Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы обучения младших школьников с нарушениями зрения. Учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
.pdf
Однако утомление — обратимый процесс, если вовремя применить рациональный отдых. В противном случае, может наступить переутомление, которое ослабляет сопротивляемость организма. Сигналами переутомления могут
быть изменение внешнего вида ребенка, бледность кожи, покраснение глаз, носовые кровотечения, общая вялость, головная боль. Слабовидящие дети при переутомлении начинают снимать очки, тереть глаза, становятся рассеянными, часто меняют позу за партой, иногда ложатся верхней частью туловища на парту.
Если процесс переутомления принимает хронический характер, это приводит к появлению нервно-психических заболеваний. Первыми симптомами
такого переутомления может быть появление у детей раздражительности, плаксивости, невыдержанности и др.
Развитию сильного утомления и переутомления способствует чрезмерная
учебная и трудовая нагрузка, а также неправильная организация школьного режима, неблагоприятные условия учебных занятий. К быстрому переутомлению
склонны дети с такими зрительными патологиями, как атрофия зрительных нервов, дистрофия сетчатки и другими заболеваниями, которые сопровождаются
выраженными изменениями основных зрительных функций.
В целях профилактики утомления и переутомления необходимо следить
за соблюдением правильности школьного режима.
К лечебным и гигиеническим мероприятиям школьного режима в школе
ІІІ вида относят:
1. Уточнение совместно с врачом-офтальмологом диагноза заболевания
органа зрения, установление нозологической и контингентной групп, определение длительности допускаемой зрительной нагрузки.
2. Установление совместно с врачом-педиатром соматических заболева-
ний, могущих вызвать астенизацию и осложнения в течение зрительного заболевания.
3. Постоянный контроль совместно с медицинским персоналом за свое-
временным исполнением медикаментозной терапии, физиотерапевтических
процедур, лечебной гимнастики.
4. Правильная организация рабочего места, чему должно уделяться осо-
бое внимание как в школе, так и в домашних условиях.
Окраска внутренних рабочих помещений должна быть средней светлоты
и насыщенности при оптимально подходящих для нарушенного зрения цветах:
зеленом и голубом.
91
Используемая мебель должна соответствовать росту ребенка, чтобы сохранялась правильная осанка и не возникало стремления к чрезмерному наклону головы вниз.
Освещенность рабочего поля необходимо устанавливать, исходя из особенностей зрительной патологии:
I — при близорукости 500–700 люкс;
II — при заболеваниях оптических сред глаз: при афакии и помутнении
роговицы 100–250 люкс, при катаракте 250–700 люкс;
III — при аномалиях рефракции и амблиопии 250–700 люкс;
IV — при заболеваниях зрительно-нервного аппарата 250–700 люкс.
Учитывая, что заболевания глаз у учащихся школ слепых и слабовидящих
чаще всего носят комбинированный характер, наиболее приемлемой принято
считать освещенность в 500–700 люкс.
Для избегания резких перепадов освещенности между центральной и периферической зоной рабочей поверхности рекомендуется применять комбинированное освещение. Источник света, используемый для местного освещения,
следует располагать слева, на высоте 300–350 мм от рабочей поверхности.
Верхний источник освещения должен закрепляться на высоте 1300 мм.
Контраст зрительных объектов при работе должен быть не менее 0,7–0,8.
Увеличение контраста при оптимальной освещенности до 0,9 улучшает условия
зрительной работы, особенно при заболеваниях зрительно-нервного аппарата.
Оптимальное расстояние от объектов зрительного восприятия до глаз
учащихся должно быть не менее 25–30 см. Более сильное приближение объектов ведет к утомлению, к затенению рабочей поверхности и к резким перепадам
освещенности.
Предельно минимальные размеры объектов различения зависят от остроты зрения и составляют:
– при 0,01–0,03 — 15 мм;
– при 0,04–0,08 — 5 мм;
– при 0,09–0,2 — 3 мм.
Буквенно-цифровая информация должна соответствовать шрифту, прямому по начертанию, нормальному по плотности, жирному по насыщенности, с
одинаковой толщиной основного и соединительного штрихов, с округлыми
элементами при разной толщине основного штриха и внутрибуквенных (внутрицифровых) просветов. Пропорциональность отношения ширины буквы (цифры) к ее высоте должна составлять 4:5. Ширина межбуквенных (межцифровых)
пробелов рекомендуется не менее 3 мм.
