Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы исследований в социальной работе. Практикум
.pdf
мени – может нарушаться в силу ряда причин. При этом систематическая разница в наблюдениях будет вызвана не влиянием независимой переменной, а другими факторами. Указанные недостатки частично устраняются правильно сделанной рандомизацией.
Выбор экспериментальной схемы можно сделать, исходя из
следующих соображений:
1. Если независимая переменная дает какой-либо предполага-
емый длительный эффект, то лучше использовать межгрупповую
экспериментальную схему. Это происходит, когда мы используем
следующие переменные: а) вызывающие изменения в развитии
или состоянии испытуемого; б) практически все виды физиологических повреждений; в) большинство переменных, зависящих от
времени (сюда входят переменные, имеющие эффект обучения);
г) большинство переменных, характеризующих испытуемых – пол,
возраст, национальность и т.д., которые невозможно изменить.
2. Предпочтение интраиндивидуальной экспериментальной
схемой отдается, если есть большие индивидуальные различия
между испытуемыми в группах.
В некоторых случаях стоит провести эксперименты по двум
схемам и сравнить полученные результаты.
Основные экспериментальные планы (R – рандомизация (слу-
чайное распределение по группам); O – установки; Х – воздействие):
1. Рандомизированный эксперимент с предварительным и
итоговым тестированием и контрольной группой (RT1-2C)
R O1 X O2
R O3 O4
2. План с рандомизацией без предварительного тестирования
(RTC)
R X O1
R O2
3. План Р.Соломона (расширенный вариант плана RT1-2C)
R O1 X O2
R O3 O4
R X O5
R O6.
Виды экспериментов.
Эксперимент естественный – вид эксперимента в социаль-
ных дисциплинах, проводится с группами участников, существующих независимо от экспериментатора (классами в школе, сту-
91
денческими группами и т.п.). Особенно популярен в педагогических экспериментах, при проверке эффективности обучающих методик. Обладает низкой внешней валидностью, т.к. весьма чувствителен к выбору групп.
Эксперимент лабораторный – одна из форм эксперимента,
проводится в специально подготовленном помещении (лаборатории) с целью максимально ограничить влияние возможных посторонних факторов на участников эксперимента. Основными требованиями при проведении лабораторного эксперимента являются:
устранение действия посторонних факторов и рандомизация распределения участников по группам.
Удовлетворить этим требованиям легче всего, проведя эксперимент в лабораторных условиях. В лаборатории все параметры
внешней среды остаются постоянными и исследователь уверен,
что, по крайней мере, среда не оказала влияния на результаты эксперимента. Кроме того, у исследователя есть возможность должным образом сформировать контрольную и экспериментальную
группы (или предъявить экспериментальные условия).
Еще одной распространенной процедурой при проведении лабораторного эксперимента является проведение симулирующих
экспериментов (испытуемых просят действовать так, как если бы
они находились в экспериментальных условиях) с целью удостовериться, что для проявления нужного эффекта одного желания
испытуемых будет мало, а требуется предъявление экспериментального условия.
Эксперимент полевой – одна из форм эксперимента; проводится в естественных для участников условиях с целью минимизировать нехарактерное для них поведение, вызванное лабораторными условиями.
Достаточно часто исследователю требуется узнать, как ведут
себя люди в различных жизненных ситуациях. Создание в лаборатории реальных ситуаций невозможно, и исследователь вынужден
проводить экспериментальное исследование в естественных условиях. В полевых экспериментах исследователь управляет независимой переменной и фиксирует изменения зависимой переменной.
Эксперимент «слепой» – вид экспериментов, в которых
участники и задействованные в них лица не посвящены в цели
эксперимента. «Слепой» эксперимент проводятся с целью минимизировать нежелательное поведение его участников и повысить
92
внешнюю валидность эксперимента. И в ходе полевого эксперимента и, особенно, в ходе эксперимента лабораторного его участники, зная, что они находятся под наблюдением, могут сознательно или неосознанно изменять свое поведение.
Основные типы нежелательного поведения участников эксперимента:
1. Нежелательная реакция испытуемых. Условия научного
эксперимента часто не столько регистрируют поведение, сколько
порождают его. «Во имя науки» участники могут сделать то, что
совершенно не характерно для их нормального поведения.
