Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы обучения младших школьников с нарушениями зрения. Учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
.pdf
том. Учащиеся обучаются различению предметов по характеру поверхности
(ткань, пластмасса и др.). При использовании прикосновения ребенок подключает двигательную систему. Далее, благодаря активным действиям с предметом, подключается слух, обоняние и вкус. Таким образом, снова речь идет об
использовании всех видов чувствительности.
Осязательное восприятие связано с движениями руки. Это происходит
при обследовании предмета, знакомстве с новыми вещами. Во время работы с
плоскими предметами главная нагрузка приходится на работу пальцев. Необходимо следить, чтобы при их ощупывании участвовали все пальцы. При работе с
объемными предметами активную роль играют ладони, «...которые отражают
кривизну их поверхности и объема. Исключения ладони приводит к значительному росту времени ощупывания и снижению точности восприятия».
На уроках математики следует также уделять должное внимание характеру обследования геометрических фигур. Так, при ощупывании прямых линий
контура лучше привлекать к работе три пальца: большой, указательный и средний. Такое положение обеспечивает одновременное различение точек фигуры в
каждый момент ощупывания. Одновременное касание указательного, среднего,
безымянного пальцев и мизинца к округлой поверхности дает возможность для
более конкретного восприятия и создания точного образа данной фигуры. Это
обеспечивает взаимодействие между пальцами, которые «...осуществляют
функцию измерения элементов, ощупывание фигуры». В результате у детей с
нарушениями зрения накапливается опыт выделения признаков и свойств любого предмета с помощью осязания.
Приведем пример относительно организации обследования с помощью
зрительной перцептивной деятельности и осязательного и вкусового перцептивных действий.
Упражнение «Вкусовые фигуры».
Цель: формирование умения сравнивать предметы по определенным при-
знакам, развивать начальные представления о сенсорных эталонах формы.
Материалы: кружочки из банана и вареной картошки, пирамидки из яб-
лока и тыквы.
Ход упражнения:
Пользуясь тем, что визуально пара банан и картофель, яблоко и тыква при
очистке и нарезке похожи между собой, предлагаем учащимся на вкус сравнить
геометрические фигуры и распределить их на четыре группы:
I — круги, сделанные из бананов;
II — круги, сделанные из картофеля;
51
III — пирамиды, сделанные из яблока;
IV — пирамиды, сделанные из тыквы.
Педагог во время выполнения упражнения может предлагать следующие
инструкции относительно обследования предметов:
− внимательно посмотреть на предметы (включение в процесс обследова-
ния зрительных перцептивных действий);
− попытаться прикоснуться пальцами одной руки до каждой фигуры
(включение в процесс обследования осязательных перцептивных действий);
− поднести поднос с фигурами к носу и определить его запах (включение
в процесс обследования обонятельных перцептивных действий);
− попробовать на вкус любую фигуру (включение в процесс обследования
вкусовых перцептивных действий).
Перед классификацией заданных предметов на группы следует выяснить,
какие геометрические фигуры будут использоваться.
Следующим важным условием организации сенсорно-перцептивной деятельности слабовидящих учащихся является применение дидактических
упражнений в системе, что предполагает связь с темой и основной обучающей
задачей урока.
Эта работа проводится по двум этапам:
1. Актуализация опорных знаний.
2. Закрепление и обобщение изученного материала.
Работа над упражнениями занимала примерно 5–7 минут. Приводим примеры связи содержания упражнений по темам урока.
Тема урока: Счет предметов. Понятие «столько же», «большеменьше».
Учебная цель урока: Сформировать понятия «больше-меньше», «столько
же»; упражнять учеников в счете предметов (количественном и порядковом).
Дидактическое упражнение «Выкладываем отгадку».
Цель: формирование навыков количественного и порядкового счета.
Материалы: мешочек с предметами-отгадками: книга, карандаш, очки,
мяч, автомобиль.
Ход упражнения:
Учитель читает загадку. Учащимся нужно отгадать и найти на ощупь отгадку, которая находится в мешочке. Далее все предметы — отгадки перечисляются с помощью порядкового и количественного счета.
52
ЗАГАДКИ:
О книге:
Говорит она беззвучно, но понятно и не громко.
