Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы обучения младших школьников с нарушениями зрения. Учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
.pdf
Материалы: 2 набора цифр из теста от 1 до 5; первый набор от 1 до 5 составляют цифры, которые присыпаны сверху сахаром, во второй набор входят
цифры, которые присыпаны солью.
Ход упражнения:
Перед учениками выложены цифры от 1 до 5. За слуховыми инструкциями учителя дети составляют ряд чисел, которые выбирают по вкусу и выполняют с ними определенные вычислительные операции. Например:
Учитель: «Возьмите сладкую цифру 1».
Ученики кончиком языка притрагиваются к поверхности цифры и определяют ее вкус. Если вкус тот, что нужен, выкладывают цифру перед собой.
Учитель: «Найдите соленую цифру 2».
Ученики выполняют такую же операцию.
Учитель: «Сложите оба числа (какой можно составить пример? / сколько
будет 1+2?)» и др.
3. Хитрые стаканы (59)
Цель: развивать слухо-тактильно-вкусовую перцепцию; формировать
навыки количественного и порядкового счета.
Материалы: стаканы из пластика или пластмассы одинакового цвета, прозрачный лимонад и вода.
Ход упражнения:
Стаканы наполняются водой и лимонадом и выставляются вперемешку.
Учащимся предоставляется задача составить из них ряд по словесной инструкции учителя. Например: «Возьмите пластиковый стакан с лимонадом, теперь — пластиковый стакан с водой...»
4. Вспомни ІІ (60)
Цель: развивать слухо-тактильно-вкусовую перцепцию; формировать
умение соотносить реальные предметы с сенсорными эталонами формы.
Материалы: натуральные предметы — яблоко, апельсин, лимон, слива,
помидор, дольки тыквы, арбуза, хлеб, геометрические фигуры — круг, овал,
треугольник, прямоугольник.
Ход упражнения:
В игре принимает участие один ученик, остальные становятся наблюдателями. Учитель предлагает ученику с закрытыми глазами попробовать на вкус
натуральный предмет. Дальше ребенок на ощупь находит геометрическую фигуру, которая ассоциируется с реальным предметом (подходит к форме предоставленного предмета). Обязательно ученик вслух проговаривает название гео-
81
метрической фигуры. Далее сбрасывают повязку с глаз и проверяют правильность соотношение формы предмета и геометрической фигуры.
Мы предлагаем такое соотношение форм предметов и геометрических
фигур:
− круг — яблоко, помидор, долька арбуза, апельсин (можно дольки);
− овал — долька тыквы, слива;
− треугольник — пирожные;
− прямоугольник — хлеб.
2.5. Практические советы педагогу при наличии
в классе слабовидящего учащегося
1. Если слабовидящие обучаются в тех же классах, что и нормально видящие, их сажают за парты, которые расположены наиболее близко к источнику света. Свет должен падать с левой стороны или прямо. Расположение парт
желательно центральное.
2. Уровень освещенности на рабочем месте слабовидящего учащегося
должен составлять 1000–1500 лк.
3. Списывание с доски невозможно вследствие низкой остроты зрения
или трудностей при нахождении слов на доске:
– рабочее место должно находиться прямо перед доской (центральное по-
ложение в классе);
– обязательное проговаривание учителем написанного на доске;
– записи на доске учащийся может получать в виде индивидуальной
карточки;
– учащийся может подойти при необходимости к доске.
(Если доска зеленого цвета, то писать на ней следует ярко-желтым мелом,
на черной доске — белым.)
4. Бумага, на которой пишут учащиеся, должна иметь матовую поверхность. В силу низкой остроты зрения для облегчения процесса письма в тетрадях должна быть усилена разлиновка. Идеальный вариант — использование
специальных тетрадей с соответствующей разлиновкой, разработанных для
слабовидящих учащихся.
5. Учащийся не читает мелкий шрифт — увеличить шрифт.
6. Учащийся читает мелкий шрифт, но быстро утомляется — использовать лупы.
7. Тексты и рисунки большого формата не воспринимаются целостно
вследствие ограниченного поля зрения — обрабатывать рисунки последовательно путем закрытия отдельных деталей.
82
8. Рассмотрение предметов на расстоянии невозможно:
– показ предметов осуществлять перед учащимся;
– позволять учащемуся подойти и рассмотреть предмет вблизи;
– плакаты, карты, рисунки не размещать слишком высоко.
9. Действия учителя не распознаются на большом расстоянии — действия
проговаривать, разрешать ребенку наблюдать с более близкого расстояния.
10. Мимика, жесты, зрительный контакт с учителем не воспринимаются
на большом расстоянии — компенсировать проговариванием.
