Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Обязательства вследствие причинения вреда. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 314 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий

Преподавателю важно давать задания всоответствии свозможностями обучающихся наданной стадии обучения, чтобы обеспечить им уверенность всвоих силах. Издесь допустимо использовать нетолько общие, ноиразноуровневые задания.

Более сложной посравнению сметодикой подготовки кзанятию надо признать методику непосредственного ведения занятия.

Практические занятия могут проводиться вформе:

семинара— коллоквиума, чтопредполагает опрос препо-

давателем всех обучающихся группы потеме семинара; собственно практического занятия, накотором заслушива-

ются письменные решения поматериалам предоставленных обучающимися фабул цивилистических задач; выполнение письменных контрольных работ, которые про-

водятся вовремя занятия. заслушивание иобсуждение (дискуссия) отдельных вопро-

сов темы илидокладов обучающихся дляболее детального иполного усвоения материала, который имеет практическое значение.

Припроведении практического занятия обучающиеся должны иметь конспект лекций, письменные решения задач (казусов), атакже необходимые ктеме нормативные источники. Желательно, чтобы каждый обучающийся имел тетрадь дляпрактических занятий, набор цветных карандашей/ маркеров, вэтом случае унего будет возможность выделять важные моменты.

Занятие обычно начинается стого, чтопреподаватель приветствует обучающихся иделает отметки вжурнале оботсут- ствующих обучающихся, азатем входе занятий отмечает внем, ктоикаквыступал. Вжурнале должны получать отражение посещаемость обучающимися занятий, уровень ихвыступлений назанятиях. Все это дисциплинирует обучающихся, воспитывает ихответственное отношение кработе. Обучающиеся должны быть ссамого начала предупреждены, чтоотметка опропуске занятия илионеподготовленности кзанятию влечет обязанность обучающегося явиться наконсультацию исдать соответствующую тему. Кроме того, обучающихся интересует, какие оценки они получают засвои выступления назанятиях, поскольку это может быть учтено присдаче экзамена. Если оценок очень мало, обучающийся понимает, чтоон непроявляет достаточной активности назанятиях, ипринимает меры, чтобы исправить

Глава 1. Общие методические рекомендации

положение. Таким образом, польза отведения преподавателем журнала несомненна.

Вначале занятия, после отметки вжурнале онеявившихся

обучающихся преподавателю необходимо назвать тему занятия, кратко напомнить, чтобыло сделано напредыдущем занятии.

Некоторые преподаватели вначале занятия имеют обычай обращаться кобучающимся свопросом: «Ктосегодня кзанятию неподготовился?». Мы нерекомендуем такую форму проверки подготовленности обучающихся. Обучающийся, который недостаточно подготовился, руку неподнимет, аесли все пройдет длянего благополучно, он будет считать, что, непризнавшись, он поступил правильно. Между темприповторении подобных ситуаций он перестанет готовиться кзанятиям итемсамым причинит себе вред. Лучше считать неготовым того, кто, будучи вызван, отказался отвечать илинесмог сказать ничего потеме. Если такой обучающийся скажет, чтоон готовился, ему надо возразить: «Значит, мало готовился».

Начинать занятие срешения задач представляется методически необоснованным. Сначала необходимо обсудить относящиеся ктеме теоретические вопросы, атакже, повозможности, провести тестирование. Приэтом большое значение имеет со-

отношение двух элементов практического занятия— обсуждения теоретических вопросов ирешения задач1.

Нанаш взгляд, главная роль отводится именно решению задач, т.е. практической стороне занятий. Выделяя некоторое время наобсуждение теоретических вопросов, преподаватель недолжен забывать, чтоон проводит практическое занятие, анесеминар.

Наобсуждение теоретических вопросов целесообразно выделять при2-часовых занятиях до15 минут, апри4-х часо вых— 30–35 минут. Остальное время должно использоваться длярешения задач. Нарушение этого баланса представляется нежелательным, противоречащим сущности практических занятий.

Теоретические вопросы могут идолжны рассматриваться нетолько вначале занятия, ноивходе решения задач. Само решение задачи означает квалифицированное применение обучающимися кконкретной ситуации своих знаний вобласти теории гражданского права иположений законодательства.

Сборник учебно-методических материалов по гражданскому праву /

Отв. ред. проф. Е. А. Суханов. C.128.

1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий

Можно отметить, чтообсуждение назанятиях теоретических вопросов ивопросов позаконодательству является, кроме отмеченных ранее достоинств, эффективным средством контроля заработой обучающихся. Хорошо известно, чтонередко обучающийся кзанятию неготовится, аперед занятием, находу узнает утоварищей вобщих чертах, какони решили задачи. Иногда такой обучающийся поднимает руку ивыступает, причем достаточно ловко решает задачу. Ноприэтом преподаватель обнаруживает, чтообучающийся незнает материал даже вобъеме учебника, неможет ответить насамые простые вопросы теоретического характера. Когдаже преподаватель указывает ему наэто, обучающийся возражает: «Азадачи ярешил». Приходится разъяснять ему, чтобеззнания основных понятий инорм ГКРФ, относящихся ктеме, задачу решить невозможно. Очень скоро все обучающиеся поймут, чтоупреподавателя гражданского права «просто так непройдешь», иначнут готовиться кзанятиям какполагается. Икстати, повысится ихуважение кпреподавателю икгражданскому праву1.

Структурно практическое занятие зависит оттемы иее практического направления ипредусматривает:

проверку самостоятельной работы (осуществляется

наформальном уровне— проверка тетрадей длясамостоятельной работы); подготовку дополнительных обзоров (рефератов) потеме

илиее вопросам; старательность исамостоятельность выполнения практи-

ческих занятий; умение воссоздать базовые понятия ипонимание ихсущ-

ности; умение выражать контрвозражения инаходить правильные

решения вслучае изменения соотношения между элементами правоотношений.

Весьма ответственной стадией практического занятия является решение задач. Здесь могут применяться самые разные приемы, нокруг методических вопросов, которые должен решить преподаватель, достаточно стабилен.

Решение задачи представляется целесообразным поручать тому обучающемуся, которого вызвал преподаватель, анетому,

Тамже. C.130, 131.

Глава 1. Общие методические рекомендации

ктоподнял руку. Это позволяет обеспечить равномерное участие вработе всех обучающихся истимулирует ихрегулярную подготовку кзанятиям. Вцелях поощрения поднявшего руку его можно сразу назначить оппонентом того, кторешает задачу. Решение особенно трудной задачи бывает целесообразно поручить наиболее подготовленному студенту1.

Решение задач предполагает необходимость уяснения фактических обстоятельств дела, существа спора иприводимых сторонами доводов. Прирешении любой задачи обучающийся должен:

наосновании норм гражданского права определить юриди

ческое значение каждого изизложенных фактов; установить особенность правоотношений, сложившихся

между участниками; наосновании детального анализа фактических июриди-

ческих моментов определить правомерность требований каждого изучастников правоотношений; дать оценку судебным решениям ит. п.

Ответы навопросы кзадачам должны быть обоснованы иподкреплены ссылкой насоответствующие нормы права. Втексте каждой задачи должна присутствовать вся информация, необходимая дляпринятия правильного решения, заисключением случаев, когда всамой задаче предусмотрены варианты двух илибольшего числа решений, путем соответствующего изменения фактических обстоятельств.

Решение задач обучающимися обязательно должно быть изложено вписьменной форме втетради. Обучающийся должен письменно кратко изложить сущность задачи иподготовиться ктому, чтобы сделать это устно— вболее развернутом виде. Прирешении задач напрактических занятиях обучающийся должен рассказать содержание казуса своими словами, анечитать казус. Преподаватель оценивает, насколько удачно играмотно обучающийся «доложил дело».

После уяснения содержания задачи обучающиеся, руководствуясь правовыми актами ипрактикой ихприменения, должны определить юридическое значение фактических обстоятельств, упомянутых взадаче, самостоятельно сформулировать выводы обобоснованности требований иливозражений участников

Сборник учебно-методических материалов по гражданскому праву /

Отв. ред. проф. Е. А. Суханов. C.131.

1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий

казуса; аесли дело уже решено судом— тоиобобоснованности изложенного взадаче решения, атакже ответить напоставленные кней вопросы. Ответы напоставленные кзадаче вопросы должны быть обоснованы ссылками наконкретные правовые нормы.

Обучающийся должен полно играмотно указывать втетради дляпрактических занятий иприответах все необходимые данные онормативном правовом акте иконкретной норме, примененной прирешении задачи (наименование нормативного правового акта, номер статьи, части, пункта ит. д., содержание нормы, источник опубликования). Если соответствующим нормативным актом обучающийся назанятиях нерасполагает (враспечатанном илиэлектронном виде), он обязан все эти данные выписать вте-

традь прирешении задачи ииспользовать ихназанятии



Отсутствие письменного решения задачи рассматривается как невыполнение домашнего задания!

Необходимый дляподготовки кзанятию нормативный материал обычно приведен вперечнях нормативных актов (составляется преподавателем ипредоставляется вместе сзаданием). Припользовании этими перечнями следует иметь ввиду, чтоони носят примерный характер инеисключают выявления обучающимися иных, вчастности более новых нормативных актов. Дляэтого обучающиеся должны обращаться кофициальным изданиям, таким как:«Российская газета», «Собрание законодательства Российской Федерации», «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти Российской Федерации», «Бюллетень Верховного Суда Российской Федерации», «Вестник Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации». Приизучении рекомендованных нормативных актов необходимо учитывать, чтосовремени ихпринятия вомногие изних внесены изменения идополнения. Поэтому необходимо пользоваться актуальными текстами правовых актов, содержащимися всправочных правовых системах «КонсультантПлюс», «Гарант» идр.

СкуратовИ. В.Методы обучения праву// Труды Оренбургского ин-

ститута (филиала) Московской государственной юридической академии.

2019. № 42. C.46, 47.

Глава 1. Общие методические рекомендации

Дляправильного иполного выполнения заданий обучающиеся

должны:

ознакомиться сметодическими указаниями ккаждой теме;

изучить положения рекомендованных нормативных право-

вых актов илитературы; ответить навопросы длясамоконтроля;

ознакомиться спрактикой решений поотдельным катего-

риям дел.

Большое методическое значение имеет отношение препо-

давателя котвечающему обучающемуся. Заслуживает упрека вметодической безграмотности иосуждения поведение преподавателя, который, например, считает возможным перебивать обучающегося, давать обидные характеристики его выступления итемболее его личности, давать отрицательную оценку предложенного обучающимся решения задачи. Правильным иметодически грамотным представляется следующий принцип— обучающегося, который начал отвечать, нужно спо- койно итерпеливо выслушать. Походу его выступления лишь висключительных случаях можно сделать краткое замечание отом, чтоон уклонился всторону отсути задачи либо сделал ошибочную ссылку назакон, неправильно назвал какой-тогосударственный орган ит. п.

После выступления обучающегося преподаватель предлагает задавать ему вопросы, азатем участники занятия выступают сдополнениями, возражениями, оценками. Иногда они предлагают новые решения, которые также должны обсуждаться. Приэтом целесообразно вызвать автора первого решения ипредложить ему защищать свою позицию. Оценку выступления первого обучающегося идругих участников занятия преподаватель дает лишь поокончании дискуссии. Оценка недолжна быть жесткой, даже если обучающиеся выступали слабо. Надо учитывать, чтокаждый изних впервые обратился кданной проблеме, делает первые шаги визучении весьма трудной дисциплины— гражданского права.

Сказанное относится кдобросовестным, хорошо работающим обучающимся. Ноиногда обучающийся легкомысленно пытается дать решение задачи безпостановки вопросов ибезприменения итолкования закона, апутем ссылок настраницы учебника илинасвой жизненный опыт. Преподаватель, естественно, обязан

1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий

разъяснить, чтозадачу он нерешил икзанятию неподготовился. Онеподготовленности кзанятию свидетельствуют итакие случаи, когда обучающийся называет один-единственный вопрос: какрешить дело? Обучающемуся необходимо объяснить, чтопостановка такого вопроса должна быть итогом исследования отдельных конкретных вопросов, ответы накоторые иприводят квыводу отом, какрешить дело1. Если обучающийся несформулировал такие вопросы, значит, он кзанятию неготов исним надо поговорить наконсультации.

Весьма четко иубедительно необходимость постановки вопросов прирешении задач обосновал Б. К.Комаров: «Студент, желая облегчить себе работу, думает, чтововсех случаях достаточно поставить лишь один вопрос: какрешить дело? Это глубокое заблуждение ивредная ошибка. Преподаватель должен доказать, чтобезпостановки вопросов неможет быть организованного мышления, логически обоснованного ипоследовательного решения поставленной задачи»2.

Вцелях воспитания уобучающихся уважения кзакону инавыков запоминания текста правовых норм представляется необ-

ходимым требовать, чтобы обучающийся невоспроизводил содержание нормы, накоторую он ссылается, попамяти, абрал текст изачитывал, причем неспеша, а«счувством истолком». Вся

группа ион сам будут приэтом запоминать подлинный текст правовой нормы, вкоторой каждое слово несет определенную нагрузку. Длядостижения такого результата рекомендуется использовать итакой метод: рекомендуем обучающимся выучить наизусть текст некоторых статей ГКРФ.

Если обучающиеся, ссылаясь настатьи закона, искажают ихсодержание, употребляют неизвестные закону слова ит. п., тониодин изтаких фактов нельзя оставлять беззамечаний, безразъяснения того, чтодляюриста текст закона, каждое слово внем, каждая запятая несут определенную нагрузку инедолжны произвольно изменяться. Если всамом законе обнаруживаются неясные формулировки, понятия, слова, обучающемуся

Сборник учебно-методических материалов погражданскому праву/

Отв. ред. проф. Е. А.Суханов. C.133.

КомаровБ. К.Некоторые вопросы методики практических занятий погражданскому праву навечернем отделении (изопыта юридического факультета МГУ)// Вестник Моск. ун-та. Серия: «Право». 1962. № 2. C.60.

Глава 1. Общие методические рекомендации

необходимо рекомендовать обратиться кпреподавателю иполучить соответствующие разъяснения.

Прирешении задач часто возникают споры. Это свидетельствует обинтересе обучающихся кданной теме икконкретной задаче. Преподаватель должен стимулировать споры, стараться направлять ихвнужное дляцелей занятия русло. Вчастности, нельзя допускать произвольного изменения обучающимися условий задачи. Иногда они так изменяют фабулу дела, чтофактически начинают решать совсем другую задачу, приэтом может возникнуть спор. Преподавателю следует прекратить этот спор ивернуться крешению задачи. Однако, если ввыступлениях обучающихся содержалось что-тоинтересное, можно приналичии времени обсудить ивыдвинутый ими вариант задачи, нотолько после того, какбудет подведен итог порешению самой задачи.

Приобсуждении задачи нередко возникает спор, вкотором участвуют два, иногда три обучающихся, авсе остальные пассивно наблюдают заихвыступлениями. Вэтом случае можно простым приемом вовлечь вспор иостальных обучающихся, спросив, ктозаИванова иктозаПетрова. Обычно студенты оживляются, выдвигают аргументы впользу той илидругой позиции. Возможен идругой прием— вызвать кого-нибудь из«молчунов» испросить: «Аваше мнение?». Нередко обучающийся отвечает: «Яполностью согласен сИвановым». Его надо спросить, почему согласен, какие аргументы Иванова он считает убедительными. Иногда такой прием помогает робким, нерешительным студентам приобретать навыки участия вспоре, авнекоторых случаях этот прием содействует выявлению неподготовившихся кзанятию. Вовсяком случае, дискуссию необходимо направлять нарассмотрение вопросов темы, руководить обсуждением, авнужный момент прекратить спор исформулировать свое мнение поспорному вопросу.

Случается, чторешение задачи проходит вяло, неинтересно. Втакой ситуации целесообразно, чтобы сам преподаватель выдвигал спорные иинтересные вопросы, вовлекая обучающихся вихобсуждение.

Бывают случаи, когда кто-либо изобучающихся илидаже вся

группа несоглашается срешением, которое сформулировал преподаватель. Представляется, чтопреподавателю нельзя отказы-

ваться отсформулированного им решения, он обязан защищать

1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий

свое мнение, вособенности, если решение данной задачи обсуждалось, ибыло одобрено преподавателями кафедры. Еслиже он придет квыводу ослабости своих аргументов, тосамое правильное— дать обещание обучающимся вернуться кданной задаче наследующем занятии. Преподаватель должен ещераз поработать надее решением ипосоветоваться сколлегами. Если была допущена явная ошибка, ее необходимо признать; искренность иоткровенность преподавателя будут содействовать повышению его авторитета, доверия кнему обучающихся и, вовсяком случае, неповредят его репутации.

Вконце занятия подводятся его итоги вцелом. Преподава-

тель дает оценку работы всей группы, отмечает уровень ее подготовки кданному занятию, называет фамилии отличившихся входе занятия обучающихся иотмечает недостатки вработе других1.

Оценке подлежит:

уровень илистепень иглубина усвоения учебного материала;

наличие навыков самостоятельного поиска ииспользова-

ния нормативных актов, регулирующих гражданско-правовые отношения; умение составлять гражданско-процессуальные документы;

понимание содержания актов гражданского законодатель

ства иумение применять полученные теоретические знания длярешения конкретных жизненных ситуаций.

Последняя стадия практического занятия— задание кследу- ющему занятию. Преподаватель должен подготовиться кэтому заранее, назвать тему будущего занятия, вопросы, которые предстоит обсудить, иномера задач. Если появились новые заслуживающие изучения работы илиновые нормативные акты, либо иные материалы, преподаватель должен назвать ихиуказать, где они опубликованы.

Наряду сзадачами преподаватель может дать ииные задания. Вотличие отзадач, которые, какправило, направлены нарешение конкретных споров, задания представляют собой поручения обучающимся подготовить различные гражданско-правовые документы, составить обзоры судебной практики, законспектировать статью, опубликованную водном изномеров названного им

Сборник учебно-методических материалов погражданскому праву/

Отв. ред. проф. Е. А.Суханов. C.135, 136.

Глава 1. Общие методические рекомендации

журнала, либо главу только чтопоявившейся книги ит. п.ивысказать свое отношение кпрочитанному идр. Выполнение указанных заданий должно способствовать развитию практических навыков, умения применять свои познания вобласти теории гражданского права напрактике, атакже приобретают навыки самостоятельного, творческого отношения кпубликациям.

Весьма полезным былобы выполнение обучающимися итакого задания: подготовить краткий обзор опубликованной судебной практики Верховного СудаРФ заопределенный период (например, запервое полугодие такого-тогода). Подготовку подобных обзоров ианализа практики целесообразно поручать невсем, анаиболее подготовленным обучающимся, обнаружившим интерес кгражданскому праву.

Последовательность (порядок) проведения практического

занятия ираспределение учебного времени

1.Вступительное слово преподавателя ипостановка задачи. Вступительное слово должно содержать указание напрактическую значимость изучения данной темы, следует объяснить суть исодержание практического занятия иопределить порядок его проведения (до10 мин.).

2.Решение тестов / кроссвордов погражданскому праву, указанных вучебно-методическом пособии, атакже дополнительно предложенных преподавателем/ краткий опрос поконтрольным вопросам занятия (до15 мин.).

3.Решение задач погражданскому праву, указанных вучебнометодическом пособии, атакже дополнительно предложенных преподавателем (до10 мин. накаждую задачу).

4.Подведение итогов занятия. Подведение итогов занятия состоит воценке преподавателем знаний каждого обучающегося вотдельности игруппы вцелом суказанием положительных сторон иошибок, ихпричин ипутей устранения (до5 мин.).

Принеобходимости ивслучаях затруднений приусвоении иизучении учебного материала поконкретной теме обучающимся следует обратиться законсультацией, которая проводится пографику, имеющемуся накафедре, кпреподавателю, ведущему занятия (какправило) иликдежурному изчисла профессорскопреподавательского состава кафедры. Опотребности вгрупповой консультации преподавателя извещает староста группы.

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 314 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]