Ты разговаривай с ней чаще — станешь в 10 раз умнее.
Про карандаш:
Черный Иван, деревянный кафтан.
Где носом поведет, там пометку кладет.
Про очки:
Два братца, два близнеца, на носу сидят, на мир смотрят,
За уши держатся.
Про мяч:
Бьют меня старые и малые и в воздухе и на земле,
И от этого не умираю, только весело прыгаю.
Об автомобиле:
Я не ем овса, ни сена, Дайте выпить бензина —
Всех лошадей обгоню, Куда хочешь побегу.
Во время выполнения этого задания учителю очень важно сосредоточить
внимание детей на пересчитывании предметов с помощью осязания с исключением зрения, то есть, не глядя на данные предметы. Также учитель вместе с
учениками определяет, какие из предметов, относящиеся к учебным вещам,
надо оставить дома.
Тема урока: Число и цифра 2. Написание цифры 2. Счет предметов.
Учебная цель урока: Ознакомить с образованием числа 2 и цифрой 2;
научить писать цифру 2; совершенствовать навыки счета в пределах 5.
Дидактическое упражнение «Задачи по контуру II».
Цель: формирование представлений о записи цифр.
Материалы: фольга, гофрированная бумага, обычная бумага, клей, осяза-
тельный альбом.
Ход упражнения:
В осязательном альбоме заранее написана цифра 2. Ученикам нужно выложить из клочьев бумаги цифру 2 по контуру. В ходе выполнения задания
следует акцентировать внимание учащихся на шелесте различных видов бумаги. Так, ученик с закрытыми глазами берет любую бумагу, отрывает кусочек и
мнет его пальцами, внимательно прислушиваясь к шуршанию.
Особое внимание следует уделять упражнениям, которые требуют практической работы с клеем, бумагой в осязательном альбоме. Например, упраж-
нение «Пишем макаронами»:
53
Цель: изучение записи цифр, знаков +, , =, <, >.
Материал: обычные макароны, клей, осязательный альбом, краски.
Ход упражнения:
Ученикам предлагается выложить цифры (которые уже изучены) с помощью макарон и наклеить в альбом. По желанию наклеенные цифры можно закрасить.
По нашим наблюдениям для качественного выполнения практической работы целесообразно на урок планировать одну цифру.
Использование подобных задач целесообразно на этапах актуализации
опорных знаний и закреплении изученного материала. Выбор именно этих этапов урока объясняется возможностью подготовить и активизировать детей к
восприятию математического материала, как можно больше заинтересовать
учащихся учебной деятельностью. В игровой форме с использованием разнообразных материалов можно обеспечить обобщение изученного на уроке материала. Предлагаем варианты использования упражнений, игр и вербальных задач
на различных этапах урока. В этой классификации мы руководствовались следующими параметрами:
− сложностью подготовительного момента к упражнениям (игры, вер-
бального задания). Учителю нужно заранее выложить необходимые индивидуальные материалы на парту каждого ученика. Например, в упражнении «Сладкий или соленый» нужно расставить стаканы с различными видами жидкости.
Во время урока приготовить их невозможно. Поэтому такие упражнения лучше
проводить в начале урока;
− наличие в содержании упражнения элементов подготовки к работе в
тетради. (Работа начинается с разминки мышц кисти). Такие упражнения тоже
лучше проводить во время актуализации опорных знаний;
− степень самостоятельности выполнения задания учениками. В данном
случае речь идет о таких упражнениях, в которых непосредственное участие со
стороны педагога значительно уменьшается. Поэтому рекомендуется их проводить на этапе закрепления изученного материала, когда дети самостоятельно
могут поработать над темой урока, а учитель проконтролировать степень
усвоения предоставленного материала каждым учеником.
Следующее условие — наличие на каждом уроке математики необходимых дидактических материалов, которые отвечают требованиям чувственного
восприятия младших школьников с пониженным зрением.
