общения у дошкольников с нарушением зрения [Текст] / Т.Н. Машкова, В.З.
Денискина // Дефектология. — 2001. — № 5. — С. 87–90.
24. Денискина, В.З. Состояние обучения ориентировке в пространстве
учащихся школ III-IV видов [Текст] // Вестник тифлологии. — 2009. — №1. —
С. 42–53.
25. Денискина, В.З. Обучение ориентировке в пространстве учащихся
специальной (коррекционной) школы III-IV вида [Текст] / В.З. Денискина,
М.В. Венедиктова. — М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2007. — 308 с.
26. Денискина, В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориенти-
ровке детей с нарушением зрения [Текст] / В.З. Денискина. — Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфе. — 2004. — 64 с.
27. Денискина, В.З. Коррекционные занятия по социально-бытовой ори-
ентировке в школах для детей с нарушением зрения [Текст] / В.З. Денискина. — М.: ООО ИПТК «Логос» ВОС, 2008. — 152 с.
28. Денискина, В.З. Учимся улыбаться [Текст]: Статья 1 / В.З. Дениски-
на // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 1. —
С. 66–73.
29. Денискина, В.З. Зрительные возможности слепых с остаточным фор-
менным зрением [Текст] / В.З. Денискина // Дефектология. — 2011. — № 6. —
С. 61–71.
30. Денискина, В.З. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ре-
бенка с глубоким нарушением зрения / В.З. Денискина. — М.: ИКП РАО, 2012.
31. Земцова, М.И. Особенности познавательной деятельности детей с
нарушением зрения [текст] / М.И. Земцова // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. — 2013. — № 3. — С. 26–32.
32. Компанець, Н.М. Дидактичні ігри в системі ігрового інтегрованого
навчання / Н.М. Компанець. — К.: ЗМОГА, 2003. — 80 с.
33. Кудрина, Т.П. Хорошо ли видит ваш малыш [Текст] / Т.П. Кудрина,
П.П. Скрипец // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. —
М., 2007. — № 3.
34. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие /
А.Г. Литвак. — СПб.: КАРО, 2006. — 336 с.
108
35. Любимов, А.А. К вопросу о создании унифицированной индивидуаль-
ной карты по ориентировке и мобильности как вариативного, личностно ориентированного подхода к реабилитации лиц с нарушением зрением [Текст] / А.А.
Любимов // Вестник тифлологии. — 2009. — № 1. — С. 54–57.
36. Любимова (Бондаренко), М.П. Советы тифлопедагогу по взаимодей-
ствию с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением зрения // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 3. — С. 41–47.
37. Любимова (Бондаренко), М.П. Осваиваем окружающее пространство
[Текст]: советы родителям детей с глубоким нарушением зрения / М.П. Любимова (Бондаренко) // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. — 2011. — № 5. — С. 53–56.
38. Малофеев, Н.Н. Обучение слепых в России XIX века: государство и
филантропия [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. — 2004. — № 5. —
С. 74–82.
39. Моргуліс, І.С. Керівництво пізнавальною діяльністю сліпих та слабо-
зорих дітей у процесі навчання / І.С. Моргуліс. — К., 1974. — 48 с.
40. Елькін, Д.Г. Психологія сприймання в процесі навчання / Д.Г. Елькін //
Рад. шк. — 1970. — № 7. — С. 31–36.
41. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие /
А.Г. Литвак. — СПб.: КАРО, 2006. — 336 с.
42. Покутнева, С.А. Индивидуальный подход в обучении слепых и сла-
бовидящих учащихся в подготовительный период / С.А. Покутнева. —
К., 1993. — 72 с.
43. Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: опыт, про-
блемы, перспективы [Текст] / Л.И. Плаксина, В.З. Денискина, И.Н. Зарубина //
Шк. вестн. — 2004. — № 4. — С. 1–14.
44. Подколзина, Е.Н. Особенности пространственной ориентировки до-
школьников с нарушением зрения [Текст] / Е.Н. Подколзина // Дефектология. — 2008. — № 4.
45. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в дет-
ских садах для детей с нарушением зрения [Текст] / Л.И. Плаксина. — М.: Издательство «ГороД», 1998. — 262 с.
46. Солнцева, Л.И. Теоретические и практические проблемы современной
тифлопсихологии и тифлопедагогики [Текст] / Л.И. Солнцева. — М.: ИПТК
«Логос» ВОС, 2006. — 118 с.
47. Синьова, Є.П. Тифлопедагогіка. Теорія виховання сліпих та слабозо-
рих дітей. / Є.П. Синьова. — К., 2009. — 212 с.
109
48. Синьова, Є.П. Тифлопсихологія / Є.П. Синьова. — К., 2004. — 213 с.
49. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е. А. Стребелевой. —
М.: Академия, 2001. — 312 с.
50. Солнцева, Л.И. Совершенствование физического воспитания слепых
и слабовидящих школьников: сб. науч. тр. / Л.И. Солнцева. — М.: АПН СССР,
1987. — 78 с.
51. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зре-
ния (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных
занятий) [Текст] / под ред. Е.Н. Подколзиной. — М.: Город Детства, 2007. —
256 с.
52. Солнцева, Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы ро-
дителям [Текст]: практическое пособие. — 2 изд-е. / Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 128 с. — (Серия «Ранняя
помощь»).
53. Солнцева, Л.И. Воспитание и обучение слепого дошкольника. — 2-е
изд. с изм. [Текст] / Л.И. Солнцева, Е.Н. Подколзина. — М.: ИПТК «Логос»
ВОС, 2005. — 268 с.
54. Соколов, В.В. Эволюция тифлоинформационных средств [Текст] /
В.В. Соколов // Дефектология. — 2009. — № 5.
55. Соколов, В.В. Навигация по сети Интернет с помощью программ не-
визуального доступа к информации. Сообщение 2 [Текст]: продолжение /
В.В. Соколов // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. —
2008. — № 2. — С. 30–36.
56. Соколов, В.В. Особенности обучения детей с глубоким нарушением
зрения современным информационным технологиям [Текст] / В.В. Соколов //
Дефектология. — 2013. — № 4. — С. 65–77.
57. Солнцева, Л.И. Некоторые особенности психического развития детей
с нарушениями зрения в современных условиях [Текст] / Л.И. Солнцева // Дефектология. — 2000. — № 4. — С. 9–15.
58. Свиридюк, Т.П. Забезпечення безперервного корекційного впливу на
чуттєвий досвід дітей з глибокими вадами зору / Т.П. Свиридюк. — Кам’янецьПодільський, 2001. — 228 с.
59. Тупоногов, Б.К. Содержание и методы коррекционной работы на уро-
ках биологии и химии в школе для слабовидящих детей [Текст] / Б.К. Тупоногов. — М.: ИПТК «Логос» ВОС, 1995. — 125 с. — (Институт коррекционной
педагогики РАО).
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]