Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания географии. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
типологических групп учебников, а так же тех исследований, которые касаются этого чрезвычайно сложного и неразработанного
вопроса, позволяет распределить первичные структурные элементы учебника, относящиеся к структурной системе «Внетекстовые
компоненты», между следующими тремя компонентами:
1. Аппарат организации усвоения.
2. Иллюстративный материал.
3. Аппарат ориентировки.
Организация усвоения знаний учащимися начинается с воздействия на их эмоционально-мотивационную сферу, откуда вытекают определенные требования к конкретному содержательному
наполнению структурных компонентов учебника.
Фактором, организующим усвоение знаний в процессе работы
с учебником, являются, прежде всего, учебные тексты. Не только
глубокая и последовательная логика изложения учебного материала, призванная захватить разум учащегося, яркий, образный, эмоционально-выразительный язык учебника, но определенной структуры построения текстов – доступных, убедительных и значимых,
включение в них «текстовых проблемных ситуаций» призваны
оказать учителю помощь в стимулировании и активизации учебнопознавательной деятельности учащихся.
В новых учебниках авторы, которых стремятся реализовать
идеи и принципы развивающего и воспитывающего обучения,
полно и эффективно используются и другие элементы, активизирующие познавательную деятельность школьников: вопросы и задания, ответы к ним, а также систематизирующие таблицы. Эти
элементы составляют аппарат организации усвоения – структурный компонент учебника, призванный стимулировать и направлять познавательную деятельность учащихся в процессе усвоения
ими содержания учебника, способствовать тем самым развитию их
познавательных интересов и способностей, формированию специальных учебных умений и навыков, т.е. умений и навыков самостоятельной деятельности с учебным материалом.
Иные по доминирующему признаку функции выполняет в
учебнике иллюстративный материал, который, находясь в тесном взаимодействии с другими структурными компонентами
учебника, реализует его дидактические функции специфическими,
только ему одному присущими средствами цветного или черно-
81
белого изображения: он призван усилить познавательное, идейное,
эстетическое и эмоциональное воздействие на учащегося учебного
материала учебника и обеспечить тем самым его успешное усвоение. К иллюстративному материалу относятся следующие элементы: иллюстрация, а также чертежи, схемы, графики, диаграммы,
графики и карты (рис 9).
Рис. 9. Классификация учебной иллюстрации
(Ляхов, Дольский, Гончарова, 1983)
82
Изменение дидактических функций учебника, в свою очередь
приводят к значительному повышению роли его структурных элементов, призванных помочь учащимся быстро и безошибочно ориентироваться в усложненной структуре учебной книги.
Анализ учебников по разным предметам позволяет установить
наличие следующих применяемых с этой целью структурных элементов: предисловие, оглавление, рубрикация, шрифтовые и цветовые выделения, сигналы-символы, предметные и именные указатели, библиография, колонтитул.
По своей доминирующей функции все эти структурные элементы могут быть объединены в единую частную структуру – аппарат
ориентировки, – обеспечивающую целенаправленную ориентацию
школьника в содержании и структуре учебника, создавая необходимые условия для успешной самостоятельной работы с ним.
Вывод по лекции. Проблемы разработки учебников являются
актуальными, как и уроки. Эволюция учебников географии продолжается до настоящего времени.
Вопросы к обсуждению
1. Современный школьный учебник географии – каков он?
2. Мультимедийный учебник – учебник ли?
3. Плюрализм учебников – кому он нужен?
Литература
Основная: 2–5.
Дополнительная: 2, 11, 16, 40,
Редкая книга: 2, 6.
83
9. ПРЕПОДАВАНИЕ ГЕОГРАФИИ
В ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЕ
План
1. Географическое образование в школах Германии.
2. Географическое образование в школах Великобритании.
3. Географическое образование в школах США.
4. Учебники географии в зарубежной школе.
Тип – лекция – визуализация.
Методика организации: студентам даются блоки информации,
комментируемые лектором (мультимедийная презентация № 9,
приложение к пособию на диске).
1. Географическое образование в школах Германии
В странах Западной Европы при всем разнообразии школьных
систем сохраняется деление на 3 ступени: начальную, среднюю и
старшую. Каждая из них выполняет определенную образовательную функцию. И вполне естественно, что география представлена
на этих ступенях не одинаково.
Структура школьной географии в Германии.
Начальная ступень – природоведение (пропедевтический
курс)
Средняя ступень (V-X кл.) – региональные страноведческие
курсы (изучение европейских, внеевропейских стран Германии)
Новые пути структурирование географии
Отказ от ориентации на классическое страноведение
Сочетание страноведения с общегеографическим подходом
(земли Гессен, Бавария, Рейнланд – Пфальц, Берлин и др.
Содержание географического образования.
Гуманизация
«Очеловечивание» всего содержания школьной географии,
попытка проследить весь ход географических процессов «через
человека» демонстрируется во многих немецких учебниках, часто
заложена в заголовках и предзаголовках. К примеру, одна из популярных немецких серий учебников географии называется «Человек и пространство», другая – «Люди и их мир», остальные имеют
подзаголовки типа «Человек и Земля» и т. п.
84
Основы науки
Гораздо более высокий теоретический уровень отличает географическое образование в гимназиях, лицеях и других учебных
заведениях старшей ступени общеобразовательной школы, где
преподается «серьезная география». В учебнике «Человек и пространство» для гимназий земли Баден – Вюртемберг при характеристике возникновения материков и океанов раскрывается теория
дрейфа материков и литосферных плит. В сравнении с американской школой западноевропейской школе присуще «онаучивание»
школьной географии.
2. Географическое образование в школах Великобритании
История развития системы географического образования
Радикальные изменения в последнее время произошли и в Великобритании (точнее, в Англии и Уэльсе). Как отмечает английский географ-методист Майкл Нэйш, в XIX в. при изучении географии в школах основной упор делался на механическое перечисление и запоминание географической номенклатуры той или
иной местности. Чтобы помочь детям запомнить все детали, придумывались даже рифмы, которые они должны были заучивать.
В начале XX в. учителя стали уделять больше внимания развитию
у детей различных навыков, включая вычерчивание и чтение карт,
составление планов местности и ориентирование на ней, использование диаграмм. В 20-х годах некоторые специалисты стали
внедрять в обучение исследовательский подход, применять кинофрагменты. Интересные нововведения предлагались и позднее.
И тем не менее еще в 60-е годы школьная география Великобритании значительно отставала от потребностей общества,
Перелом наступил в 1965 г., когда вышла в свет книга Р. Чорли и П. Хаггета «Границы в географическом обучении". Эта книга
пропагандировала новые подходы, которые позволяли поднять
географию до уровня таких наук, как физика или политэкономия,
анализировать социально-экономические проблемы на любом пространственном уровне, использовать количественные методы, избегая традиционные „кругосветные путешествия". Публикация
книги вызвала раскол среди преподавателей географии: молодое
поколение встретило ее с энтузиазмом, а старшее – скептически.
Но все же позитивные изменения начались. В 70-е годы в школь-
85
ном географическом образовании были усилены элементы теоретического и количественного подходов. В 80-е годы продолжалось
обсуждение многочисленных предложений по улучшению этого
образования. Одновременно Географическое общество Великобритании и Географическая ассоциация учителей начали борьбу,
направленную на обеспечение географии достойного места в
учебном плане школы.
В 1988 г. в Великобритании был принят закон о реформе образования для детей в возрасте от 5 до 16 лет, за которым последовало введение Национального учебного плана, отразившего тенденцию к усилению централизованного подхода к определению
содержания образования. В законе были названы 11 обязательных
предметов для изучения в школах.
Среди них три предмета формировали так называемое „ядро" –
английский язык, математика и естествознание, а к фундаментальным дисциплинам были отнесены история, география, технология,
религия, музыка, искусство, иностранный язык и физкультура.
В соответствии с этими установками была разработана новая
Национальная программа школы, опубликованная в 1995 г
Структура образования
Согласно программе, география как отдельный предмет ныне
изучается в английских школах с I по IX класс, т.е. до 14-летнего
возраста. Для учащихся от 14 до 16 лет география и история могут
быть объединены в один курс.