На роль наглядности в обучении детей с пониженным зрением в начальных классах указывали Г.Ф. Малых, А.Н. Подколзина, А.В. Соколова,
К.А. Толпыго и др. Без использования специальных средств наглядности целе-
54
направленное обучение способам ознакомления с окружающей средой невозможно. Немалое значение в использовании приемов работы, направленных на
усвоение знаний, приобретает наглядность в связи с необходимостью накопления у детей чувственных данных. В своем исследовании мы пытались создать
такие наглядные материалы, которые положительно влияли на восприятие и в
целом на всё эмоциональное состояние ребенка. Дети лучше запоминают то,
что вызывает у них положительные эмоции. Таким образом, можно воспитывать чувство удовлетворения от обучения, а также учить учащихся контролировать процесс выполнения каждого задания, управлять своим поведением. Эти
факторы являются важными в процессе обучения, особенно на его начальных
этапах.
Научить детей учиться — это главная задача начального звена и приступать к его реализации нужно уже с первых дней обучения слабовидящих детей
в школе. Н.М. Компанец предлагает научить детей учиться уже при подготовке
к школе, «...научить настраивать себя положительно на любую работу, научить
творческому поиску, дать толчок для возникновения жажды нового».
Наглядность на уроках математики должна отвечать ряду требований, а
именно:
− раздаточный материал должен быть размером не менее 10х10;
− наличие двух цветов (на черном хорошо воспринимаются белые, оран-
жевые, розовые, голубые, желтые, красные, зеленые, светло-серые силуэты);
− цвета должны быть насыщенными, яркими;
− на белом фоне используются темные объекты, на черном — белые;
− размер деталей не менее 15 мм;
− выделение общего контура изображения;
− демонстрационный материал должен быть размещен таким образом,
чтобы каждый ребенок мог его разглядеть.
Перечисленные требования к наглядности ориентированы на зрительное
восприятие. Роль различных видов наглядности, которая используется в подготовительных — 1-х классах специальных школ, невозможно переоценить.
Трудно представить работу учителя без наборного полотна, объемных пособий,
предметных картинок, разнообразных таблиц и тому подобное. В своем исследовании при подборе наглядности для экспериментальных дидактических
упражнений мы ориентировались на восприятие с помощью сохранившихся
анализаторов (осязания, слуха, обоняния, вкуса). Приводим перечень сенсорных материалов, которые отвечают требованиям чувственного восприятия
младших школьников с пониженным зрением:
55
1) бумага: бархатная, гофрированная, наждачная, зернистая, офсетная,
фольга, картон;
2) яркие ворсистые нитки любого цвета, вата;
3) пластмасса, целлофан;
4) ткань с ворсом, шерстяная ткань, вельвет;
5) пищевые предметы: макароны, семена риса, гречки, кукурузы, дробленая яичная скорлупа, зерна кофе, картофель, арбуз, яблоки, бананы, лимоны,
огурцы, морковь, дольки чеснока, апельсина, пирожное, хлеб, соленое и сладкое тесто, конфеты; фруктовый чай со вкусом клубники, малины, лимона; лимонад, обыкновенная вода;
6) приправы и пряности: лавровый лист, зерна кориандра, горчицы, гвоздики, черного перца;
7) объемные и плоские геометрические фигуры из дерева, пластмассы,
картона;
8) запахи: фруктовые, цитрусовые (мандарина, лимона), цветочные (розы,
ромашки,) ягодные (арбуза), душистых лечебных трав (мяты, мелиссы, шалфея,
душицы, валерианы);
9) вспомогательные вещи: клей, краски, ножницы, карандаши, альбомы,
ластики, стаканы, фишки, игрушечное фортепиано или синтезатор.
Рассмотрим подробнее влияние предложенных дидактических материалов на органы чувств ребенка. Для улучшения осязательных навыков целесообразно использовать материалы, с помощью которых учащиеся могли бы дифференцировать качество поверхности или определить на ощупь тот или иной
предмет. Так, в игре «Тактильное домино» на обычную бумагу наклеены бархатные квадраты (треугольники, круги), которые заставляют учеников определить их количество, пользуясь восприятием пальцами. Безусловно, для этого
нужна специальная установка учителя. Приводим пример из протокола урока:
Учитель: Перед вами игра «Домино». Кто-нибудь знаком с ней?
Ученик 1: Это когда нужно выложить длинную колею.