11. При переутомлении меняется внешний вид слабовидящего учащегося:
кожа становится бледной, глаза краснеют, могут появиться носовые кровотечения, дети снимают очки, трут глаза, не могут спокойно сидеть за партой —
срочно проводить физкультурные паузы, переключать внимание с одного вида
деятельности на другой.
12. Слабовидящие должны меньше писать и во время письма как можно
меньше всматриваться в то, что они пишут. Необходимо развивать навык письма при наименьшем контроле глаз.
13. Письмо и чтение должно быть ограничено самым необходимым.
14. Списывание с книги допускается при наличии подставок, которые
кладут перед учащимся на уровне глаз.
15. Обучение правописанию ведется методом устного разбора слов, написанного или выставленного на доске.
16. Допускается беспрерывная зрительная работа на протяжении
15–20 минут.
17. Иллюстрированный материал должен быть достаточно четким с резко
очерченными контурами. Не следует пользоваться иллюстрациями, которые
содержат элементы, лишенные смыслоразличительных признаков. Желательно,
чтобы рисунки были цветными, приближенными к натуральным. Включенные
в текст иллюстрации не должны «ломать» ритм строк.
18. Использовать на уроках рисунки, выполненные на белой или слегка
кремовой бумаге. Рисунки должны быть яркими и красочными. В них не должно быть лишних деталей, затрудняющих их восприятие, надписи на картах и
другие обозначения рекомендуется оконтурить.
19. Все объявления, рисунки и др., которые вывешиваются в классе,
должны быть краткими, ясными и четкими. При этом следует использовать печатный шрифт. Между строками необходимо оставлять широкие промежутки.
Весь материал следует располагать на уровне глаз учащихся.
83
Цвет шрифта
Цвет фона
Черный
Желтый
Желтый
Черный
Зеленый
Белый
Красный
Красный
Белый
Желтый
Зеленый
Синий
Белый
Красный
Белый
Синий
Красный
Зеленый
Черный
20. Чертежи и схемы должны быть четкими и контрастными. Точечное
черчение не допускается.
21. Соотношение фона и цвета шрифта в наглядных материалах (табл. 1).
(См. Приложение В.)
Таблица 1
2.6. Неречевые средства общения
у детей с нарушениями зрения
Причиной многих жизненных проблем является неумение человека пра-
вильно организовать свое общение с людьми. В связи с этим возникает необходимость формирования у подрастающего поколения социальнопсихологической готовности к совместной деятельности, к взаимодействию
друг с другом. Как известно, общение осуществляется с помощью невербальных (неречевых) и вербальных средств.
Передача информации за счет вербальных средств (только слов) происходит на 7%, за счет звуковых средств (включая тон голоса, силу звука) — на
38%, а за счет невербальных средств — на 55%.
Невербальная коммуникация представляет собой сложный процесс взаимодействия людей, в котором участвуют и мимика, и пантомимика, и интонация речи (голосовая мимика). Большинство жестов невербального поведения
являются приобретенными, и значение многих движений и жестов культурно
обусловлено. Ко времени рождения человека все мышцы лица, необходимые
84
для выражения эмоций, уже достаточно сформированы, хотя они и несколько
отличаются по возможности функционирования от мышц лица взрослого.
Тем не менее, большинство форм неречевого поведения являются приобретенными. Человек учится им на протяжении жизни, наследуя от природы
лишь первичное выражение эмоций. Приблизительно к шести годам ребенок
овладевает языком лица (мимикой). Овладение жестами продолжается и в подростковом возрасте. В норме связь неречевых средств общения с речевыми
формируется к 7 годам. Всем формам коммуникации дети учатся через непосредственное общение с взрослыми в процессе подражания им. Отсутствие мимики, жестов, поз у одного собеседника или их неадекватное использование отрицательно влияют на другого, а значит, и на результат общения.
Владение выразительными движениями предполагает тонкое понимание
всех оттенков в выражении лица, жеста и движения тела другого человека.
Все выразительные движения (кроме вокальной мимики) при глубоких
нарушениях зрения ослаблены. Причем степень ослабленности зависит от времени возникновения и тяжести расстройства зрительного анализатора. Смазанность, упрощенность мимики, жестов, пантомимики достигает такой степени,
что безусловно-рефлекторные, выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева и др., проявляются при глубоких нарушениях зрения в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха. Поэтому для детей с
нарушениями зрения характерна вялая, бедная, маловыразительная мимика,
иногда наблюдается амимия. Тоже относится к жестам и пантомимике.
Слепые с остаточным зрением и слабовидящие с помощью своего дефектного зрения получают некоторую информацию о выразительных движениях, но обедненную и фрагментарную по сравнению со зрячими.
Овладение неречевыми средствами общения слепыми и слабовидящими необходимо, так же как и зрячим, для более полноценного общения с окружающими
людьми в различных бытовых ситуациях, в трудовых коллективах.
Согласно теории компенсации слепоты отправным пунктом формирования восприятия внешнего мира при глубоких нарушениях зрения становятся
сохранные анализаторы. Следовательно, процесс обучения восприятию и воспроизведению неречевых средств общения должен строиться на использовании
осязания, остаточного зрения и слуха.
Начинать работу надо с диагностики, т.е. с выяснения готовности ребенка
к восприятию программного материала. В этой связи обследуются общая моторика (состояние мышечного тонуса, точность движения, их сила), объем и каче
85
ство движений, готовность мимической мускулатуры (наличие мимических
движений и их качество). Затем проверяется умение ребенка проверять значение эмоций по мимике (радостный, грустный, плачет), значение жестов, поз
персонажей сюжетных картинок, умение имитировать действия с любыми игрушками.
Дети с глубокими нарушениями зрения зачастую не могут имитировать
действия даже с теми предметами, которые им хорошо знакомы (показать, как
катают машинку, качают куклу, играют на дудочке и т.п.), не понимают, как
можно без слов выразить свое согласие или несогласие с чем-нибудь (поздороваться, поблагодарить, попрощаться и т.п.), им трудно выполнять такие действия, как поднять брови, сморщить нос, надуть щеки. Например, вы попросили
ребенка широко раскрыть глаза, а он еще и рот открыл, и голову откинул назад.
Некоторые дополнительно расставляют руки и ноги. Такое явление получило
название синкинезии — сопутствующие движения. Причина этому — недостаточная дифференцированность движений.
Сам процесс обучения состоит из четырех основных этапов:
– снятие мышечного напряжения или напротив — повышение их тонуса;
– знакомство с мимикой, жестами, позами;
– обучение выразительным движениям лица и тела;
– включение неречевых средств общения в этюды и игры, а затем и в по-
вседневную коммуникативную деятельность.
Педагогу следует добиваться осознания ребенком того, что между мыслями, чувствами и поведением человека существует связь.
Основным источником моторных новообразований у детей с нарушениями зрения (так же как и в норме) является непосредственный показ нового движения и требование выполнить его в хорошо организованных условиях (спокойная, доброжелательная обстановка, комфортное освещение, наличие увеличивающего зеркала и др.).
Начинать обучение мимическому воспроизведению различных эмоциональных состояний целесообразно с положительных эмоций (радость, удовольствие, удивление, любовь), потому что они, как правило, распознаются легче,
чем отрицательные (печаль, гнев, отвращение). На этапе обучения важно правильно организовать наблюдение выразительных движений лица и тела с помощью всех сохранных анализаторов. В качестве наглядных пособий могут выступать игрушки, адаптированные картинки (рельефные для слепых, оконтуренные и хорошо раскрашенные для тех, у кого имеется форменное зрение),
сам педагог.
86
При изучении мимических выражений эмоциональных состояний надо
четко выделять (жестом, косметикой, оконтуриванием) на лице брови, глаза,
рот, чтобы слабовидящие дети могли воспринимать лицо не только осязательным, но и зрительным способом. Обследование обязательно должно сопровождаться словесным описанием (брови приподняты, глаза и рот широко раскрыты
и округлены и т.п.).
Для проведения занятий по коррекции и формированию неречевых
средств общения нужны следующие наглядные пособия:
1. Набор картинок со схематическим изображением лица в различных
эмоциональных состояниях человека. На рисунке лица расположены в удобном
для запоминания порядке изображения эмоциональных состояний: по горизонтальным линиям они отличаются положением бровей, а по вертикальным —
положением губ. По такому расположению ребенок быстрее запоминает, опущенные уголки рта соответствуют подавленным состояниям, поднятые
вверх — хорошему настроению, а выровненные уголки рта — бодрым
состояниям.
2. Набор со схематическим изображением различных поз человека.
При обучении слепых и слабовидящих детей неречевым средствам общения главным дидактическим пособием является взрослый человек (педагог,
воспитатели, родители), который становится образцом выражения жеста, позы,
того или иного состояния. Большая нагрузка падает и на самого ребенка, который вынужден контролировать правильность своих действий на суженной сенсорной основе (рука действует и одновременно контролирует) или полагаться
на оценку взрослого.
Вопросы для самоконтроля
1. Перечислите пять зрительных функций.
2. Раскройте суть содержания бинокулярного зрения.
3. Что такое центральное зрение?
4. Что такое острота зрения?
5. Основное назначение периферического зрения.
6. Что такое цветоощущение?
7. Что такое светоощущение?
8. Раскройте содержание понятия «сенсорно-перцептивная деятельность».
9. Когда формируется сенсорно-перцептивная деятельность в норме зри-
тельного развития?
87
10. Назовите приемы и способы коррекции познавательной деятельности
слабовидящих младших школьников.
11. Охарактеризуйте чувственное познание младших школьников с
нарушениями зрения.
12. От чего зависит развитие компенсаторных приспособлений слабови-
дящих младших школьников?
13. От чего зависит формирование восприятия слабовидящих младших
школьников?
14. Перечислите ощущения различных модальностей.
15. Назовите преимущества восприятия с помощью нескольких анали-
заторов.
16. Что такое перцептивные действия?
17. В чем заключается компенсаторная функция перцептивных
действий?
18. Дайте определение понятию невербальной коммуникации.
19. Охарактеризуйте процесс невербальной коммуникации слабовидя-
щих младших школьников.
20. Назовите особенности овладения неречевыми средствами общения
слабовидящими младшими школьниками.
21. В чем суть диагностической работы по выявлению готовности слабо-
видящих младших школьников к восприятию программного материала.
22. Назовите основные этапы обучения слабовидящих младших школь-
ников невербальным средствам общения.
23. Назовите основные виды наглядных пособий и особенности их ис-
пользования в процессе обучения невербальным средствам общения.
24. Для чего необходима психолого-медико-педагогическая консультация?
25. Перечислите основные показатели, на которые будет опираться учи-
тель в процессе обучения слабовидящих младших школьников после заключения ПМПК.
26. Раскройте принципы учета индивидуальных особенностей слабови-
дящих младших школьников. Какова его роль в коррекционно-образовательном
процессе?
27. Раскройте сущность полисенсорного восприятия.
28. Назовите основные направления работы по формированию сенсор-
ных эталонов формы, величины.
29. Назовите задачи предметно-практической деятельности как средства
познавательной деятельности в обучении слабовидящих младших школьников.
88
30. Назовите последовательность, с которой слабовидящие дети обсле-
дуют предложенный предмет.
31. Охарактеризуйте систему межанализаторных связей детей с нормой
зрительного развития и нарушениями зрения.
32. От чего зависит развитие сохранных анализаторов на уроках в школе
IV вида?
33. Как учитель на уроке может проследить за точностью и глубиной
восприятия слабовидящих младших школьников?
34. За счет чего уроки в начальной школе приобретают компенсаторную
направленность?
35. Перечислите виды звуковых сигналов, которые может использовать
учитель на уроке.
36. Перечислите сенсорные материалы, направленные на развитие
чувств.
37. Охарактеризуйте роль хеморецепции в процессе обучения слабовидя-
щих младших школьников.
89
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
3.1. Гигиена учебного процесса в школе ІV вида
Соблюдение рациональной организации обучения и воспитания лиц с
нарушениями зрения имеет особое значение в ходе учебно-воспитательного
процесса. Известно, что в период школьного обучения развивается вторая сигнальная система, формируются навыки умственной деятельности. Поэтому соблюдение режима дня будет являться важным условием правильного формирования организма слабовидящего ребенка.
Правильный режим дня способствует сохранению работоспособности ребенка в течение всего дня на достаточно высоком уровне, а также благоприятно
влияет на его физическое развитие. В этой связи важным является приучение
учащихся к порядку, развитие умения планировать свое время.
Режим дня предусматривает правильное чередование труда и отдыха,
различных видов деятельности, регулярный прием пищи, выделение достаточного времени для активного отдыха и сна.
Слабовидящие учащиеся относятся к категории соматически ослабленных, так как помимо понижения зрения имеют отклонения со стороны других
органов и систем. Необходимо рационально составлять режим дня, который
будет предупреждать преждевременное развитие утомления и переутомления.
Утомление — это понижение активности работающего органа и организма в целом, развивающееся под влиянием длительной и напряженной работы.
Утомление — сложный физиологический процесс, начинающийся в высших
отделах нервной системы. При утомлении отмечаются изменения высшей
нервной деятельности. Они выражаются в нарушении соотношения между процессами возбуждения и торможения. Вначале ослабляются процессы активного
торможения и происходит иррадиация возбуждения на двигательную зону
больших полушарий. Развивается первая стадия утомления (двигательное беспокойство) [4]. У слабовидящих учащихся утомление возникает быстрее, чем у
детей с нормой развития.
Для снятия двигательного беспокойства необходимо проводить на уроке
физкультурные паузы, минутки расслабления или переключать внимание учащихся с одного вида деятельности на другой (см. Приложение А).
Если утомление снять в первой стадии не удалось, развивается вторая
стадия. Она проявляется либо в сильном перевозбуждении, либо наоборот — в
вялости, апатии, сонливости.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]