Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Обязательства вследствие причинения вреда. Учебно-методическое пособие

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
1.4. Основные интерактивные методы, рекомендуемые к использованию на семинарах по гражданскому праву
За1–2 дня допроведения практического занятия необходимо повторно вернуться кучебному материалу, проработав контр­ольные вопросы, указанные внастоящем учебно-методическом пособии ипроверить свои решения казусов дляобсуждения ихнапрактических занятиях. Необходимо также обратить вни­мание назначение гражданско-правового регулирования отно­шений потеме занятия вбудущей планируемой практической деятельности.
Пропущенные практические занятия обучающиеся должны самостоятельно отработать преподавателю, который ведет пра­ктические занятия илилектору. Отработка может происходить такими способами: 1)устно, сраскрытием вопросов пропущен­ной темы; 2)письменно, врабочей тетради ввиде ответа наво­просы пропущенной темы; 3)путем написания реферата / докла­да попропущенной теме.
1.4. Основные интерактивные методы,
рекомендуемые к использованию на семинарах
по гражданскому праву
Во-первых, это одна изформ учебных занятий всистеме обра­зования, имеющая целью выяс­нение иповышение знаний об­учающихся. Наколлоквиумах обсуждаются: отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса (обычно невключа­емые втематику семинаров идругих практических учебных за­нятий), рефераты, проекты идругие работы обучающихся. Во­вторых, это инаучные собрания, накоторых заслушиваются иобсуждаются доклады.
Коллоквиум— это иформа контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателю всрав­нительно небольшой срок выяснить уровень знаний обучаемых поданной теме дисциплины.
Коллоквиум проходит обычно вформе дискуссии, входе которой обучающимся предоставляется возможность выска­зать свою точку зрения нарассматриваемую проблему, учиться обосновывать изащищать ее. Аргументируя иотстаивая свое
Коллоквиум (лат. colloquium — разговор, беседа).
41
42
Глава 1. Общие методические рекомендации
мнение, слушатель втоже время демонстрирует, насколько глу-
1
боко иосознанно он усвоил изученный материал
.
Дискуссия предусматривает
Дискуссия — одна из важнейших форм коммуникации, плодотвор­ный метод решения спорных во­просов и вместе с тем своеобраз­ный способ познания.
обсуждение какого-либо вопроса илигруппы связанных вопросов компетентными лицами снамере­нием достичь взаимоприемлемого решения. Дискуссия является раз-
новидностью спора, близка кпо­лемике, ипредставляет собой серию утверждений, поочереди высказываемых участниками.
Содержание метода «дискуссия»
Используемые вдискуссии средства должны признаваться все­ми, ктопринимает вней участие. Употребление других средств недопустимо иведет кпрекращению дискуссии. Употребляемые вполемике средства необязательно должны быть настолько ней­тральными, чтобы сними соглашались все участники. Каждая изполемизирующих сторон применяет те приемы, которые на­ходит нужными длядостижения победы.
Противоположная сторона вдискуссии именуется обычно «оппонентом». Укаждого изучастников дискуссии должны иметься определенные представления относительно обсуждае­мого предмета. Однако итог дискуссии— несумма имеющихся представлений, анечто общее дляразных представлений. Ноэто общее выступает уже некакчье-точастное мнение, акакболее объективное суждение, поддерживаемое всеми участниками об суждения илиихбольшинством.
Задачи дискуссии:
достижение определенной степени согласия участников
y
дискуссии относительно дискутируемого тезиса; формирование общего представления некаксуммы име-
y
ющихся представлений, акакболее объективное сужде­ние, подтверждаемое всеми участниками обсуждения илиихбольшинством; достижение убедительного обоснования содержания,
y
неимеющего первоначальной ясности длявсех участни­ков дискуссии.
-
1
ЮренковаВ. А., ДушкинА. С.Указ. соч. C.10, 11.
1.4. Основные интерактивные методы, рекомендуемые к использованию на семинарах по гражданскому праву
Виды дискуссий:
проблемная дискуссия свыдвижением проектов;
y
направляемая (структурированная) дискуссия: учебный
y
спор-диалог.
Конкретные приемы введения вдискуссию:
изложение проблемы илиописание конкретного случая;
y
медиадемонстрация;
y
демонстрация материала (объекты, иллюстративный
y
материал); приглашение экспертов (вкачестве экспертов выступают
y
люди, достаточно хорошо ишироко осведомленные воб­суждаемых вопросах); использование новостей;
y
инсценировка, ролевое разыгрывание какого-либо эпизода;
y
стимулирующие вопросы, особенно вопросы типа «что?»,
y
«как?», «почему» и«чтопроизошлобы, еслибы…?».