Ученик 2: Она похожа на длинную, кривую змею.
Учитель: А что нужно для того, чтобы выложить эту колею?
Ученик 3: Нужно смотреть, сколько у тебя кружочков.
Ученик 4: А еще нужно, чтобы они совпадали.
Учитель: Наше необычное домино. Вместо «кружочков» у нас другая
геометрическая фигура. Как она называется?
Ученик 5: Квадрат.
56
Учитель: Верно. Попробуйте на ощупь определить, из чего сделаны
квадраты.
Ученик 6: Они какие-то шершавые...
Ученик 7: Они мягонькие...
Учитель: Верно. Это специальная бархатная бумага. Давайте вместе повторим это название (ученики вместе с учителем вслух проговаривают название
бумаги).
Учитель: Вам нужно подбирать одинаковые количества квадратов и сблизить их между собой. Но попробуйте находить нужное количество квадратов,
не глядя на них. Для этого вам нужно просто погладить поверхность домино
пальцами (учитель демонстрирует).
Предлагаем классификацию дидактических задач с целью обследования и
практической работы с помощью прикосновения:
− определение названий геометрических фигур, цифр, различных предметов;
− выяснение свойств предоставленных предметов;
− конструирование и включение опосредованного соприкосновения.
В играх «Что скрыто под одеялом?», «Скрытые примеры», «Найди такой
же», «Фигуры и цифры»; в упражнениях «Осязательный ковер», «Объемные
фигуры», «Числовой ряд I, II», «Работа по инструкции», «Найди пару», «Составь ряд»; «Цветные фигуры I, II, III, IV», «Обвести по контуру»; в вербальных
задачах «Выложи отгадку», «Отгадай число, реши задачу», «Загадки про геометрические фигуры», «Дополни предложение» дети с помощью осязания
определяют формы и названия геометрических фигур, цифр, предметы (книга,
карандаш, очки и др.).
В играх «Делаем копии I, II» (арифметические навыки), «Делаем копии І,
II» (сенсорные эталоны), «Найди такой же», в упражнениях «Создаем различные текстуры» (арифметические навыки, сенсорные эталоны), «Осязательные
цифры и знаки», «Осязательные изображения», «Объемные фигуры» учащиеся
выясняют свойства предоставленных предметов.
В упражнениях «Пишем макаронами», «Составляем из макарон», «Бумажные завитки и полоски», «Пишем нитками» (арифметические навыки, сенсорные эталоны), «Задачи по контуру І, II» учащимся предоставляется возможность конструировать, а в упражнении «Трафареты» (арифметические навыки,
сенсорные эталоны) использовать косвенное прикосновение (в этом упражнении ученики с помощью ластика рисуют цифры, математические знаки и геометрические фигуры).
57
Особое внимание на уроках математики уделяется устному счету, который представляет собой своеобразную гимнастику мышления, стимулирует и
активизирует мыслительные процессы. Исходя из опыта многих учителейпрактиков и ученых, устный счет следует проводить в начале урока. А.В. Соколовой доказано, что разнообразные средства наглядности способствуют формированию у учащихся устойчивого интереса к устному счету как виду деятельности. В своем исследовании в качестве стимулирования устного счета мы широко использовали словесную наглядность в виде стихотворных задач и
загадок. Это позволяло сосредоточить внимание учащихся на восприятии с помощью исключительно слухового анализатора. Чтобы улучшить этот процесс,
ученикам во время слушания предлагалось закрывать глаза.
Приводим некоторые задачи и загадки, которые целесообразно использовать во время устного счета.
ЗАДАЧИ:
1) У Ларисы 2 нарцисса, у Ивана 3 тюльпана.
Попробуйте детишки, посчитать цветочки.
2+3=5
2) Утка важно выступает и троих утят ведет.
Сколько вместе птиц, кто знает? Кто число мне назовет?
1+3=4
3) Вырастили я и брат — 5 хороших поросят.
Я растила целых 5. Сколько брат мой? Как узнать?
55=0
ЗАГАДКИ:
1) Первая в класс пришла Катя, потом Вера и Павел.
Потом Оля и Анечка.
Сколько мальчиков пришло? (Один)
2) Черненькая, хвостатая,
Танцует она,
Не ругает, не кусает,
На бумаге танцует,
А учиться лучше заставляет. (Двойка)
3) Шея как у гуся,
Это дети цифра... (Два)
4) Бежал маленький барсучок,
Нес домой бурачок.
Потом еще один нашел.
С чем домой он пришел? (С двумя).
58
Важное место в процессе обучения математике должна занимать хеморецепция. Вкусовые и обонятельные ощущения возникают при раздражении соответствующих рецепторов химическими веществами, которые растворены в
воде или рассеяны в воздухе и отражают одинаковые свойства вещей. Однако
отражение этих однородных свойств осуществляется различными средствами:
обоняние является дистантным видом рецепции, а вкус — контактным, что в
значительной степени предопределяет их роль в процессе чувственного
отражения.
2.4. Система коррекционно-развивающих упражнений
по развитию компенсаторных навыков
слабовидящих младших школьников
Система коррекционно-развивающих упражнений включает 60 упражне-
ний. Из них зрительно-осязательные:
1) на развитие арифметических навыков — 10 упражнений;
2) на формирование сенсорных эталонов — 10 упражнений;
Зрительно-тактильно-обонятельные — 6 упражнений;
Зрительно-тактильно-вкусовые — 4 упражнения.
Общее количество: 30 упражнений.
Слухо-осязательные:
1) на развитие арифметических навыков — 10 упражнений;
2) на формирование сенсорных эталонов — 10 упражнений;
Слухо-тактильно-обонятельные — 6 упражнения;
Слухо-тактильно-вкусовые — 4 упражнения;
Общее количество: 30 упражнений.
Зрительно-осязательные
Упражнения на развитие арифметических навыков:
1. Тактильное домино (1)
Цель: развивать зрительно-тактильную перцепцию; формировать пред-
ставление о числе;
Материал: домино из картона, на нем наклеены геометрические фигуры
(круги, треугольники, квадраты), сделаны из бархатной бумаги.
Ход упражнения:
Играть так же как и в обычное домино.
59
2. Что скрыто под одеялом? (2)
Цель: развивать зрительно-тактильную перцепцию; формировать пред-
ставление о числе.
Материал: Ткань 25х25 см, объемные цифры (из любого материала).
Ход упражнения:
Дети закрывают глаза, в этот момент учитель или другой ученик прячет
цифру. Сначала ребенку надо узнать цифру, прикасаясь к ней сквозь одеяло, затем проверить свою догадку, засунуть руку под одеяло и ощупать ее там.
Упражнение может выполняться в парах.
3. Осязательный ковер (3)
Цель: развивать зрительно-тактильную перцепцию; упражнять в состав-
лении и решении примеров на сложение и вычитание.
Материал: ворсистый ковер, цифры и знаки +, — ,= , <, > с «липучками»,
которые легко прикрепляются и снимаются.
Ход упражнения:
Ученикам предлагается изложить и решить примеры в пределах 5, а так-
же сравнить числа, пользуясь объемными цифрами.
4. «Пишем» макаронами (4)
Цель: развивать зрительно-тактильную перцепцию; учить записывать
цифры и знаки +, –, =, <, >.
Материал: обычные макароны, клей, осязательный альбом, краски.
Ход упражнения:
Ученикам предлагается выложить цифры (которые уже изучены) с помо-
щью макарон и наклеить в альбом. По желанию наклеенные цифры можно покрасить.
5. Делаем копии (I вариант) (5)
Цель: развивать зрительно-тактильную перцепцию; учить записывать
цифры.
Материал: осязательный альбом, тонкий лист бумаги, цифры из толстого
картона или пластмассы, карандаш.
Ход упражнения:
Учащимся предлагается положить цифру на альбомный лист, накрыть листом бумаги и зачеркнуть карандашом эту накрытую цифру. На бумаге должен
остаться отпечаток цифры в том месте, где она лежала.
Делаем копии (II вариант)
Цель: развивать зрительно-тактильную перцепцию; совершенствовать
представление о написании цифр.
Материал: осязательный альбом, цифры из толстого картона или пластмассы, фольга.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]