В общем сходные структурные сдвиги характерны и для Великобритании. Исследования Л.М. Панчешниковой [20], В.П. Лапчинской [14] свидетельствуют о том, что в этой стране на второй
ступени школы также традиционно преобладали страноведческие
курсы. Обычно на первом году обучения изучалась Великобритания, на втором году рассматривались южные материки, на третьем –
Северная Америка и Азия, на четвертом – Европа, на пятом – снова Великобритания, а также география мира. Реформирование этой
традиционной структуры началось в 70-е годы, причем для ее обновления были предложены разные варианты. Согласно одному из
них на первом году обучения стали изучать свою местность и использование земли, на втором году – сельское хозяйство, на третьем – промышленность и транспорт, на четвертом – поселения и на
пятом – проблемы окружающей среды.
86
Гуманизация
В 90-е годы в связи с усилением интеграционных процессов в
зарубежной Европе интерес к восприятию школьниками других
стран и народов еще более возрос. В этом отношении весьма показательны некоторые доклады, сделанные на симпозиуме Комиссии
географического образования в Португалии в 1998 г. [60]. В докладе Б. Марсдена из Англии были приведены результаты анкетирования европейских школьников, которым было предложено
назвать 5 слов, сразу же приходящихся на ум, когда речь идет о
Германии, Испании, Франции, Португалии, Швеции и Великобритании. Результаты получились следующие:
Германия: пиво, Берлин, Гете, автобан, серьезный.
Франция: вино, Париж, Депардье, пицца, мода.
Португалия: портвейн, Лиссабон, путешественники, петух,
Алговре.
Швеция: блондины, холод, Бергман, Нобель, Пеппи–Длинный
чулок.
Испания: Барселона, паэлла, коррида, искусство, Хуан Карлос.
Великобритания: Шекспир, Лондон, ВВС, Биттлз, королевство.
Уровни обучения:
дошкольный (до 5 лет) – окружающая местность
начальный (5-10 лет) – окружающая местность
промежуточный (11-13 лет) – междисциплинарные курсы,
курсы историко-географического характера и проекты
средний (14-19 лет) – индивидуальные занятия
В странах Западной Европы повышенное внимание к экологическому образованию школьников отчетливо проявляется с начала
70-х годов. Оно находится под особым контролем Совета Европы.
В Англии еще в 1970 г. был создан Национальный совет по
преподаванию проблем, связанных с окружающей средой. Этим
советом была разработана единая программа экологического образования, которая охватила все возрастные уровни обучения: дошкольный (до 5 лет), начальный (5-10 лет), промежуточный (11-13
лет), средний (14-19 лет). В соответствии с нею в начальной школе
учащиеся стали выполнять различные задания, связанные с работой на окружающей местности. Междисциплинарные курсы экологии получили довольно широкое распространение. Были созда-
87
ны и соответствующие учебники, хотя наряду с ними многие учителя применяли свои собственные разработки.
После реформы школьной системы, начатой в 1988 г., и увеличения числа обязательных предметов структура экологического
образования в Англии изменилась. Экологические проблемы теперь рассматриваются как „сквозные", которые должны пронизывать большинство школьных предметов. В 1995 г. была принята
новая программа по географии, имеющая специальный раздел по
окружающей среде. В соответствии с ним учащиеся должны знать:
а) почему в казалось бы живописных районах возникают конфликтные ситуации; каким образом предпринимаются попытки
управлять окружающей средой и как эти попытки иногда приводят
к неожиданным результатам; как концепция устойчивого развития,
охрана природы воздействуют на управление окружающей средой;
б) об обеспеченности пресной водой и тех мерах, которые предпринимаются против загрязнения вод; в) об обеспеченности энергией и о воздействии на окружающую среду различных источников энергии [29].
Стандартизация
В Великобритании идея введения общеобразовательных государственных стандартов возникла еще в середине 70-х годов, но
окончательное выражение получила в Законе о реформе образования 1988 г. После утверждения этого Закона комиссия по отдельным предметам разработали соответствующие программы, фак-
тически выполняющие роль стандартов, которые в начале 90-х
годов стали внедряться в школьную практику. При этом на изучение обязательных предметов, в число которых, как отмечалось,
вошла и география, в старших классах неполной средней школы
было отведено 70-75% учебного времени.
Национальная программа по географии предусматривает изучение этого предмета с I по IX класс с подразделением всех знаний
и умений на три ключевых ступени, для каждой из которых она
определяет тематические занятия, навыки и территорию изучения.
Одновременно она формулирует восемь уровней требований к
знаниям и умениям школьников. Эти постепенно усложняющиеся
уровни и выполняют функцию стандарта как такового [29].
Пойдя по пути усиления государственного вмешательства в
образовательные системы, и США и Великобритания уделяют
88
большое внимание проведению регулярной проверки результатов
введения образовательных стандартов в том числе и по географии.
Так, американскими географами разработан и осуществляется специальный проект проверки знаний и умений школьников „на выходе" из четвертого, восьмого и двенадцатого классов. Такие контрольные проверки проводятся и в Великобритании. Однако при
этом между странами существует и довольно важное различие: если
в США образовательные стандарты в целом все же имеют рекомендательный характер, то в Великобритании – обязательный.
Занимательные задания
Пример первый. Представьте, что вы – археолог, который не-
давно открыл одну из египетских пирамид. Напишите краткий доклад о своем открытии. Обязательно укажите, из чего пирамида
построена, ее размеры, возраст и назначение. Проанализируйте ее
местоположение и пути транспортировки камня для строительства. Поскольку ваши „раскопки" будут происходить не в пустыне,
а в библиотеке, используйте в первую очередь два следующих источника...
Пример второй. Вам предложили отправиться в Австралию,
чтобы подобрать различных животных для нового зоопарка. Используя энциклопедию или какой-либо другой источник, составьте
список животных, которых вы хотели бы видеть в зоопарке. Определите, в каких районах Австралии их можно встретить. Опишите
рядом с названием каждого из этих животных среду его обитания
и потребляемую им пищу.
Пример третий. Выберите одну из стран изучаемого по учебнику региона, которую вы хотели бы посетить. Найдите в книгах и
журналах материалы о ней и прочитайте их. Потом опишите выбранную вами страну так, как будто вы действительно в ней побывали.
Пример четвертый. Спланируйте проведение двухнедельных
каникул в Западной Европе. Определите места, которые вы хотели
бы посетить в первую очередь и наметьте план своего пребывания
в них по дням. Какие сувениры вы сможете там приобрести?
Нанесите свой маршрут на карту.
К этим примерам можно для характеристики разнообразия занимательных заданий добавить еще следующие:
1) на карте мира найдите три города, расположенные на той
же широте, что и ваш город, 2) проинтервьюируйте человека, по-
89
бывавшего в одной из азиатских стран, 3) при изучении лесной
промышленности подготовьте небольшую выставку изделий из
дерева, 4) при изучении хлопководства подготовьте небольшую
выставку изделий из хлопка, 5) подготовьте стенд на тему „География в филателии".
3. Географическое образование в школах США
Методика географии дает ответ на вопросы: для чего учить
географии? Чему учить в географии? Как учить географии? С помощью чего учить географии?
Цели, содержание, методы и формы организации, а так же
средства обучения тесно взаимосвязаны и образуют некую це-
лостность, называемую методической системой обучения:
Содержание
(чему учить?)
Цель
(для чего учить?) Методы и формы обучения
(как учить?)
Средства обучения
(с помощью чего учить?)
Политику в области образования определяет, как правило,
государство. Но для США – это нация и ее общественное мнение.
История школьной географии в Соединенных Штатах
весьма поучительна, она ярко демонстрирует „перепады" в общественном мнении и, соответственно, в ее „месте под солнцем".
Как отмечают Дж. Питзл и А.М. Кондаков, в XVIII–XIX вв.
географии в школе придавалось исключительно большое значение,
что было связано с территориальной экспансией США, освоением
новых земель. В начале XIX в. стали раздаваться призывы сделать
упор на изучение идей, а не фактов, усилить картографическую
оснащенность занятий, шире использовать опыт, накопленный европейскими странами. В результате к середине XIX в. преподавание географии значительно улучшилось. На рубеже XIX и XX вв.
произошел переход от преподавания физической к преподаванию
преимущественно (3/4 учебного времени) региональной географии. Однако в 1911 г. Национальная ассоциация по образованию
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]