Дидактическая основа дискуссии— субъект— субъектные отношения (используются элементы педагогики сотрудничества потипу «обучающий— обучающийся» и«обучающийся— об­учающийся», вкоторой стираются противоположности между позициями обучающего иобучающихся, акругозор участников образовательного процесса становится общим достоянием).
Формы дискуссии:
круглый стол;
y
заседание экспертной группы;
y
форум;
y
симпозиум;
y
дебаты;
y
судебное заседание.
y
Наращивание степени инициативности участников:
дискуссия спреподавателем вроли ведущего (эволюцио-
y
нирующая дискуссия); дискуссия собучающимся вроли ведущего;
y
дискуссия безведущего (самоорганизующаяся).
y
Семинар-дискуссия организуется какпроцесс диалогического общения участников, входе которого через активное совместное участие вобсуждении образовательного материала происходит формирование практического опыта совместного решения значи­мых дляпрофессионального становления обучающихся проблем,
43
44
Глава 1. Общие методические рекомендации
развитие уних гибкого теоретико-практического мышления. Наобсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные во­просы изучаемой дисциплины. Каждый изучастников дискуссии учится точно выражать свои мысли вдокладе иливыступлении повопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументиро­вано возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника.
Частью семинара-дискуссии могут быть элементы «мозго­вого штурма» и«деловой игры». Впервом случае участники семинара стараются выдвинуть какможно больше идей, непод­вергая ихкритике, апотом изних выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются иразвиваются.
Вовремя дискуссии формируются следующие компетенции:
коммуникативные (умения общаться, формулировать иза-
y
давать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение ипринятие собеседника идр.); способности канализу исинтезу, брать насебя ответст-
y
венность; выявлять проблемы ирешать их;
y
умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социаль-
y
ного общения идр.
Методика ведения дискуссии
1.Организационный этап. Тема дискуссии формулируется доее начала. Группа обучающихся делится намалые группы. Ко­личество групп определяется числом позиций, которые будут об­суждаться впроцессе дискуссии. Малые группы формируются либо пожеланию обучающихся, либо породственной тематике дляобсуждения.
Малые группы занимают определенное пространство, удоб­ное дляобсуждения науровне группы. Вгруппе определяются спикер, оппоненты, эксперты.
Спикер занимает лидирующую позицию, организует обсужде­ние науровне группы, формулирует общее мнение малой группы.
Оппонент внимательно слушает предлагаемые позиции вовремя дискуссии иформулирует вопросы попредлагаемой информации.
Эксперт формирует оценочное суждение попредлагаемой позиции своей малой группы исравнивает спредлагаемыми по­зициями других групп.
1.4. Основные интерактивные методы, рекомендуемые к использованию на семинарах по гражданскому праву
2.Подготовительный этап. Каждая малая группа обсуждает
позицию попредлагаемой длядискуссии теме втечение отве­денного времени.
Задача данного этапа— сформулировать групповую позицию
потеме длядискуссии.
3.Основной этап— проведение дискуссии.
Заслушивается ряд суждений, предлагаемых каждой малой группой. После каждого суждения оппоненты задают вопросы, выслушиваются ответы авторов предлагаемых позиций.
Взавершении дискуссии формулируется общее мнение, выра­жающее совместную позицию потеме дискуссии.
4.Этап рефлексии— подведения итогов. Эксперты предла- гают оценочные суждения повысказанным позициям своих ма­лых групп, осуществляют сравнительный анализ первоначальной иокончательной позиции, представленной своей малой группой вовремя дискуссии.
Преподаватель дает оценочное суждение окончательно сфор-
мированной позиции вовремя дискуссии1.
Эвристический диалог (беседа). Диалог— фундаментальная
форма вгенезисе межличностного общения. Вовремя эвристиче­ского диалога преподаватель сам создает проблемную ситуацию, предлагает методы ее решения ивозможный результат. Однако обучающиеся могут задать такие вопросы, внести такие коррек­тивы вход обсуждения, чтовозможен неожиданный результат. Вэтом содержится эвристическая сила данной формы организа­ции диалогового поиска.
Метод эвристических вопросов (метод «ключевых вопросов») целесообразно применять длясбора дополнительной инфор­мации вусловиях проблемной ситуации илиупорядочения уже имеющейся информации всамом процессе решения творческой задачи2.
Правила ведения эвристического диалога.
1.Эвристический вопрос должен стимулировать мысль,
анеподсказывать идею решения задачи.
2.Ввопросах должна содержаться минимальная информация.
45
1
ИсраповА. А.Методы интерактивного обучения истории студентов
СПО иВПО// Архонт. 2022. № 1 (28). C.116, 117.
2
ЮренковаВ. А., ДушкинА. С.Указ. соч. C.37–39.