2. Хоторнский эффект – любое изменение в условиях (вне за-
висимости от свойств) вызывает эффект.
3. В том случае, если участники знают или догадываются о
идее эксперимента, могут возникнуть проблемы личных качеств
участников – их поведение во время эксперимента будет определяться теми ролями, которые они выберут для себя: а) роль благодарного участника. Такой участник старается работать на гипотезу
экспериментатора; б) роль неблагодарного участника. Такой
участник старается работать против гипотезы экспериментатора;
в) бесстрастный участник – старается действовать как будто он
находится в неведенье о цели эксперимента.
Основные типы ошибок, возникающие по вине исследователя
(автора идеи эксперимента) и экспериментатора (человека, непосредственно работающего с испытуемыми и собирающего данные):
1. Сознательная предвзятость исследователя:
а) исследователь может путем сознательной манипуляции
данными «доказать» ту гипотезу, в которой он заинтересован.
Данные можно скрывать, если они противоречат нашим взглядам,
«случайно» неаккуратно обрабатывать, размножать, для получения
нужного уровня статистической значимости, и т.д.;
б) исследователь может придумать данные и объявить их полученными эмпирическим путем (так, например, произошло при
исследовании «феномена» 25 кадра);
в) проект можно специально составить таким образом, чтобы
получить желаемый эффект.
2. Бессознательная предвзятость исследователя:
а) используемые методики и подготовленные опросные листы
могут быть результатом теоретических взглядов исследователя на
интересующую его проблему и порождать только те данные, которые выгодно получить исследователю;
93
б) ожидания исследователя могут подтолкнуть испытуемых
«подыграть» ему. Кроме того, исследователь может по-разному
относиться к испытуемым в различных (экспериментальных/контрольных) условиях или по-разному регистрировать и
описывать их поведение.
Сознательно допущенные ошибки проверяются лишь репликацией (повторением) исследований другими исследователями.
Говорить о методах устранения ошибок исследователя имеет
смысл лишь в отношении бессознательных ошибок.
Двойной слепой эксперимент. В подобном эксперименте не
только участники, но также и лицо, непосредственно работающее
с участниками, не информируется о целях эксперимента. Очень
часто такая схема применяется при медицинских исследованиях, и
человек, работающий с участниками, не знает, в какой группе дается тестируемое лекарство (экспериментальная группа), а в какой
– плацебо (контрольная группа). Такое незнание гарантирует одинаковое отношение ко всем участникам. После получения данных
считается хорошей практикой поручить их обработку незаинтересованному в результатах исследования человеку.
Эксперимент факторный – метод исследования, предназна-
ченный для изучения причинных связей между условиями, в которых находятся испытуемые, и их поведением, реакциями и т.п.
Зависимая переменная, измеряющая реакцию участников эксперимента, может быть только количественной. Независимые переменные (факторы) могут быть номинальными, порядковыми или
количественными, сгруппированными в интервалы.
Классический – трехстадийный – факторный эксперимент состоит из трех этапов: 1) формирование групп; 2) проведение эксперимента (помещение групп в определенные условия); 3) измерение и обработка результатов эксперимента.
Существует несколько оснований для классификации факторного эксперимента: схема эксперимента; число факторов; характер
факторов; способ формирования групп.
Вопросы и задания
1. Определите особенности наблюдения. Назовите показания
к применению наблюдения.
2. Раскройте этапы научного наблюдения.
3. Дайте характеристику основным видам наблюдения.
94
4. Назовите условия успешности проведения метода наблюдения.
5. Раскройте определение и сущность эксперимента как науч-
ного метода. Определите показание к применению эксперимента.
6. Назовите виды экспериментов.
7. Раскройте сущность социального эксперимента.
8. Назовите основные экспериментальные схемы и планы с
контрольной группой и рандомизацией.
9. Назовите основные распространенные ошибки проведения
эксперимента.
10. Подготовьтесь к тестированию по теме (см. стр. 187).
Рекомендуемая литература
Основная: 1–4.
Дополнительная: 1, 2, 6, 8–11, 13–16.
Методическая: 1.
Интернет-ресурсы: 1–4.