92
5. При напряженной зрительной деятельности необходимо устраивать пе-
рерывы не менее, чем через 5-15-20 минут, или в конце урока (в зависимости от
содержания зрительной работы, возраста учащихся, состояния их зрительных
функций и характера течения патологического процесса). Перерывы можно использовать для переключения на другой вид работ, не связанный со зрительным
контролем, и для проведения зрительной гимнастики в течение 1-3 минут.
3.2. Организация учебных занятий в школе ІV вида
При составлении учебных занятий в школе ІІІ вида следует учитывать
особенности работоспособности учащихся, а также физиологические функции
их организма.
Работоспособность школьников с нарушениями зрения имеет следующую
динамику: у учащихся младших классов самая высокая работоспособность
фиксируется во вторник, у старшеклассников — во вторник, а также в среду.
Понедельник и пятница отмечаются снижением работоспособности, а четверг — началом ее снижения.
При составлении расписания необходимо учитывать степень трудности
усвоения определенных предметов. Так, в начальных классах наиболее трудные
предметы должны изучаться на втором уроке. Предметы, которые не требуют
зрительной нагрузки, следует включать в расписание на третьи и четвертые
уроки.
В школе ІІІ вида также из-за чрезмерной утомляемости и повышенной
нагрузки не практикуется использование сдвоенных уроков. Необходимым является чередование разных по характеру учебных предметов.
Продолжительность урока в начальных классах не должна превышать
35 минут, во всех остальных — 45 минут.
Во время проведения уроков следует переключать учащихся с одного вида деятельности на другой. Учителю необходимо предвидеть, как изменяется
работоспособность учащихся на протяжении урока. В начале урока работоспособность учащихся еще довольно низкая. Повышение работоспособности
наблюдается примерно к середине урока, а в последние десять минут работоспособность понижается. Это необходимо учитывать при подаче нового
материала.
Исследования ученых показывают, что непрерывная зрительная нагрузка
в первых классах не должна превышать 7–10 минут, во 2–3-х классах —
15 минут.
93
Увеличение продолжительности зрительной нагрузки у слабовидящих
школьников, обучающихся по плоскопечатному шрифту, до 32 минут показывает, что и эта длительность не является предельной для данного контингента
школьников. У значительного количества учащихся отмечается либо устойчивость исходных показателей продуктивности работы, либо их повышение к
концу нагрузки. Психофизиологические показатели характеризуют относительную стабильность функционального состояния органа зрения. Анализ показателей продуктивности работы учащихся со зрительным дефектом в соотношении с остротой зрения и характером заболеваний глаз не выявляет линейных
зависимостей.
Положительное влияние факторов, интенсифицирующих зрительную активность, имеет определенный предел, его граница — зрительные возможности
личности с нарушениями органа зрения. Поэтому дозировка зрительной
нагрузки должна опираться на знания офтальмологических и соматических показаний, а также особенностей работоспособности каждого учащегося.
По мнению В.И. Белецкой и А.Н. Гнеушевой, правильная организация
урока требует учета и длительности активного внимания, т.е. времени, в течение которого можно непрерывно выполнять какую-либо работу. Она зависит
от возраста ребенка и его индивидуальных особенностей.
Большое значение для сохранения работоспособности имеют форма и методы проведения урока. Лучше и легче усваивается тот материал, который излагается эмоционально. Поэтом тон голос учителя должен меняться в зависимости от ситуации на уроке. Большое значение имеет, если учебный материал
воспринимается несколькими анализаторами. Технические средства обучения
(экранные наглядные пособия, мультимедийное оборудование и др.) также способствуют повышению эффективности процесса усвоения материала, однако
применять их следует дозированно во избежание зрительного переутомления.
Во время урока учителю необходимо следить за положением корпуса
учащихся. Именно правильная поза обеспечивает соблюдение оптимального
расстояния от глаз до рассматриваемых предметов — 30–35 см.
Полезно после чтения и письма выпрямлять корпус и для расслабления
аккомодации посмотреть в окно, вдаль.
