Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Обязательства вследствие причинения вреда. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 3118 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 > Следующая >>>

5.1. Методические рекомендации по составлению и использованию тестовых заданий

173.            ?

А) да, потому чтовсилу действующего законодательства ответственность запричиненный моральный вред ненаходится впрямой зависимости отналичия имущественного ущерба;

Б) да, потому чтоответственность запричиненный моральный вред может применяться какнаряду симущественной ответственностью, так исамостоятельно;

В) решение данного вопроса остается наусмотрение суда;

Г) все, указанное вп.а,б.

174.             :

А) 100 руб.; Б) 300 руб.; В) 1000 руб.; Г) 3000 руб.

175.      (    ):

А) частью первой Гражданского кодексаРФ; Б) частью второй Гражданского кодексаРФ; В) ФЗ «Остатусе военнослужащих»; Г) Трудовым кодексомРФ.

171

5.1. Методические рекомендации по составлению и использованию тестовых заданий

Одним изнаиболее распространенных внастоящее время методов контроля знаний, использующихся всистеме высшего образования, является тестовый контроль. Активное внедрение тестирования всферу образования объясняется увеличением продолжительности обучения, увеличением количества субъектов учебного процесса, атакже усложнением учебных программ. Кроме того, тестовая форма оценки знаний позволяет исключить фактор субъективизма преподавателя приоценивании знаний иумений обучающихся. Тесты позволяют также использовать

172

Глава 5. Тестовые задания

вопросы, касающиеся отдельных сложных аспектов конкретных тем, дают возможность акцентировать внимание надеталях, имеющих значение дляизучения тех илиотдельных вопросов.

Несмотря наповсеместное распространение тестирования, следует ссожалением отметить, чтовсовременной педагогической литературе эпизодические публикации, посвященные тестированию, недают вкакой-либо систематизированной форме общего методического подхода кразработке иэкспертизе тестов, используемых впроцессе обучения. Приэтом нередко создание тестовых заданий поручается педагогам-практикам, неимеющих навыков подобного рода деятельности. Витоге создаются «дилетантские» тесты, неспособные вполной мере отразить знания, полученные обучающимися входе обучения, изачастую преподаватели наблюдают расхождение некорректных тестовых баллов исобственных выставляемых оценок.

Авторы ставят перед собой задачу рассмотреть основные тре бования, предъявляемые ксодержанию тестовых заданий, атакже дать некоторые методические рекомендации поихподготовке вразрезе применения тематических тестовых заданий покурсу «Гражданское право».

«Гражданское право» преподается навтором и/илитретьем курсах всех юридических вузов ихарактеризуется достаточно большим объемом информации, касающейся различных дефиниций, классификаций, сроков, нормативного материала, которые

обучающиеся должны успешно усвоить

Прежде всего, определим, чтотакое тест. Всамом общем виде тест представляет собой систему контрольных заданий определенной формы исодержания, атестированием называется процесс решения контрольных тестовых заданий обучающимися (каждым индивидуально) ипоследующей количественной оцен ки правильности ответов преподавателем илимашиной (ЭВМ).

Вкачестве требований, предъявляемых ктестовым заданиям, традиционно выделяют:

валидность— соответствие проверочного материала це-

лям контроля;

Халецкая Т. М., БондаренкоН. Л .Некоторые методические рекомендации посоставлению ииспользованию тестовых заданий (напримере дисциплины «гражданское право»)// Инновационные образовательные технологии. 2009. № 1 (17). C.69, 70.

5.1. Методические рекомендации по составлению и использованию тестовых заданий

надежность— устойчивость результатов тестирования

примногократном использовании контрольного материала; репрезентативность— полнота охвата втесте изученно-

го материала; стандартизированность— единая процедура проведения

иподведения итогов тестирования

Представляется, что, кроме указанных требований, каждый тест должен обладать такими свойствами, как: 1)простота— водном задании должна быть представлена одна задача данного уровня усвоения; 2)определенность— необходимость ясного инедвусмысленного формулирования тестовых заданий, обеспечивающих ихобщепонятность дляиспытуемых; 3)однозначность— конструкция эталона, вкотором содержится полное иправильное решение (иливарианты решения) тестового задания.

Впроцессе преподавания курса «Гражданское право» используются преимущественно педагогические тесты, подкоторыми понимается система контрольных заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру иизмерить уровень знаний учащихся потеме, разделу илиучебной дисциплине вцелом

Несомненным достоинством тестовых заданий является то, чтоприихсоставлении, используя минимум средств (слов илогических конструкций), можно добиться максимальной ясности смысла, непорождая приэтом многословности вответах. Подопределенным предметным содержанием теста подразумевается использование втесте только такого контрольного материала, который соответствует содержанию учебного курса «Гражданское право».

Каксистема контрольных заданий тест предполагает совокупность таких заданий, которые обладают системообразующими свойствами, т. е. принадлежат кодному разделу изучаемого курса, связаны иупорядочены помере возрастания ихтрудности. Понашему мнению, наиболее эффективным является проведение тестового контроля знаний поитогам изучения блока смежных тем. Например, целесообразно объединить водном тестовом задании вопросы изследующих темкурса «Гражданское право (Общая

173

ЗвонниковВ. И., ЧелышковаВ. И.Современные средства оценивания

результатов обучения: Учебное пособие. М., 2007. C.29.

БубновВ. З., Галкина В. А.Тестовый контроль знаний студентов заоч-

ников: Методические рекомендации. М., 1994. C.4.

174

Глава 5. Тестовые задания

часть)»: «Граждане каксубъекты гражданского права», «Юридические лица ипублично-правовые образования каксубъекты гражданских правоотношений», которые изучаются водном разделе гражданского права— «Лица»1. Врамках изучения курса «Гражданское право (Особенная часть)» тестовый контроль знаний необходимо проводить поитогам изучения договоров, опосредующих передачу имущества всобственность, договоров обоказании услуг, договоров овыполнении работ, обязательства изодносторонних действий ит. д.

Отдельно следует остановиться навопросе оподборе дистрак- торов (неправильных, ноправдоподобных ответов). Основным требованием кихкачеству является правдоподобность ипривлекательность длявыбора. Приэтом они недолжны допускать неоднозначного толкования инедолжны быть частично правильными. Зачастую вперечень ответов натестовые задания ихсоставители вводят нелепые, несущие ложное значение дистракторы. Так, втестовых заданиях, подготовленных потеме «Объекты гражданских правоотношений», водном изюридических вузов вкачестве одно го изответов навопрос, «чтоизперечисленного относится кобъ ектам гражданского права», указаны «сны, миражи, грезы, потусторонние силы». Включение подобных дистракторов втестовые задания, понашему мнению, нетолько является методически неверным (часто испытуемый запоминает лишь ложный дистрактор), ноинеобоснованно увеличивает затраты сил ивремени на«выдумывание» неверных ответов. Кроме того, вданном случае фактически получается задание несзапланированным, асменьшим количеством ответов. Приэтом очевидно, чтоесли взадании неработают все дистракторы, тобольшинство обучающихся выполнит задание верно, выбрав единственный правильный вариант ответа.

Составление качественных тестовых заданий— это чередование проб иошибок, поскольку только впроцессе апробации можно выявить ихнедостатки. Рекомендуем припервичной апробации тестовых заданий обращать внимание нато, какие ответы выбирают наиболее слабые обучающиеся, поскольку выбор дистракторов должен быть равномерным. Если какой-либо дистрактор ниразу невыбран ниодним изслабых обучающихся, тоего следует доработать, сделать более привлекательным длявыбора,

ХалецкаяТ. М., БондаренкоН. Л.Указ. соч. C.71.

5.1. Методические рекомендации по составлению и использованию тестовых заданий

175

впротивном случае он будет считаться неработающим иумень-

шит вцелом точность результатов тестирования

Хотелосьбы отметить, чтоприподготовке тестовых заданий покурсу «Гражданское право» следует помнить какобобщих требованиях, предъявляемых ктестовым заданиям, так иотех особенностях, которые обусловлены спецификой изучаемого предмета. Нанаш взгляд, подготовка полноценных тестовых зада-

ний, пригодных дляконтроля знаний погражданскому праву, предполагает соблюдение следующих правил:

1)тестовое задание должно включать такое количество вопросов, которое необходимо длявыявления знаний иумений обучающихся. Приэтом следует помнить, чтопервоначально количество заданий должно быть вполтора— два раза больше планируемого, поскольку часть заданий после первойже апробации приходится поразличным причинам удалять (из-занеудачности формулировок, несоответствия трудности теста подготовленности обучающихся ит. п.);

2)приразработке заданий необходимо обеспечить ихотносительную независимость, исключающую цепочную логику выполнения, когда ответ изодного задания служит условием выполнения другого;

3)втесты рекомендуем включать вопросы, термины, суждения, важные дляизучения конкретной темы. Используемая втесте терминология недолжна выходить зарамки терминологии, применяемой врамках дисциплины. Следует избегать включения втесты заданий, приведенных вучебниках, вэтом случае будет проверяться память обучающихся, анеосвоение знаний иумений;

4)вопросы должны легко читаться, втексте задания должна быть устранена какаябы тонибыла двусмысленность илинеясность формулировок. Следует избегать слов «иногда», «обычно», «часто» вправильных утверждениях ислов «всегда», «никогда», «невозможно»— внеправильных. Количество втесте заданий сотрицанием восновной части текста должно быть минимально возможным (приэтом частицу «не» нужно выделять жирным шрифтом). Все повторяющиеся вответах слова следует включать восновную часть задания. Вцелом, формулировка вопросов должна способствовать развитию уобучающихся

Тамже. C.72.

176

Глава 5. Тестовые задания

способности крассуждению перед выбором ответа, которая так необходима каждому юристу;

5)каждое задание должно выражать одну мысль. Следует избегать комплексных положений, которые включают всебя несколько идей

торое было изготовлено в срок. Через некоторое время она принесла платье назад и потребовала сшить ей новое платье или возвратить уплаченные деньги, заявив, что платье не подходит по фасону и расцветке, так как «полнит ее». Могут ли и, если да, то в течение какого срока, быть предъявлены требования об обмене платья или возврате оплаты);

(например: П. заказала в ателье пошив вечернего платья, ко-

6)текст задания иварианты ответов должны быть записаны разным шрифтом длябыстрого отличия ихдруг отдруга привыполнении задания. Вначале каждого теста должна быть приведена инструкция поего применению, атакже правила выставления оценок, обеспечивающие проведение тестирования поединому стандарту

дание выполняется на отдельном листе бумаги, на котором обязательно необходимо указать вашу фамилию, номер группы и номер предложенного вам тестового задания (номер карты). Правила выставления оценок за выполнение тестовых заданий: нет ошибок — оценка „отлично“, 1 ошибка — оценка „хорошо“, 2 ошибки — оценка „удовлетворительно“, 3 и более ошибок — оценка „неудовлетворительно“»).

(например: «Правила выполнения тестовых заданий: тестовое за-

И, наконец, самое главное. Необходимо помнить золотое правило фармацевтов: «любое лекарство следует принимать дози- рованно». Несекрет, чтовомногих ВУЗах преподавателям выдвигается требование проведения тестирования покаждой теме курса «Гражданское право». Считаем такой подход неэффективным поряду причин: 1)монотонное проведение тестирования накаждом семинаре врядли будет способствовать усилению интереса обучающихся кизучению курса, который требует постоянного внимания исосредоточенности; 2)неследует пренебрегать возможностью применения других методических приемов, вчастности, разнообразных активных иинтерактивных методов обучения (ролевых игр, дебатов, подготовки эссе, изучения проблемных дел), которые позволяют реально вовлечь обучающихся впроцесс обучения имогут быть гораздо более эффективными

приизучении отдельных тем

ХалецкаяТ. М., БондаренкоН. Л.Указ. соч. C.74, 75.

ГЛАВА 6

Юридический кроссворд

6.1. Методические рекомендации

Впроцессе обучения незаслуженно мало внимания уделяется аспекту грамотности будущего юриста: припроверке контрольных, курсовых, выпускных квалификационных работ нередко преподаватель воздерживается отисправления грамматических ипунктуационных ошибок, будучи искренне убежденным втом, что«русскому языку обучающегося должны были раньше нау чить».

Таким образом, впроцессе образования обучающийся лишний раз убеждается, чтограмотность ему никчему: ведь преподавательположительно оценил фактическую часть письменной работы илисмысловую часть устного выступления. Раз замечания несделаны и неграмотность неповлекласнижение оценки— значит, можно продолжать необращать внимания наошибки, грамматическиели они, пунктуационные илисмысловые.

Врезультате «навыходе» впрофессиональной среде нередко «шедевры» изпротоколов, исковых заявлений ииных юридических документов, составленных, казалосьбы, специалистом, становятся грустными анекдотами, хотя смешного немного: эти «шедевры» отражают лишь низкий уровень именно профессиональной грамотности. Юрист— это тот специалист, который распоряжается словом какоружием. Орудие труда юриста— это слово. Именно этим орудием юрист, вне зависимости отсвоей специализации, нетолько влияет направа иобязанности своих клиентов, нонаобраз самой юридической профессии

Невнимание кразличному написанию слов «компания» и«кампания», «вместо» и«вместо»— создает нетолько

НоркинГ. А .Особенности применения юридической терминологии сточки зрения психолингвистики// Журнал правовых иэкономических исследований. 2011. № 1. C.17–22.

178

Глава 6. Юридический кроссворд

неясности понимания заинтересованными лицами приознакомлении сдокументами, ноифактически нарушает право граждан наквалифицированную юридическую помощь, предусмотренную ст.48 Конституции Российской Федерации.

Исходя иззначимости необходимого уровня грамотности профессионального юриста ивсвязи скатастрофическим снижением уровня грамотности вцелом, напреподавателей высшей школы возлагается последняя надежда всфере нетолько обучения профессии, ноивоспитания уважения кязыку.

Исследователи называют различные причины низкого уровня грамотности современной молодежи, ноодной изпервых считается увлеченность видеопродукцией вместо чтения книг. Следовательно, врамках профессионального образования необходимо расширять объем подлежащей кпрочтению классической профессиональной литературы споследующим анализом, втом числе, иязыковых оборотов, создающих надлежащий образ высказывания, использования интонационных правил ит. д. Так, например, незаслуженно редко врамках юридического образования используются труды «классиков» адвокатской речи: А. Ф.Кони, Ф. Н.Плевако ит. д., — которые вполне могут служить примером нетолько грамотной юридической речи, ноиюридического письма.

Поскольку современные технологии (поисковые системы всети Интернет, электронные книги ит. д.) могут содержать ненадлежащим образом отредактированные тексты (когда объективно возникающие ошибки присканировании текста неисправлены редакторами), постольку возлагать надежды лишь начтение литературы неприходится. Следовательно, преподавателю необходимо визуализировать методы испособы образования вцелях повышения грамотности, внедряя инновационные средства

обучения

Приработе стерминологией используется также метод решения исоставления кроссвордов, чтопозволяет визуализировать последствия ошибок.

Цель работы скроссвордами— повышение эффективности владения юридической терминологии, т. к. успешное овладение

БариновВ. А.Повышение уровня информатизации всфере инноваци-

онной деятельности// Журнал правовых иэкономических исследований.

2013. № 2. C.7–9.

6.1. Методические рекомендации

179

терминологией позволяет обучающемуся понимать иуметь использовать юридические предписания.

Составление кроссвордов по-

дразумевает определенную по-

Юридический кроссворд — совокупность взаимосвязанных по своему грамматическому содержанию юридических терминов, изображенных в графической форме.

следовательность действий:

1)изучение нормативных правовых актов, учебной инаучной литературы; 2)проведение выборки предполагаемых терминов, состоящих изодного слова, ификсация ихопределений вкраткой форме (вотличие оттестовых заданий, всилу специфики кроссворда возможно использовать максимально краткую часть определения илидаже ассоциации, т. к. множественность правильных ответов исключается, поскольку вответе установлено определенное количество букв инекоторые буквы становятся известны из-запересечений сдругими словами); 3)приведение всистему выбранных терминов попринципу ихграмматического соотношения (пересечения слов повертикали игоризонтали вобласти одинаковых букв).

Врезультате решения кроссвордов обучающиеся вынуждены проверять написание терминов, втом числе ипособственным словарикам, т. к. принеправильном написании одного термина даже приуверенности обучающегося вответе наследующий вопрос, который «пересекается» вкроссворде спредыдущим, ответ «несходится» (например, написание «граммотический» вместо «грамматический»).

Кроссворд позволяет нетолько проверять грамотность путем использования «пересечения» букв всловах, ноитем, чтоколичество букв дляответа строго ограничено. Таким образом, нередко допускаемые ошибки припропуске двойной буквы всловах (например, написание «граматический» вместо «грамматический» вполне распространенная ошибка) исключаются чисто технически.

Также используется обратный метод: когда обучающимся предлагается самостоятельно составить кроссворд поизучаемой теме, азатем эти кроссворды раздаются другим обучающимся длярешения. Ошибки составителей, таким образом, выявляются самими обучающимися. Обучающиеся ярко видят последствия неграмотности иприследующем подобном задании уделяют значительно больше внимания правильности написания терминов иформулировании вопросов кроссвордов.

180

Глава 6. Юридический кроссворд

Но, несмотря налюбые применяемые методы, способы исредства обучения, безнадлежащего контроля состороны всех преподавателей вуза достичь должного результата можно лишь накраткое, предстоящее конкретному экзамену время. Если втечение всего периода обучения каждый преподаватель будет уделять должное внимание грамотности речи иписьма будущих юристов, исправляя своевременно ошибки итребуя отобучающихся хотябы минимальных усилий попроверке грамотности спомощью технических средств (инструмент вMicrosoWord «Проверка правописания»), токачество юридических документов будет значительно выше посравнению снастоящим временем.

Опыт использования кроссвордов вкачестве средства обучения позволяет сделать следующие выводы.

Прииспользовании метода решения кроссвордов: 1)дляпроверки правильности решения рациональной является сдача обучающимися незаполненных кроссвордов, авыписанных втабличной форме терминов. Кроссворд остается уобучающегося ииспользуется вдальнейшем присамоподготовке; 2)нарешение кроссворда предоставляется время израсчета «1 минута на1 слово + 10 минут» (дополнительное время необходимо напоиск номера позиции втеле кроссворда инасоставление таблицы ответов); 3)вкроссворде, применяемом дляконтроля знаний1 приограниченных временных рамках, рационально использовать от20 до30 терминов, иначе внимание обучающегося рассеивается. Накроссворды, используемые длясамостоятельной работы обучающихся, это требование нераспространяется.

Прииспользовании метода составления кроссвордов обучающимся дается задание составить кроссворд из20 терминов, время предоставляется израсчета «5 минут на1 слово + 20 минут». Дополнительное время необходимо дляоформления составленного кроссворда: обучающийся сдает незаполненный кроссворд ивопросы кнему, ответы ксоставленному кроссворду должны располагаться наотдельном листе.

Таким образом, составленные обучающимися кроссворды могут быть использованы приработе сдругими учебными группами2.

ЕременкоС. П.Фундаментальные свойства образовательной услуги//

Журнал правовых иэкономических исследований. 2009. № 4. C.48–51.

ГолубеваЛ. А.Юридический кроссворд какэффективное средство повышения грамотности студентов// Журнал правовых иэкономических исследований. 2013. № 3. C.45, 46.

<<< < Предыдущая 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 3118 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]