Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Обязательства вследствие причинения вреда. Учебно-методическое пособие

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
1.2. Методические рекомендации по организации и проведению семинаров
имя иотчество), перечислить вопросы, которые докладчик на­мерен осветить, т. е. изложить план доклада, азатем кратко рас­смотреть намеченные вопросы, ссылаясь наисточники, цити­руя высказывания авторов иповозможности обнаруживая свое кним отношение. Уже через 4–5 занятий обучающиеся станут делать настоящие мини-доклады. Каждого докладчика вниматель­но должны слушать его товарищи, задавать вопросы, оценивать уровень доклада. Наибольшие затруднения могут возникнуть всвязи снеобходимостью уложиться вотведенное время, поэ­тому иногда придется вторгаться влимит времени, отведенный нарешение задач.
Вцелом изложенная форма обсуждения теоретических во­просов может быть признана весьма полезной. Приподготовке доклада ивыступлении перед группой (докладчики безкаких-ли­бо указаний выходят кдоске) обучающиеся приобретают крайне необходимые юристу навыки выступать перед аудиторией, логи­чески грамотно строить свою речь, оперировать литературными источниками изаконодательным материалом. Указанные навыки помогут им составить план курсовой, азатем ивыпускной ква­лификационной работы, авбудущем они помогут проявить себя наилучшим образом впрактической деятельности.
Обсуждение теоретических вопросов путем подготовки до­кладов целесообразно практиковать ненакаждом занятии.
Обычно обсуждение (бездокладов) имеет свою положитель­ную сторону: позволяет проверить уровень подготовки кза­нятию каждого обучающегося. Обучающихся следует заранее предупредить отом, чтокаждый изних должен быть готов дать полный ответ натеоретические вопросы поданной теме. Несе­крет, чтоприобсуждении теоретических вопросов сназначе­нием докладчиков кзанятию готовятся докладчики, остальные обучающиеся готовы выступать вроли слушателей, задавать вопросы ит. п.
1
Изложенная форма обсуждения теоретических вопро­сов вполне применима нетолько при4-х часовых занятиях, ноипри2-х часовых сучетом того, чтопреподаватель распола­гает сокращенным временем.
21
1
Сборник учебно-методических материалов погражданскому праву/
Отв. ред. проф. Е. А.Суханов. C.130.
22
Глава 1. Общие методические рекомендации
Особая форма обучения— теоретический семинар, рассчи­танный наповышение уровня самостоятельной работы обучаю­щихся погражданскому праву.
Теоретические семинары могут проводиться ввиде «кругло­го стола», научных обсуждений, конференций, диспутов, дис­куссий; вотдельных группах, между группами иливиной форме поусмотрению преподавателя.
Входе подготовки ксеминару обучающимся следует тщатель­но изучить методические указания ктеме, соответствующий ма­териал врекомендованных учебниках, специальную литературу порассматриваемым вопросам, внимательно проанализировать рекомендованный нормативный материал, атакже судебную практику.
Основанием длявведения названной формы обучения являет­ся идея перехода от«информационно-догматического» метода подготовки юристов кихметодологической подготовке набазе усвоения важнейших фундаментальных категорий гражданского права, развития навыков самостоятельной работы слитературой, законом, анализа практической деятельности различных юри­дических органов, умения реально оценивать конкретные жиз­ненные ситуации, скоторыми приходится сталкиваться юристу впрактической деятельности.
Теоретические семинары могут быть различными посвоему характеру взависимости оттех конкретных целей, которые ста­вит преподаватель наданном этапе обучения.
Можно выделить три основных типа теоретических семинаров:

→ рассчитан наусвоение обучающимися основных фун­даментальных категорий изучаемой темы («блока»). Такая форма семинара может быть использована вса­мом начале изучения темы («блока») какспособ пер­воначального ознакомления сосновными категориями, скоторыми придется иметь дело приизучении темы. Приэтом могут быть использованы различные спосо­бы организации такого семинара, вчастности, общее задание всем обучающимся изучить определенные по­нятия иликонструкции (категории); возможно пору­чение одному илинескольким обучающимся подгото­вить небольшое сообщение потому илииному вопросу ипоследующее его обсуждение; можно дать задание
1.2. Методические рекомендации по организации и проведению семинаров
обучающемуся илинескольким обучающимся изучить определенные статьи в журналах, освещающие ту илииную категорию гражданского права, идр. Возмож­но исочетание определенных методов поусмотрению преподавателя.

→ лучше проводить тогда, когда уже изучена тема илизначительная ее часть поопределенному крупному идостаточно дискуссионному вопросу. Его можно про­водить ввиде «круглого стола», где каждый высказыва­ет свою позицию, споследующим подведением итогов. Вэтом случае наряду сиспользованием способов подго­товки, указанных ранее, можно использовать некоторые элементы «деловой игры», вчастности разбить обуча­ющихся погруппам, каждая изкоторых должна отстаи­вать определенную позицию снеобходимыми доказатель­ствами. Можно выделить также игруппу «экспертов», которые должны проанализировать выступления исде­лать вывод отом, какую позицию лучше принять вовни­мание. Роль преподавателя здесь ещебольше, особенно впериод подготовки такого семинара. Здесь необходимо определить круг спорных проблем, соответственно по­добрать литературу, дать определенные задания обуча ющимся (группам).
Вконце преподаватель должен подвести итоги, оце­нить проделанную обучающимися самостоятельную ра­боту поподготовке кдиспуту. Особое внимание необ­ходимо обратить нато, чтобы обучающиеся впериод дискуссии ссылались нетолько напрочитанную литера­туру, ноинаарбитражную исудебную практику. Необхо­димо обращать внимание накорректность выступающих, прививать им навыки интеллигентности приобсужде нии, уважение кдругим точкам зрения.

→ проведение возможно вконце изучения темы какпод­ведение итогов. Его организация возможна ввиде конфе­ренции иливином виде. Цель такого семинара— лучше выявить знания обучающихся иоценить их. Думает­ся, чтоесли приподведении итогов изучения данного «блока» обучающийся показал хорошие знания, тоэта оценка может быть учтена припроведении экзамена. Это может быть стимулом длясамостоятельной работы обучающихся.
23
-
-
24
Глава 1. Общие методические рекомендации
Выбор типа теоретического семинара поконкретной теме— дело преподавателя. Это зависит иоттемы, иотхарактера груп­пы. Неследует думать, чтопокаждой теме надо проводить все три вида теоретического семинара. Это невозможно. Следует выби­рать, чтоважнее дляданной темы идляданной группы. Приэтом необходимо найти правильное сочетание теоретического семина­ра сиными формами ведения семинаров ипрактических занятий.
Готовясь кпроведению теоретического семинара, преподава­тель должен иметь ввиду, чтоглавная цель теоретических семи­наров— повышение уровня самостоятельной работы обучаю­щихся. Это может быть достигнуто необщим инеопределенным заданием группе, аповозможности точным иконкретным зада­нием каждому обучающемуся илигруппе обучающихся, выпол­нение которого легко проверяется. Приэтом былобы неправиль­ным давать задания только успевающим обучающимся1.
Цели семинаров погражданскому праву:
1)формирование уобучающегося умений инавыков правиль­но трактовать законодательство, применяемое кконкретным пра­воотношениям;
2)привитие обучающемуся убежденности вважности знания гражданского права вихбудущей практической деятельности;
3)контроль состороны преподавателя закачеством изучения иусвоения обучающимися теоретических ипрактических вопро­сов иоценка ихзнаний гражданского права.
Задачи семинаров погражданскому праву:
закрепление полученных налекции знаний, чтодостигает
y
ся входе подготовки ксеминару восстановлением впамяти содержания лекции; углубление теоретических знаний путем самостоятель-
y
ной работы обучающихся ссоответствующей литературой иматериалами судебной практики погражданским делам; расширение теоретических знаний погражданскому праву
y
засчет дополнительной информации потеме, полученной входе совместного коллективного обсуждения вопросов плана семинара непосредственно входе занятия.
Место проведения семинара: групповая аудитория.
1
СкуратовИ. В.Методы обучения праву// Труды Оренбургского ин-
ститута (филиала) Московской государственной юридической академии.
2019. № 42. C.48.
-
1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий
Методы проведения занятия: контрольный опрос; групповое обсуждение; индивидуальные задания; тестирование; заслушива­ние иобсуждение рефератов илидокладов потеме.
Порядок проведения семинара ирасчет времени
1.Проверка готовности группы ксеминару, наличия уобуча­ющихся нормативных актов, качества ведения лекционных ира­бочих тетрадей, проверка написания рефератов/докладов, если они были заданы (3 мин.).
2.Вступительное слово преподавателя. Здесь можно оста­новиться нетолько нацелях занятия погражданскому праву, ноинатом, какими способами исредствами эти цели будут до­стигнуты (2 мин.).
3.Обсуждение вопросов плана семинара. Приналичии не­выясненных вопросов укого-тоизобучающихся целесообразно предложить остальным обучающимся ответить наэти вопросы. Давать ответы нанеясные вопросы преподавателя следует толь­ко тогда, когда никто изгруппы неможет наних ответить (до20 мин. накаждый вопрос взависимости отобъема иколичества).
4.Подведение итогов занятия идача рекомендаций напродол­жение самостоятельного изучения (5 мин.).
Подведение итогов семинара проводится последующей схе­ме: оценка содержания выступлений обучающихся; обоснование иобъявление выставленных оценок.
5.Заключение (2 мин.).
Вконце занятия преподаватель дает рекомендации поподго­товке кследующему занятию. Приэтом он обращает внимание нанаиболее сложные вопросы следующей темы, указывает нали­тературу, которая обозначена впланах семинаров ипрактических занятий (1–2 мин.).
25
1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий
Обучение специалиста длясудебной системы, адвокатуры, но­тариата иправоохранительных органов, вцелом, обеспечивается несколькими составляющими, которые предусмотрены врабочей программе учебной дисциплины, требованиями:
26
Глава 1. Общие методические рекомендации
знание, которое обусловливает ориентацию специалиста
y
вюридической природе испецифике правового регули­рования, втом числе игражданско-правовых отношений; разграничения правового механизма регулирования отно-
y
шений иумений.
Последнее направление создает условия дляанализа юриди­ческой практики изаключается вумении решать практические задачи:
квалифицировать соответствующие виды гражданских пра-
y
воотношений; анализировать специфику элементов гражданских право-
y
отношений; предвидеть возможные ситуации имоделировать послед
y
ствия взависимости отпредоставленных доказательств.
Какбы тонибыло— критерием науки является практика, которая определяет квалификационный уровень специалиста.
Практические занятия погражданскому праву— неотъемле­мый ицентральный элемент модульной системы преподавания, который обеспечивает обратную связь между преподавателем иобучающимся. Вихпроцессе проверяется испособность коб­учению, степень усвоения теоретического материала, острота ума, способность самостоятельно мыслить иобрабатывать зна­чительные информационные потоки. Обычно эти занятия пред­полагают активность тех, ктозаранее ознакомился сусловиями задач иподготовил ответы.
Вэтом случае возможна демонстрация уровня усвоения лек­ционного материала итех знаний, которые были приобретены присамостоятельном изучении учебной, научной ипериоди­ческой литературы, законодательных актов, судебной практики
Практическое занятие — средство обучения, обеспечивающее связь теории и практики, содействующее выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы, способ­ствующее решению различных прикладных задач.
-
идругих источников.
Витоге укаждого обучающе­гося должен быть выработан опре­деленный профессиональный под­ход крешению каждой задачи.
Основная задача практиче­ских занятий— углубление по-
лученных обучающимися налек­циях теоретических знаний, лучшее понимание ими положений
1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий
законодательства, выработка изакрепление практических навыков относительно применения норм права кконкретным жизненным ситуациям. Такие ситуации излагаются взадачах, большинство ко­торых имеют всвоей основе рассмотренные судебные исудебно­арбитражные дела. Ихрешение вучебной аудитории позволяет добиться максимального приближения обучающихся кпрактиче­ской деятельности.
Занятие должно быть нацелено наформирование определен­ных умений изакрепление определенных навыков, поэтому цель занятия должна быть заранее известна ипонятна преподавателю иобучающимся. Каждое занятие должно опираться наизвестный теоретический ипрактический материал.
Цели практического занятия погражданскому праву:
выработка осознанного умения применять нормы дейст-
y
вующего гражданского законодательства всоответствии спредложенными преподавателем ситуациями; проверка уровня способности креализации знаний основ
y
теории гражданского законодательства впрактическом умении применять соответствующие нормативные пра­вовые акты.
Переходя квопросу ометодике проведения практических за­нятий погражданскому праву, представляется необходимым ис­ходить изследующего общего положения: единой обязательной длявсех вузов ифакультетов идлявсех преподавателей методики проведения практических занятий погражданскому праву несу­ществует исоздание ее втаком виде невозможно. Нельзя пред­ставить утвержденную кем-тоинструкцию опорядке проведения практических занятий, которую обязательно должен соблюдать каждый преподаватель.
Когда мы говорим ометодике проведения практических заня­тий, тоимеем ввиду некоторые общепринятые приемы иприн­ципы, рассчитанные наихтворческое использование преподава­телями. Следовательно, речь идет необобязательных правилах, аорекомендациях, которые нуждаются впостоянном совершен­ствовании наоснове обмена опытом преподавания.
Опыт показывает, чтокаждое практическое занятие, даже если преподаватель приего проведении стремится использовать рекомендованную (либо свою собственную) методику, отличает­ся отпроведенных им занятий потакойже темекаждой изгрупп
27
28
Глава 1. Общие методические рекомендации
обучающихся. Дело втом, чтопроведение занятия— процесс творческий, вкотором напреподавателя оказывают влияние мно­гие факторы, втом числе его настроение, уровень общей испеци­альной подготовки, особенности подлежащей обсуждению темы, уровень общей испециальной подготовки обучающихся, ихго­товность кданному занятию имногое другое. Указанные факто­ры преломляются всознании преподавателя ивлияют наприни-
1
маемые им конкретные решения
.
Таким образом, каждый преподаватель— творец собственной
методики проведения конкретного занятия. Он сам разрабатыва-
ет его сценарий исам реализует его вместе собучающимися, он имеет свои «секреты», собственные приемы иидеи. Поэтому ка­ждое занятие— это живое действо преподавателя иобучающих­ся, ихсовместное «произведение». Иэто вполне закономерно.
Однако существуют определенные, никем неутвержденные, нообщепринятые иразумные методические принципы иприе­мы проведения практических занятий, знание которых позволяет каждому преподавателю проводить занятия навысоком профес­сиональном уровне инаиболее эффективно. Это вособенности относится кпреподавателям, которые начинают работу иполь­зуются методическим опытом, накопленным доних.
Общепризнано, чтометодика проведения практических заня- тий погражданскому праву подразделяется надве части: методи- ка подготовки кзанятию; методика непосредственного ведения занятия.
Общее ичрезвычайное значение дляобеих частей имеет фактор времени, т.е. количество учебных часов, которое отведено напра­ктические занятия погражданскому праву. Справедливо отметить, чтоформы иметоды проведения практических занятий пограждан- скому праву обусловлены целью, которую преследуют практиче ские занятия, ивременем, выделяемым дляних поучебному плану.
Практика показывает, чтопреподаватель постоянно находит­ся в«тисках времени». Чтобы непопасть вцейтнот, он должен точно рассчитать, каким будет использовано выделенное надан­ное занятие время. Надо признать весьма нежелательным, когда преподаватель вконце занятия виновато сообщает обучающимся,
-
1
Сборник учебно-методических материалов погражданскому праву/
Отв. ред. проф. Е. А.Суханов. C.122, 123.
1.3. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий
чтовсе задачи решить неудалось ирешение оставшихся задач пе­реносится наследующее занятие. Это надо рассматривать какдо­садный «прокол»1.
Подготовка преподавателя кпроведению практическо-
го занятия имеет первостепенное значение. Какимбы богатым
нибыл опыт преподавателя, он все равно должен готовиться кка­ждому практическому занятию. Занятие, проведенное безтща­тельной подготовки, экспромт всегда будет слабым.
Ущерб оттакого занятия заключается нетолько вснижении авторитета преподавателя, ноивформировании участи обуча­ющихся представления, чтокзанятиям поданной дисциплине можно готовиться кое-как.
Вчемвыражается подготовка преподавателя кпроведению практических занятий— вопрос достаточно простой. Однако представляется целесообразным сформулировать наиболее об-
щие выводы изнакопленного уже апробированного педагоги­ческого опыта.
Во-первых, преподавателю необходимо проработать тему за­нятия спривлечением новейших нормативных материалов, су-
дебной практики илитературных источников. Беда, если пре­подаватель входе занятия ссылается нанедавно отмененный нормативный акт иобучающиеся указывают ему наэто. Очень плохо, если обучающиеся называют публикации, относящиеся ктеме, окоторых преподаватель незнает. Припроведении за­нятия преподавателю необходимо учитывать, чтообучающиеся пользуются различными источниками информации, иему необ­ходимо самому «быть науровне».
Во-вторых, преподаватель должен самым тщательным образом решить все заданные им задачи, предусмотреть, чтобы избежать
неожиданностей, возможные варианты, которые могут предло­жить обучающиеся. Он должен быть готов ответить налюбые вопросы, относящиеся ксодержанию каждой задачи. Именно поэтому впредлагаемом учебно-методическом пособии после условий задачи (казуса) вцелях облегчения труда преподавателя уже предлагается примерный вариант решения илидискуссии, чтодолжно качественным образом сказаться науровне прово­димого практического занятия.
29
1
Тамже. C.124.
30
Глава 1. Общие методические рекомендации
В-третьих, необходимо тщательно продумать план прове-
дения занятия. Вчастности, надо определить, какие теоретиче-
ские вопросы, относящиеся ктеме, обсудить дорешения задач, стемрасчетом, чтобы данное занятие имело своим результатом нетолько решение нескольких задач поотдельным вопросам, аусвоение темы вцелом. Наряду сэтим преподаватель, проду­мывая план занятия, должен определить, сколько времени потре­буется накаждый этап будущего занятия: теоретические вопро­сы, решение задач, подведение итогов ит. д. Следует учитывать, чтоприотсутствии продуманного плана занятия его ход опреде­ляет чаще всего непреподаватель (особенно если он неимеет до­статочного опыта), асами обучающиеся, ихслучайные вопросы, часто неотносящиеся ктеме, выступления обучающихся— лю­бителей поговорить даже приотсутствии необходимых знаний. Обучающиеся прекрасно чувствуют, когда преподаватель неиме­ет плана занятия, неподготовлен кего проведению. Если это по­вторяется неоднократно, обучающиеся перестают уважать тако­го преподавателя и, более того, делают его предметом насмешек.
В-четвертых, очень желательно, готовясь кзанятию, наме-
тить, кого изобучающихся группы спросить поданной теме, имея
ввиду обеспечение равномерного участия всех обучающихся вра­боте ипроверку уровня ихподготовки кзанятиям.
В-пятых, приподготовке кпроведению занятия необходимо хоро-
шо продумать задание наследующее занятие, вчастности тщатель-
но подобрать задачи ирешить каждую изних. Задачи должны быть подобраны таким образом, чтобы наихоснове можно былобы об­судить несколько наиболее важных вопросов темы. Если назвать номера задач наспех, безпредварительной подготовки, томожет ока­заться, чтовсе они будут посвящены одному итомуже вопросу темы. Среди них могут быть задачи, связанные сутратившими силу зако­нами, атакже нерешаемые иметодически неудачные. Непродумав заранее задание наследующее занятие, преподаватель всегда рискует приего проведении попасть втрудное положение ибесполезно по­тратить время. Посути приподготовке задания наследующее заня­тие преподаватель должен готовить его проведение. Чембольше он поработает наэтой стадии, темлучше пройдет следующее занятие1.
1
Сборник учебно-методических материалов по гражданскому праву /
Отв. ред. проф. Е. А. Суханов. C.125, 126.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности