Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические рекомендации по учебной и производственной практике. Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Художественно.pdf
51
№
Вид учебной деятельности студента
Баллы
1
Изучение и анализ учебной программы, учебников и дидактических
пособий по изобразительному искусству. Знакомство с календарнотематическим планированием учителя.
5
2
Изучение класса, состояния успеваемости в классе, мотивов учения
учащихся
5
3
Изучив опыт учебной работы учителя изобразительного искусства
путем беседы с ним, посетив и проанализировав уроки обобщение
опыта работы учителя в виде сообщения, доклада и выступить с ним на
заключительной конференции
10
4
Изучение оборудования, технических средств, дидактических
материалов школьного кабинета, принятие участия в дальнейшем его
оснащении
5
5
Участие в проверке домашних, самостоятельных и контрольных работ
учащихся
5
6
Изучение опыта учителя по проведению внеурочной работы по
изобразительному искусству путем анализа плана работы, посещения и
анализа внеурочных мероприятий
5
7
Участие в подготовке и проведении всех запланированных
мероприятий по изобразительному искусству (кружок, факультативные
занятия и т.п.). Самостоятельная подготовка и проведение 1–2
мероприятий
10
8
Посещение и анализ уроков учителей предметников
5
9
Проведение 5 уроков.
45
10
Представление материалов в отчете по педпрактике
5
11
Итого
100
3.10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
По итогам практики студенты составляют и сдают отчет.
Отчет должен содержать:
1. Характеристика (отзыв профессиональной деятельности). В отзыве выставляется
оценка, заверенная подписью руководителя практики от школы и печатью
образовательного учреждения (Приложение 4).
2. Календарно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства на
период прохождения студентом практики.
3. График посещения уроков и внеклассных мероприятий по изобразительному
искусству, проводимых педагогами образовательного учреждения (на период
педагогической практики).
4. График проведения уроков и внеклассных мероприятий по изобразительному
искусству, проводимых педагогами образовательного учреждения (на период
педагогической практики).
5. Дневник практики, с ежедневным описанием осуществляемой деятельности и
анализом полученного результата, включающий в себя:
- индивидуальный план работы студента на период практики;
- общие сведения о школе,
- общие сведения о классе,
- общие сведения об учителе изобразительного искусства,
- общие сведения о классном руководителе,
- ежедневное описание осуществляемой деятельности с анализом полученного
результата.
52
Методическая система обучения, реализуемая учителем изобразительного
искусства (Приложение 7).
В дневник практики выставляется оценка, заверенная подписью руководителя
практики от школы и печатью образовательного учреждения (Приложение 6).
6. Методические разработки и анализ проведенных уроков изобразительного
искусства в период прохождения студентом практики.
7. Анализы и самоанализы уроков – подробные анализы посещенных уроков и
самоанализы проведенных уроков.
8. Индивидуальные задания (согласно теме курсовой работы по методике
преподавания изобразительного искусства).
9. Отчет по итогам практики с проведенным самоанализом осуществленной
педагогической деятельности. Анализ результатов профессионально-
педагогической деятельности в период практики (в виде авторского текста
творческой части отчета).
10. Портфолио (файловая папка, содержащая документально подтвержденную
информацию по обобщению приобретенного индивидуального опыта и
достижений практиканта в период практики, фотографии и видеозаписи уроков и
внеклассных мероприятий по изобразительному искусству) с последующей
презентацией на заключительной конференции и д.р.)
3.11.Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
на практике
Самостоятельная работа студентов в ходе «Практики по получению
профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности» составляет 72 часа
(50% от общего количества часов, отводимых на практику).
В ходе самостоятельной работы студенты анализируют результаты работы с
коллективом учащихся и отдельными учащимися; разрабатывают конспекты уроков и
воспитательных мероприятий; проводят самоанализ осуществленной педагогической
деятельности; анализируют внеклассные/внеурочные мероприятия сокурсников.
В ходе самостоятельной работы студенты:
- анализируют психолого-педагогические диагностики,
- планируют систему исследовательской деятельности.
- проводят самоанализ исследовательской деятельности;
- анализируют исследовательскую деятельность сокурсников.
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей
аттестации по этапам и разделам практики, осваиваемым студентом
самостоятельно:
1. Проведите комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы учителя
изобразительного искусства.
2. Изучите документацию по педагогической деятельности учителя изобразительного
искусства.
3. Определите наиболее оптимальные формы и методы работы учителя
изобразительного искусства (на примере наблюдения за педагогической деятельностью
учителя в конкретном классе).
4. Проанализируйте изученный опыт работы учителя изобразительного искусства и
определите значимость этого опыта для вашей будущей педагогической деятельности.
5. Подготовьте отчет по выполнению индивидуального задания в рамках курсовой
работы.
53
6. Разработайте план учебно-воспитательной работы по изобразительному искусству
на период практики.
7. Подготовьте развернутый сценарий внеурочного мероприятия в области
изобразительного искусства.
8. Разработайте серию конспектов уроков по изобразительному искусству.
9. Разработайте иллюстративный ряд к серии конспектов уроков по
изобразительному искусству.
10. Подготовьте отчет о прохождении комплексной практики в печатном и
электронном виде.
11. Подготовьте презентацию по материалам отчета о прохождении комплексной
практики и видеозаписей фрагментов уроков и внеурочных мероприятий по
изобразительному искусству, проведенных на практике.
12. Сформировать портфолио по итогам практики.
Задачи, решаемые в процессе прохождения практики, предполагают широкое
использование традиционных и современных форм и технологий обучения, направленных
на развитие творческого мышления.
Программой практики запланировано использование интерактивных форм
обучения: обсуждение, дискуссии.
В целях успешного освоения практики студентами, рекомендуется использовать
следующие образовательные технологии:
- самостоятельная работа студента,
- технологии рефлексивного (самоконтроль, самообразование, оценка своих
достижений) обучения,
- технология критического мышления (обсуждение, поиск вариантов решения
определённой задачи, т. д.).
Особое место отводится самостоятельной работе студентов, которая организуется в
направлениях расширения и углубления знаний по разделам практики, предполагает
подготовку к занятиям, выполнение индивидуальных заданий.
Самостоятельная работа студентов планируется исходя из следующей задачи:
выполнение индивидуальных заданий, а также заданий, отведённых программой для
самостоятельного изучения определённых тем (анализов уроков проведенных
практикантами и самоанализов уроков по изобразительному искусству, проведенных
самими студентами).
3.12. Схемы анализа уроков по изобразительному искусству
Примерные схемы анализа уроков по изобразительному искусству:
Схема № 1. Методический анализ урока изобразительного искусства
Эффективность урока изобразительного искусства зависит от соблюдения следующих
педагогических условий:
учёт возрастных, психологических, индивидуальных особенностей школьников;
создание ситуаций, пробуждающих интерес к изобразительному искусству;
создание условий для развития коммуникативных навыков, связной устной речи
учащихся, умений вести дискуссию, анализировать, сопоставлять, делать выводы,
обобщать;
организация условий для воспитания у школьников веры в свои способности;
смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
54
использование технических средств обучения, аудио- и видеоапаратуры,
наглядных пособий;
применение различных художественных материалов и техник работы;
постановка перед учащимися творческих и проблемных задач, решение которых
предполагает их самостоятельную художественно-творческую деятельность;
обоснованный выбор произведений изобразительного искусства для изучения;
систематическое использование различных методов, способствующих развитию
образного мышления, эстетического вкуса учащихся, их эмоциональной
отзывчивости;
обучение языку изобразительного, декоративно-прикладного искусства, дизайна,
их художественной выразительности посредством различных видов
художественной деятельности;
использование на уроках игровых видов деятельности;
активизация наблюдений учащихся за окружающим миром, изучение натуры;
проведение уроков изобразительного искусства с привлечением учебного
материала других предметов, интеграция и синтез искусств.
Схема № 2. Системный анализ урока изобразительного искусства
(по Ю. А. Конаржевскому)
1. Проанализировать саму триединую цель урока: краткость и простоту формулировки; ее
связь с общей целью темы; полноту и комплексность цели; реальность достижения цели
на данном уроке; соотношение и взаимодействие трех ее аспектов: познавательного,
воспитывающего и развивающего.
2. Установить качество и результативность связи триединой цели урока с учебновоспитательными задачами урока. Проанализировать моменты рассогласования (если
такие имеются) между триединой целью урока и некоторыми учебно-воспитательными
задачами, а также определить, как это повлияло на конечный результат урока.
3. Определить случаи несоответствия содержания учебного материала учебновоспитательным задачам отдельных моментов урока, если таковые имеются, а через это несоответствия содержания материала триединой цели урока, а также определить, как это
повлияло на конечный результат урока.
4. Рассмотреть уровень соответствия методов обучения триединой цели, определить
последствия несоответствия, если такое имеется, в конечном результате урока.
5. Определить, насколько формы организации познавательной деятельности
соответствуют всем трем аспектам цели урока.
6. Определить Пути достижения познавательного аспекта триединой цели урока.
7. Определить пути достижения воспитывающего аспекта триединой цели урока.
8. Определить пути достижения развивающего аспекта триединой цели урока.
9. Определить, каким образом достижение развивающего и воспитывающего аспектов
цели урока способствовало реализации ее познавательного аспекта и наоборот.
10. Выяснить и проанализировать основные позитивные и негативные факторы,
повлиявшие на достижение триединой цели урока.
11. Проанализировать, насколько методически правильно осуществлен учителем перевод
триединой цели урока в целевую установку для учащихся и как это повлияло на
формирование конечного результата урока.
12. Определить уровень несоответствия триединой цели конечному результату урока,
сделать выводы о причинах несоответствия.
13. Сделать вывод о деятельности учителя на уроке и ее влиянии на конечный результат
урока.
55
Схема № 3
1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.
2. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать
внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
3. Тема и основные цели урока. Образовательная, развивающая непитательная цели урока.
Место данного урока в системе Оков по теме, связь с предыдущим материалом.
4. Организация урока: тип урока;
- структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во
времени, соответствие построения урока его держанию и поставленной цели; виды
учебной деятельности;
-сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работа на уроке;
- плотность урока, рациональное использование времени.
5. Содержание урока:
- научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным
возможностям учащихся;
- воспитательная направленность урока;
- правильность подбора учителем материала для уроков: для роса, закрепления,
объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных
работ, для поощрения, разъяснения домашней работы и т.п.;
- соответствие содержания урока требованиям программы;
-связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний,
обучение учащихся применению своих знаний на практике, использование местного
материла и его доступность;
связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы поощрения пройденного;
- межпредметные связи;
- использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной
активности и самостоятельности;
- качество знаний учащихся, их умений и навыков.
6. Методика проведения урока:
а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на
всех этапах урока;
б) соответствие методов и приемов образовательным, воспитательным и развивающим
задачам урока, их оптимальное сочетание;
в) соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню учащихся, эффективность
применяемых методов.
г) постановка учителем перед учащимися цели урока и проведение итогов;
д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
е) правильность оценки учителем знаний и деятельности у учащихся, педагогическое
значение выставляемых оценок, их эффективность и объективность;
ж) соблюдение на уроке единых требований к учащимся.
7. Организация познавательной деятельности учащихся:
-роль, место и характер самостоятельной работы учащихся уроке;
- место учебника и наглядных средств;
- место, форма, последовательность вопросов и заданий, мы активизации учащихся;
-характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов.
56
8. Психологические основы урока:
- развитие и поддержание внимания;
-развитие памяти, мышления, воображения;
-ритмичность урока: чередование материала разной степей трудности, разнообразие видов
учебной деятельности;
- наличие психологических пауз и разрядки;
- эмоциональная атмосфера урока.
9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащихся на уроке.
10. Наличие, объем, характер домашних заданий и целесообразность поставленных в них
дидактических задач.
11. Работа и поведение учащихся на уроке:
- активность класса, качество ответов учащихся;
-заинтересованность детей материалом урока, отношение уроку;
- дисциплинированность и организованность учащихся;
- речь учащихся, характер задаваемых вопросов.
12. Поведение учителя на уроке:
-выдержка, собранность, доброжелательность в обращении учащимися;
-умение распределять внимание на уроке, прислушиваться ответам учащихся;
-требовательность к учащимся, использование разнообразна приемов воздействия на
учащихся;
- эмоциональность;
- речь учителя;
- внешний вид.
13. Выводы и предложения.
Схема № 4
1. Тема урока
2. Цели урока: обучающая, воспитывающая, обучающая
3. Повторение пройденного материала
4. Связь с предшествующими уроками
5. Проверка выполнения учащимися домашнего задания
6. Способы активизации работы учащихся на уроке
7. Работа учителя перед уроком и на уроке в целях экономии времени
8. Распределение времени учителем на уроке
9. Работа учителя по поддержанию дисциплины и внимания учащихся на уроке.
10. Знание учителем учащихся класса и использование их индивидуальных
особенностей в обучении
11.Организация работы: а) со слабоуспевающими; б) с сильными учащимися
12. Применение различных методов организации деятельности учащихся на уроке
(коллективная, индивидуальная, групповая)
13. Способы сообщения нового материала
14. Введение новых понятий
15.Организация закрепления на уроке
16. Вопросы практической значимости, решаемые на уроке
17. Осуществление межпредметных связей на уроке
18. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке
57
19. Средства наглядности и ТСО, используемые на уроке
20. Оформление записи учителем на доске
21. Формы контроля за работой учащихся на уроке
22. Ошибки учащихся и пути их исправления
23. Речь учителя, ее четкость, грамотность, эмоциональность
24. Выводы и предложения (оценка достигнутых результатов)
Схема № 5
1. Место урока в системе уроков по данной теме
2. Тип, вид урока: цели урока, степень их достижения в конце урока
3. Методы обучения, используемые на уроке в разной классификации (по передаче
содержания и способов действий с ними; по организации деятельности школьников
и т.п.)
4. Перечислите формы и методы контроля, используемые на уроке. Определите
оперативность их использования
5. Выделите этапы урока по их целям и назовите методы мотивации, контроля и
обучения на каждом этапе
6. Способы осуществления индивидуального подхода, поуровневой дифференциации
на уроке, учета психологических особенностей школьников, закономерностей
процесса обучения
7. Охарактеризуйте методические особенности содержания урока (введение нового
понятия; изучение свойств, признаков; типовые задачи; операционный состав
действий и т. п.)
8. Как использовались игровые ситуации, коллективные и групповые формы работы?
9. Были ли на уроке удачные воспитательные моменты, охарактеризуйте
воспитательную ценность урока в целом?
10. Удачно ли выбрана система методов обучения на уроке в целом с позиций
личностного и деятельностного подходов к процессу обучения?
11. Было ли на уроке взаимопонимание учителя и учеников, как строилось общение в
процессе совместной работы
12. Ваши рекомендации по совершенствованию, более удачному выбору методов,
организации урока
Схема № 6
I. Тема урока. УУД урока.
Обоснование учителем структуры урока, степень ее реализации
1. Соответствие содержания материала урока требованиям программы:
а) полнота и целостность отражения вопросов программы;
б) умение учителя (учащихся) выделять главное в изученном;
в) связь содержания данного урока с раннее изученным материалом;
г) межпредметные связи
2.Научность и доступность изложения материала урока. Точность и четкость определения
всех изучаемых понятий
3.Воспитательная направленность содержания урока. Умение учителя выделить основную
мировоззренческую идею урока и понимание ее учащимися
4.Оценка нравственного содержания урока
5.Политическая направленность содержания. Профориентационное влияние урока,
направленность на трудовое воспитание
III.
1. Какие методы обучения доминировали на разных этапах урока?
58
2.Какие методы и приемы оказывали наиболее эффективное влияние на раскрытие
содержания учебного материала?
3.Какие вы можете отметить методические новинки, их эффективность, целесообразность
использования именно на данном уроке?
4.Выделите методы и приемы развития познавательной активности учащихся
5.Оцените методику организации самостоятельной работы учащихся на уроке. Приемы
индивидуализации и дифференциации обучения, приемы организации коллективной
работы учащихся
IV. Организационное начало урока
1.Готовность учителя к уроку (наличие плана, конспекта, инструментов, оборудования и т.
п.)
2.Готовность учащихся к уроку (дежурные, наличие альбомов, инструментов и т. п.)
3.Готовность помещения к уроку (доска, мел, чистота и т. д.)
V. Организационная структура урока
1.Мобилизующее начало урока
2.Четкость всей структуры урока и законченность его отдельных этапов
3.Насыщенность урока
4.Контакт учителя с классом (эрудиция, авторитет, речь и т. п.)
5.Активность учащихся на уроке в целом и на отдельных этапах
VI. Деятельность учителя на уроке
1. Организация воспроизводящей и творческой деятельности учащихся на уроке (умение
учителя применять методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное
изложение, эвристический и исследовательский)
2. Соотношение контроля, анализа и оценка деятельности учащихся учителем и
самоконтроль, самоанализ и критические оценки школьников
1. Организация побуждения учащихся к деятельности (установки, комментарии учителя,
стимулирование интереса, принуждение)
2. Приемы организации внимания, поддерживание интереса к выполняемой учащимися
работой, разнообразные задания, целевые установки перед выполнением заданий,
использование правила запоминания, приемов актуализации знаний, умений учащихся
(специально подобранные вопросы, задачи, алгоритмы, эвристика, схемы и т.п.)
VII. Деятельность учащихся на уроке
1. В какой мере учителю удалось вовлечь всех учащихся в активную работу на уроке?
2. С помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и
самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание проблемной
ситуации, разные уровни деятельности учащихся на отдельных этапах и уроке в целом,
виды творческой работы учащихся и т.п.)
3. В какой мере учителю удалось сочетать фронтальную и индивидуальную работы
учащихся на отдельных этапах и уроке в целом? Осуществилась ли попытка организации
коллективной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся?
4. В какой мере учителю удалось формирование знаний, умений и навыков на уроке
(организация усвоения, закрепления повторения, предупреждение, забывания и т. п.)
VIII. Общая оценка урока
1. Выполнение плана урока
2. Достижение цели урока
3. Особенно интересное и поучительное на уроке
а) (владение техникой) работа с доской, ТСО, использование наглядных пособий,
владение методами и приемами обучения, организаторская деятельность учителя и т.д.);
б) эффективность методики применения комплекса учебных пособий на уроке: учебник,
таблица, раздаточный материал и т.д.;
в) по каким фактам можно судить об усвоении учебного материала урока и его
понимания?
59
г) какие пути экономии времени урока были использованы учителем?
4. Какие недостатки отмечены на уроке?
5. Выводы, оценка урока
Схема № 7. Схема психологического анализа урока
1. Общие сведения об уроке: школа, класс, предмет, фамилия учителя.
2. Какими методами и способами вызывается внимание учащихся в начале урока: вход
учителя в класс, его внешний вил. I готовность учителя и класса к уроку, оформление и
санитарно гигиенические условия работы класса, умение учителя установи контакт с
учениками, держать в поле зрения весь класс (распределение, переключение, объем
внимания), требовательность учит; ля, педагогический такт.
3. Как учитель обеспечивает качественное восприятие учебного материала: чем
обеспечивается чувственное восприятие нового материала, установление связи нового
материала с ранее изучаем (аперцепция), использование наглядности и технических
средств обучения, четкость постановки цели урока, доступность материала, разнообразие
методов изложения, умение выделять главное в матери четкость и выразительность речи
учителя, темп изложения, уметь вызывать мотивированное восприятие учебного
материала.
4. Какими способами активизируется познавательная деятельность учащихся на уроке:
умение учителя поддерживать внимания учеников в течение урока, ориентация учащихся
на трудности мобилизация воли на их преодоление, организация проблем поисковой
деятельности учеников, идейный и научный уроне материала, полнота и точность
научных фактов, выводов; приветствие материала возрастным особенностям учащихся, их
развития и знаний, логичность и аргументированность изложения, установка учащихся на
самостоятельную работу и самостоятельное выведение правил и закономерностей; связь
материала с практикой и современностью; упражнение в использовании приобретенных
знаний.
5. Какими способами учитель пробуждает у школьников пыт-днвость и интерес,
формирует потребность в знаниях: подготовкой к уроку, оригинальной наглядностью,
разъяснением теоретической и практической значимости данного материала,
практическими работами, эмоциональностью изложения и др.
6. Организация запоминания учащимися учебного материала: запись темы и плана урока,
трудных слов, определений, повторения наиболее значимых моментов, установка на
запоминание, разнообразие упражнений на закрепление и др.
7. Как учитель учитывает возрастные особенности учащихся, способствует развитию их
активности и самостоятельности, инициативы и творческих способностей.
8. Выводы и предложения.
Схема № 8.Программа психологического анализа урока
1. Создание положительной мотивации
Требовательность к учащимся; апелляция к чувству долга и ответственности; создание
проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчёркивание важности материала;
эмоциональность изложения; использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций;
постоянный контроль и оценка деятельности учащихся.
О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям:
внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание
собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися, рабочая
обстановка в классе и т.д.
60
2. Организация внимания.
Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность
изложения материала; подчёркивание важности и значимости материала; постановка
вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО; эмоциональная насыщенность;
оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т.д.
О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания
свидетельствует: поглощённость деятельностью, отсутствие посторонних разговоров,
занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам;
длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий
(слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому.
3. Организация восприятия учебного материала.
Чёткая постановка целей и задач урока; последовательность и доступность изложения;
выделение существенного в материале; чёткость инструкций относительно заданных
видов работы (упражнения, наглядность, ТСО и т.д.).
О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют: выделение учениками в
материале существенного, отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов
поставленным вопросам.
4. Организация работы памяти.
Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность,
полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого
материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем
и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО.
О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти
свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала;
свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение
существенных или второстепенных фактов и деталей.
5.Организация деятельности мышления.
Создание проблемных ситуаций; чёткая постановка вопросов; организация операций
анализа, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение
учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам,
использование различных видов творческих работ. О самостоятельности, эвристичности,
обобщённости и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у
учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу:
лёгкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу
с разных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам.
Схема № 9. Программа психологического анализа урока
1. Оценка внешних условий (размер классной комнаты, температура воздуха,
освещенность, проветриваемость, чистота, размеры и расстановка парт, дизайн интерьера,
дидактическое оформление, наличие предметов школьного быта, уют в классе).
2. Психологическая оценка урока:
- уровень организации урока (доля спонтанности и учительского воздействия в настрое
детей на урок);
- соотношение мнемически-репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности
учащихся, развития мышления учащихся;
- соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на
уроке;