46
Глава 1. Общие методические рекомендации
3.Припостановке серии вопросов необходимо чтобы они: а)были логически взаимосвязаны; б)интересно поставлены; в)сти­мулировали каклогические, так иинтуитивные процедуры мышле­ния; г)каждый новый вопрос давалбы новый, неожиданный взгляд назадачу; д)разбивали логически задачу наподзадачи, этапы.
4.Входе работы важно ставить перед собой такие вопросы, которыебы: а)упростили задачу; б)позволили осмыслить за дачу сновой неожиданной точки зрения; в)стимулировали ис­пользование полученных знаний, опыт решения других задач; г)позволили разбить задачу наподзадачи; д)побуждали вас ксамоконтролю1.
1.5. Основные интерактивные методы,
рекомендуемые к использованию на практических
занятиях
-
Кейс-технология — анализ реаль­ных проблемных ситуаций, имев­ших место в соответствующей об­ласти профессиональной деятель­ности, и поиск вариантов лучших решений.
учить обучающихся анализиро­вать информацию относительно той илииной ситуации, выявлять вее структуре ключевые пробле­мы, выбирать альтернативные
пути ихрешения, оценивать их, находить оптимальный вариант иформулировать программу действий.
Основное предназначение кейс-технологий— обучать спосо­бам решения практико-ориентированных неструктурирован­ных образовательных, научных илипрофессиональных проблем. Специфика технологии состоит всоздании кейса иразработке методики его использования вобразовательном процессе. От­личительная особенность кейс-метода— создание проблемной ситуации наоснове фактов реальной жизни илипрофессиональ­ной деятельности. Кейс существенно отличается оттрадицион­ных учебных задач иупражнений. Кейсы— события иситуации изреальной жизни ипрактики— допускают множество решений иальтернативных путей ихпоиска.
1
ЮренковаВ. А., ДушкинА. С.Указ. соч. C. 40.
Цель кейс-технологии— на-
1.5. Основные интерактивные методы, рекомендуемые к использованию на практических занятиях
Приработе скейсом обучающиеся осуществляют поиск, ана­лиз дополнительной информации изразличных областей знаний, втом числе связанных соспецификой будущей профессиональ­ной деятельности. Приразработке кейса учитывается следующее:
соответствие кейса цели его создания иприменения вобра-
y
зовательных целях; актуальность итипичность отбираемых ситуаций илисо-
y
бытий; определение уровня ихсложности;
y
демонстрация ярких примеров изкаждого типа отбирае-
y
мых событий иситуаций; определение ираскрытие потенциала таких ситуаций враз-
y
витии аналитического мышления; дискуссионный характер обсуждения событий илиспосо-
y
бов решения жизненных ситуаций; отбор ситуаций, допускающих разные варианты ихрешения.
y
Вкейс-технологии происходит формирование проблемы ипу­тей ее решения наоснове пакета материалов (кейса) сразноо­бразным описанием ситуации изразличных источников: научной, специальной литературы, СМИ.
Содержание кейс-метода: моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии идр.
Основными понятиями, используемыми вкейс-методе, яв­ляются понятия «ситуация» и«анализ», атакже производное отних— «анализ ситуации».
Кейс включает:
ситуацию— случай, проблема, история изреальной жизни;
y
контекст ситуации— хронологический, исторический, кон-
y
текст места, особенности действия илиучастников ситуации; комментарий ситуации, представленный автором;
y
вопросы илизадания дляработы скейсом;
y
приложения.
y
Этапы разработки кейса:
определение места кейса всистеме образовательных целей;
y
поиск институциональной системы, которая будет иметь
y
непосредственное отношение ктеме кейса; построение иливыбор модели ситуации;
y
создание описания;
y
47
48
Глава 1. Общие методические рекомендации
сбор дополнительной информации;
y
подготовка окончательного текста;
y
презентация кейса, организация обсуждения.
y
Метод способствует активизации обучающихся, стимулиро­ванию ихуспеха, подчеркиванию достижений участников. Об­учающихся просят проанализировать конкретную ситуацию, разобраться всути проблем, предложить возможные варианты решения ивыбрать лучший изних1.
Ситуация — временный срез со­стояния воображаемой или на­блюдаемой в действительности системы, отражающей взаимодей ствие людей, машин; взаимодей­ствие факторов, обеспечивающих ее функционирование в социаль­ной, производственной, исследо­вательской и другой среде.
ального игруппового опыта иописывать ситуацию какотраже­ние взаимоотношений множества людей, процессов, действий, которые участники считают значимыми.