94
Восприятие
Осмысление
Запоминание
Зрительное
1. Анализ материала, который воспринимается, многоступенный (ребенок не
умеет одновременно воспринимать объекты в их
пространственных связях и
отношениях).
– нарушается конкретиза-
ция;
– образы представлений не-
точные.
1. Нарушается процесс сохранности памяти, информации через ограниченное
восприятие и возможность
повторения
1. Замедленность (трудности
в познании, в частности перспективных изображений и
движущихся объектов)
2. Синтез материала имеет
своеобразие, которое состоит в затруднении целостности и одновременности восприятия.
2. Отображение материала
фрагментарное, схематическое, образы памяти быстро
стираются.
2. Фрагментарность (ограниченность просмотра, быстрая
утомляемость)
3. Сравнение осуществляется по меньшему количеству
признаков, которые отражаются на процессе обобщения.
3. Нарушение «Закона края»
(лучше запоминается начало)
3. Искажение образов
4. Нарушается умственная
работоспособность (быстрая
утомляемость на уроке)
Слуховое
5. Затрудняется образное
мышление
Затруднения в понимании
речи учителя в связи с отсутствием в речи учителя предметных представлений
6. Затрудняется процесс образования понятий
3.3. Особенности овладения учебным материалом
учащимися с нарушениями зрения
Овладение учебным материалом слабовидящими учащимися предполагает одновременный процесс, который включает восприятие, осмысление и запоминание. Особенности овладения учебным материалом представлены на рис. 3.
Рис. 3. Овладение учебным материалом слабовидящими учащимися
95
Учебные возможности детей с нарушениями зрения определяются с учетом уровня обучаемости, аномального фактора, актуального развития, успеваемости по предметам учебной программы. С.А. Покутнева выделяет такие критерии показателей сформированности учебной деятельности учащихся с нарушениями зрения, как обучаемость, самостоятельность, актуальное развитие.
Под обучаемостью следует понимать совокупность интеллектуальных
свойств человека, от которых, при наличии и относительном равенстве других
необходимых показателей, зависит продуктивность учебной деятельности, а
именно темп усвоения и уровень знаний. Темп и уровень усвоения знаний учащихся зависят от таких свойств ума, которые оптимально на них влияют: самостоятельности, анализа, синтеза, переноса и переключаемости.
Самостоятельность — первоочередное условие всестороннего развития
учащихся, которое позволяет самому изучать материал, практически выполнять
познавательный процесс.
Обучаемость — это восприимчивость к процессу обучения, которая сопровождается наличием определенной сформированности таких мыслительных
качеств, как анализ, синтез, перенос, переключаемость.
Ограниченность зрительного анализатора, а также его отсутствие сужает
или совсем делает невозможным постоянное наблюдение за поведением и деятельностью окружающих людей, затрудняет подражание им. Это сказывается
на невозможности самостоятельного овладения детьми с патологией зрительного анализатора конкретными и обобщенными способами восприятия, действиями с предметами и их изображениями. Многие исследователи отмечают неполноценную реализацию таких операций умственных операций, как анализ, синтез, перенос и переключаемость. Это объясняется, с одной стороны,
недостаточно полным отражением свойств и признаков объектов, а с другой —
относительной сукцессивностью осязательного и нарушенного зрительного
восприятия, препятствующих формированию целостного образа.
Учебная деятельность осуществляется на базе свершившегося «актуального» развития (Л.С. Выготский). Актуальное развитие включает познавательную деятельность (сформированность способов восприятия, характер выполняемых действий, владение приемами умственной и речевой деятельности), личностная (мотивационная) готовность учащихся. Развитие познавательной
деятельности слепых и слабовидящих учащихся определяется сформированностью умений и навыков целенаправленно и активно воспринимать и отражать
объективную реальность. В связи с этим особую значимость имеют такие показатели, как сформированность способов восприятия, характер выполняемых
действий, владение приемами умственной и речевой деятельности.
96
Владение приемами умственной деятельности предполагает уровень
сформированности и оперирование такими операциями, как сравнение, абстрагирование и обобщение. Эти операции выступают в учебном процессе как ведущие. Без них невозможно познание не только простейших, но и самых сложных явлений природы и общества.
Недостатки зрения не влияют на личность в целом, о чем свидетельствуют многочисленные исследования ученых. Положительное отношение к учебе
учащихся со зрительной патологией характеризуется наличием надлежащего
уровня самостоятельности, организованности, настойчивости. Безразличное отношение к учебе характеризуется отсутствием активности, интереса, наличии
пассивности, слабым развитием целенаправленности.
Отрицательное отношение к учебе характеризуется желанием учащихся
не принимать участия в каком-либо виде деятельности, или принимать лишь
формальное участие. Учащиеся негативно относятся к содержанию, приемам и
целям деятельности. Это объясняется вялостью, инертностью, малоподвижностью из-за трудностей в пространственной ориентировке, нарушением моторики и координации движений, бедностью представлений об окружающем мире.
Однако каждый из видов отношения к учебе характеризуется особенностями
мотивации, проявлением сформированных черт личности и не связан с состоянием зрительного анализатора.
Важным моментом в формировании положительного эмоционального
настроя является ситуация успеха. Вербальные и невербальные стимулы, оценки раскрывают перед детьми реальные возможности усвоения материала урока,
побуждают к активной познавательной деятельности, вселяют уверенность в
собственные силы.
Для организации учебной деятельности учащихся с нарушениями зрения
следует знать уровень развития компенсаторных приспособлений школьников,
которые направлены на преодоление отклоняющего воздействия дефекта.
3.4. Оборудование классной комнаты для учащихся
с нарушенной функцией зрения
В системе специального образования предусмотрено обучение слабовидящих детей с разной степенью зрительной депривации, однако для этого в
учебном заведении должны быть созданы необходимые условия.
В зависимости от характера, а также степени потери зрения, используют
разные технические средства обучения, помогающие слабовидящим учащимся
воспринимать визуальную информацию.
97
Учащиеся с нарушениями зрения нуждаются в специальных пособиях,
письменных принадлежностях, которые помогают воспринимать информацию
с помощью сохранных анализаторов.
Компьютерный комплекс для слабовидящих.
Комплекс представляет собой учебное место для учащегося с нарушениями зрения и призван обеспечивать возможность работы учащегося с графической, текстовой и печатной информацией. Комплекс предоставляет следующие
основные возможности:
– увеличение отображения на экране фрагмента документа с необходи-
мым учащемуся уровнем увеличения;
– оптимальный для учащегося уровень контрастности и яркости документа;
– удобная и быстрая навигация по документам, с которыми учащийся
осуществляет работу;
– распознавание и чтение текста (при комплектовании системы синтеза-
тором речи).
Комплекс включает в себя: ПК, видеоувеличитель, программное обеспечение экранного доступа. Дополнительно может комплектоваться синтезатором
речи, 3D принтером шрифтов Брайля, читающими устройствами для учащихся
с нарушениями зрения.
Универсальный цифровой планшет представляет собой устройство
для обучения детей с нарушениями зрения. С его помощью обучающиеся получают представление о стандартных формах и размерах изображения графических фигур.
Планшет используется для изучения графического языка общения, передачи и хранения информации о предметном мире с помощью различных методов и способов отображения ее на плоскости и правил считывания.
Цифровой планшет оснащен интерфейсом: USB. Планшет работает в сочетании с программным обеспечением и электронной ручкой. Ручка выполняет
функцию компьютерной мыши для обучающихся с нарушениями зрения.
Программное обеспечение позволяет осуществлять обработку и создание
изображений, обеспечивает озвучивание интерфейса программы.
В комплектацию планшета также входят чертежные инструменты (линейка-трафарет, треугольник, транспортир, чертежный циркуль).
Цифровая модульная система для работы с текстом и управлением
различными компонентами информационного пространства Videomatic.
Цифровая видеосистема для работы с текстом и управления различными
компонентами информационного пространства Videomatic предназначена для
работы с изображениями, текстами и картинками. Цифровая видеосистема
включает жидкокристаллический монитор, подвижную крепежную систему для
крепления камеры к монитору и Full HD камеру.
98
Преимуществами данной системы являются:
– наличие LVHD-технологии для высокой контрастности изображения и
ликвидации мерцания Full HD;
– наличие NELE-технологии, сводящей блики и тени к минимуму, а также
и в случае высокого блеска документа, что обеспечивает охрану зрения;
– возможность воспроизведения полной страницы формата А4;
– эргономичное и удобное чтение благодаря четырехмерному подвижно-
му экрану;
– легкость в размещении текстов, изображений или предметов под каме-
рой: свободное перемещение столика по вертикали и горизонтали;
– возможность автоматического отключения и функция затемнения;
– возможность индивидуальных настроек в меню пользователя.
Портативный учебный комплекс для работы с текстом и управления
различными компонентами информационно-образовательной среды.
Работа комплекса направлена на развитие зрительного восприятия обучающегося, компенсируя неполноту, фрагментарность восприятия предметов,
процессов и явлений окружающей действительности. Использование портативного учебного комплекса должно способствовать активизации познавательной
деятельности детей с нарушениями зрения, формирования у них универсальных
учебных действий (моделирования, контроля, коррекции, оценки, рефлексии
деятельности), развития ключевых компетенций (ИКТ, сбережения здоровья,
социального взаимодействия).
Комплекс включает совокупность технических и программных средств
хранения, обработки, передачи информации, обеспечивает оперативный доступ
к педагогически значимой информации и способствует повышению эффективности образовательного процесса.
Портативные увеличители. Многофункциональный портативный
увеличитель SmartViewVersa + выводит на качественно новый уровень такое
понятие, как портативные увеличители. Сочетая в себе высокую производительность и новые мультимедийные технологии, данный девайс имеет
4,3-дюймовый (10,9 см) LCD-дисплей с возможностью 15-кратного увеличения
и несколькими режимами высокой контрастности.
Портативный оптический увеличитель Bierley. Портативный оптиче-
ский увеличитель подключается к компьютеру через USB-порт и предназначен
для чтения слабовидящими плоскопечатных текстов на мониторе компьютера.
По форме и размеру устройство напоминает компьютерную мышь.
99
Электронные видеоувеличители позволяют учащимся с низкой остротой зрения читать учебники, рассматривать иллюстрации. Принцип их действия
заключается в мгновенном выводе изображения на экран с необходимым уровнем приближения, а также в оптимальной для учащегося цветовой гамме (видеоувеличители обладают возможностью преобразовать изображение в ту цветовую гамму, которая наиболее удобна для восприятия слабовидящими учащимися, например, желтый текст на черном фоне, синий текст на желтом фоне).
Специальная программируемая клавиатура IntelliKeys, предназна-
ченная для обучающихся, которым тяжело пользоваться стандартной клавиатурой и мышью. Она имеет плоскую поверхность с тактильными накладками.
Комплект для стимуляции и развития зрительных ощущений light
box специально разработан для слабовидящих детей и представляет собой де-
монстрационную модель — панель для стимуляции зрительных ощущений с
набором стимульных материалов для развития светочувствительности, восприятия цвета и форм предметов. Использование данного комплекта в сочетании с
дополнительными материалами помогает стимулировать понятие о свете, цветах и формах, развивать такие зрительные навыки, как слежение, рассматривание зрительных образов, зрительно-моторную координацию и зрительное различение. Комплект оснащен дополнительными материалами высокой яркости
для максимального соответствия условиям восприятия слабовидящих детей. Он
представлен тремя уровнями:
1 уровень — предназначен для развития восприятия света, форм и предметов. Данный набор материалов состоит из прочных ярких орнаментов разных
форм и цветов. В наборе представлено сочетание цветных прозрачных и темных непрозрачных материалов для тренировки навыков зрительно-моторной
координации и соотношения объектов.
2 уровень — данный набор состоит преимущественно из абстрактных
форм. Здесь предлагаются более сложные задания на распознавание и различение материалов из окружения ребенка.
3 уровень — набор состоит из графических материалов и индивидуального источника освещения, используемого для концентрации зрительного внимания слабовидящих. При использовании данного набора задействуются навыки,
полученные при использовании материалов 1 и 2 уровня.
Пособия и письменные принадлежности. Набор для развития моторики, восприятия и сенсомоторной памяти «Геоборд» представляет собой двусторонний математический планшет с пластиковыми штырьками для рисования
резинками, расположенными на одинаковом расстоянии друг от друга по всей
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]