95
8. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
СОЦИАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель – сформировать умения и навыки грамотной и квалифи-
цированно разрабатывать проект дипломной работы, анализировать материалы и писать рецензии.
В результате освоения материала практического занятия сту-
дент должен:
- знать: виды и формы представления результатов
исследования; способы представления результатов исследования.
- уметь: представлять результаты исследования в различных
формах.
Формируемые компетенции: способность использовать в профессиональной деятельности основные законы естественнонаучных
дисциплин, в том числе медицины, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования; способность выявлять, формулировать, разрешать
проблемы в сфере социальной работы на основе проведения прикладных исследований, в том числе опроса и мониторинга, использовать полученные результаты и данные статистической отчетности
для повышения эффективности социальной работы; способность
представлять результаты научной и практической деятельности в
формах отчетов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений.
Актуальность темы практического занятия обусловлена
необходимостью формирования навыков предоставления результатов социального исследования в различных формах.
Теоретическая часть
Научный отчет, его структура.
Научный отчет – итоговый документ, в котором содержится
вся значимая информация, позволяющая оценить обоснованность
выводов, сделанных в ходе научного исследования.
Структура отчета:
1. Предисловие: наименование учреждения, в рамках которо-
го проводилось исследование; источники финансирования; благодарность участникам исследования, консультантам и экспертам.
2. Оглавление: наименование глав, параграфов; список таблиц
и графиков (если они представлены в приложении).
96
3. Введение: цель, актуальность, теоретическая и прикладная
значимость; основные параметры программы (задачи и гипотезы);
краткое описание и обоснование выборки; характеристика использованных методов и процедур.
4. Теоретическая часть: объясняется и обосновывается поста-
новка проблемы на фоне существующих теорий.
5. Эмпирическая часть: представлена операционализация тео-
ретических переменных на уровне эмпирических референтов и
части с описанием соответствующих исследуемых переменных.
6. Выводы (заключение): самые значительные результаты ис-
следования; заключение об основной гипотезе исследования (если
гипотеза не подтвердилась, то необходимо объяснить причины
этого факта).
7. Примечания: частные комментарии по поводу рассуждений
основной части отчета (выделяются в особый раздел, чтобы не
мешали следить за рассуждениями).
8. Библиография: алфавитный список авторов и работ, кото-
рыми исследователь пользовался в ходе написания своего отчета.
9. Приложение: таблицы и другие иллюстративные материа-
лы, которые не понадобились для основной интерпретации, но могут представлять интерес для читателей.
Рекомендации по написанию публикации по материалам отчета: структура публикации не должна быть жесткой как в отчете;
количество таблиц должно быть сведено к минимуму; главным
являются не таблицы, а комментарии к ним; язык должен быть
простым, но не упрощенным и в то же время свободным, образным и ясным.
Способы представления результатов исследования.
Реферат – один из начальных видов представления результа-
тов научной работы в письменной форме.
Назначение: показать эрудицию начинающего ученого, его
умение самостоятельно анализировать, систематизировать, классифицировать и обобщать имеющуюся научную информацию.
Виды рефератов: литературный (обзорный), методический,
информационный, библиографический, полемический и др.
План обзорного реферата:
1. Вводное слово о целевой установке реферата;
2. Теоретическое и прикладное значение темы;
97
3. Спорные вопросы в определении сущности явления или
свойств предмета;
4. Новые публикации по освещению темы;
5. Нерешенные вопросы и их научное, социальное или эконо-
мическое значение.
План методического реферата:
1. Основные задачи исследования;
2. Анализ наиболее употребительных методов исследования
конкретного объекта;
3. Отзывы видных специалистов о научных методах по изуче-
нию данного объекта;
4. Выводы и предложения по существу дела.
Тезисы доклада – публикуются для предварительного ознакомления с основными положениями исследования. Стиль – лаконичный (почти телеграфный). Объем: 1-3 страницы машинописного текста.
Цель тезисов доклада – в очень сжатой конспективной форме
изложить только основные итоги проведенного научного исследования.
Журнальная научная статья – наиболее солидный и предпочтительный вид письменного оформления результатов и итогов
проведенного исследования.
Объем: 8-10 страниц машинописного текста.
План статьи:
1) Заглавие: название статьи, фамилия и инициалы автора,
название учреждения.
2) Вводные замечания о значении предлагаемых научных
фактах.
3) Краткие данные о методике исследования.
4) Анализ собственных данных, их обобщение и разъяснение.
5) Выводы и предложения.
Устные формы научного общения:
Научный съезд – собрание представителей целой отрасли
науки в масштабе страны.
Научный конгресс – то же, что и съезд, только в международном масштабе.
Симпозиум – международное совещание научных работников
по относительно узкому вопросу (проблеме).
98
Научная конференция – собрание научных и практических работников на уровне учреждения, региона, страны, международном
уровне, где обсуждаются вопросы по заявленной теме.
Научный семинар – обсуждение сравнительно небольшой
группой участников подготовленных ими научных докладов, сообщений, проводимое под руководством ведущего ученого, специалиста.
Выпускная квалификационная работа.
Дипломная работа является выпускной квалификационной работой, она завершает подготовку бакалавра и показывает его го-
товность решать теоретические и практические задачи.
Цели дипломной работы:
- систематизация, закрепление и расширение теоретических зна-
ний и практических умений по избранному направлению подготовки,
их применение при решении конкретных практических задач;
- приобретение навыков самостоятельного научного исследо-
вания по избранной теме; овладение методикой исследования,
обобщения и логического изложения материала;
- выявление уровня профессиональной подготовленности студента – выпускника, его владения знаниями, умениями и навыками
в избранном направлении подготовки.
В выпускной квалификационной работе студент должен показать: прочные теоретические знания по избранной теме и проблемное
изложение теоретического материала; умение изучать и обобщать
литературные источники, решать практические задачи, делать выводы и предложения; навыки проведения анализа и расчетов, экспериментирования и владения современной вычислительной техникой;
умение грамотно применять методы оценки экономической и социальной эффективности предлагаемых мероприятий.
Общими требованиями к выпускной квалификационной работе являются: целевая направленность; четкость построения; логи-
ческая последовательность изложения материала; глубина исследования и полнота освещения вопросов; убедительность аргументаций; краткость и точность формулировок; конкретность изложения результатов работы; доказательность выводов и обоснованность рекомендаций; грамотное оформление.
Выпускная квалификационная работа выполняется на основе
глубокого изучения законов, постановлений правительства, нормативных и методических материалов, специальной отечественной
99
и зарубежной литературы, плановых и отчетных данных учреждений социальной сферы, статистических исследований.
Порядок закрепления темы выпускной квалификационной
работы бакалавра.
Тематика дипломных работ разрабатывается выпускающими
кафедрами, утверждается Ученым советом высшего учебного заведения и доводится до сведения студентов за месяц до выхода на
последнюю экзаменационную сессию; она должна отвечать профилю студентов по будущей специальности, быть актуальной, соответствовать состоянию и перспективам развития науки, социально-экономической, политической ситуации и решать конкретные задачи, стоящие перед социальной и экономической сферой.
После выбора темы дипломной работы студент подает заявление на имя заведующего профилирующей кафедрой с просьбой
разрешить ее написание. Закрепление темы оформляется по предложению кафедры распоряжением заведующего и утверждается
ректором образовательного учреждения.
За 15 дней до фактического начала дипломного проектирование тема выпускной квалификационной работы студента утверждается приказом ректора университета. Этим же приказом по
представлению выпускающей кафедры назначается научный руководитель (руководители) выпускной квалификационной работы из
числа научно-педагогического состава университета или высококвалифицированных специалистов предприятий.
После утверждения темы, на первой неделе дипломного проектирования, вместе с научным руководителем студент составляет
календарный график работы и конкретное задание (техническое
задание) на выполнение дипломной работы. Техническое задание,
утверждается заведующим выпускающей кафедры и обязательно
сдается секретарю ГАК.
Характеристика и этапы работы по выполнению выпускной
квалификационной работой бакалавра.
Написание выпускной квалификационной работы бакалавра
предполагает:
- систематизацию, закрепление и расширение теоретических
знаний, и характеристику их практического применения по
направлению бакалаврской подготовки, их применение при решении конкретных задач;
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]