Ситуации бывают:
стандартная (часто повторяющаяся ситуация приодних
y
итехже обстоятельствах, имеющая одни итеже источни­ки. Она может иметь какположительный, так иотрицатель­ный характер); критическая (нетипичная ситуация, разрушающая пер-
y
воначальные расчеты ипланы, требующая радикального вмешательства); экстремальная (уникальная ситуация, неимеющая впрош-
y
лом аналогов, приводящая кнегативным изменениям); ситуации-оценки (описание конкретного события ипри-
y
нятых мер иформулируется задача оценить причины, механизмы, значение иследствие ситуации ипринятых мер);
Анализ ситуаций
Придиагностике ианализе аб­страктной илиреальной ситуации (производственной, управленче­ской, педагогической, конфликт-
-
ной) выделяется состав ее компо­нентов, способы ихвзаимосвязи, взаимодействия, атакже ихзначе­ние дляучастников ситуации.
Дляэтого необходимо ввести ванализ все богатство индивиду-
1
ЮренковаВ. А., ДушкинА. С.Указ. соч. C. 40, 41.
1.5. Основные интерактивные методы, рекомендуемые к использованию на практических занятиях
49
ситуации-иллюстрации (наконкретном примере демон
y
стрируются закономерности илимеханизмы социальных процессов, позитивная инегативная деятельность лич­ностей иколлективов, эффективность использования ме­тодов иприемов работы, значение каких-либо факторов иусловий); кресельные, базовые иконкретные;
y
ситуации-проблемы, ситуации-тренинги;
y
классические, «живые» ситуации, разбор корреспонден
y
ции, действие поалгоритму.
Похарактеру материала ситуации принято разделять наче-
тыре группы: 1)ситуации-иллюстрации; 2)ситуации-оценки;
3)ситуации-упражнения; 4)ситуации-проблемы. Смысл иведущая задача этого приема— формирование спо-
собности ксамостоятельному многофакторному анализу явле­ния, процесса, того илииного факта. Важно нестолько принятое решение само посебе, сколько определение параметров, поко­торым принимается решение врамках ситуации, анализ соответ­ствия предложенного решения особенностям ситуации. Главное, чтобы обучающиеся уяснили сущность проблемы, проанализиро­вали возможные подходы кее решению, определили различные, втом числе, альтернативные способы ее разрешения вконкрет­ных условиях. Наиболее целесообразным считается создание ком­плекса ситуационных задач, вкоторый входят целевые, аналити­ческие, конструктивные, методические икомплексные задачи.
Метод «Анализ конкретной ситуации» заключается втом,
чтовобразовательном процессе преподавателем создаются кон­кретные проблемные ситуации, взятые изпрофессиональной практики. Отобучающихся требуется глубокий анализ ситуации ипринятие соответствующего оптимального вданных условиях решения.
Цель метода анализа конкретной ситуации— научить об-
учающихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант иформулировать програм­мы действий.
«Ситуация-иллюстрация». Наконкретном примере изпра-
ктики демонстрируются возможные ситуации, основанные навозникновении технических задач (проблем). Оцениваются
-
-
50
Глава 1. Общие методические рекомендации
действия должностных лиц, эффективность использования опре­деленных приемов, технических решений возникшей технической задачи (проблемы).
«Ситуация-оценка». Обучающимся предлагается описание конкретного события ипринятых решений техническими спе­циалистами. Ихзадача: оценить источники, механизмы, значе­ние ивозможные последствия принятых мер илидействий долж­ностного лица.
«Ситуация-упражнение». Вданном случае анализ ситуации требует отобучающихся обращения кспециальным источникам информации, литературе, справочникам, проведение исследова­тельской работы. Обучающиеся делятся нагруппы по3–5 человек иизучают ситуацию. Они готовят перечень вопросов, связанных сситуацией, ипередают ихпреподавателю. Получив ответы, из­учив информацию, обучающиеся вырабатывают план действий, проекты решений, прогнозы конечного результата.
«Ситуация-проблема». Присоответствующем подборе ма­териала иправильном проведении занятий ситуация-проблема может служить ииллюстрацией, иупражнением, исредством передачи передового опыта. Ситуация-проблема представляется обучающимся ввиде проблемной задачи, которая реально стояла илистоит перед практикой. Припредъявлении ситуаций обуча­ющимся целесообразно варьировать степенью ихпроблемности ипознавательной трудности спомощью характера выдаваемой информации.
Источники ситуаций: хроники происшествий, реальные собы­тия профессиональной деятельности судьи (прокурора, следова­теля, юриста), научные статьи, художественная ипублицистиче­ская литература, статистические данные, интернет идр.
Метод «Разбора критических случаев» основан наанализе критических ситуаций, которые привели кнепредвиденным по­следствиям, потребовали радикальных решений. Поэтому кон­центрирование внимания обучаемых наэтих случаях, происшед­ших вобласти ихбудущей деятельности, полезно длявыработки обобщенных точек зрения наповедение вэкстремальных услови­ях. Метод разбора критических случаев способствует формиро­ванию профессиональной интуиции, чутья, умения разбираться внестандартных ситуациях, атакже предвидеть возможные по­следствия тех илииных решений. Особенностью метода является
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности